2024高考语文考前信息必刷卷2（新高考专用）（原卷版）

绝密★启用前

2024年高考考前信息必刷卷（新高考专用）02

语文

（考试时间：150分钟试卷满分：150分）

高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考

查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。2024年九省联考试卷结构与近2年新高考卷一致，呈现出“适

应性”特点，但是在继承的过程中又有部分创新，包括设题方式、选择题数量以及大单元教学方面，这极

大可能代表着2024年高考语文命题的方向，也符合持续深化考试内容改革的趋势。

2024年高考语文将更强调学生的必备知识和关键能力的考查，体现教考衔接的命题趋势，在文学类文

本阅读、文言文阅读、名篇名句默写和作文等题型中衔接课本单元研习任务和课内文言实词、虚词；同时

注重“因文设题”“以材设题”，保证题目设置与文本特点的紧密衔接。

顺应信息类文本阅读命题新变化，加大客观题考查力度，改变设题方式；强化教考衔接，落实文学类

文本阅读、文言文阅读等内容的衔接，灵活考查学生基础知识和关键能力。

一、现代文阅读（35分）

（-）现代文阅读I（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织实施，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习

和旅行体验相结合的校外教育活动，是校内外教育相衔接的创新教育形式，是综合实践育人的有效途径。

研学旅行在培育学生社会主义核心价值观，促进学生核心素养的发展方面有明显价值。随着国家相关政策

的陆续出台，中小学积极开展研学旅行。研学旅行成为研究热点。

研学旅行有着独特的价值和明确的目标，注重培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感。但由于

认识不到位，有些学生在研学旅行过程中只游不学，未达到教育目的。部分领导和教师认为研学旅行花费

时间，打乱了正常的教学计划，且容易使学生分心。还有教师认为开展研学旅行，只是为了应付相关教育

部门的检查。另有教师认为研学旅行类似于以往学校开展的春游、秋游活动，用于调节学生紧张的学习生

活。对研学旅行课程的性质、意义与价值认识不到位，影响了研学旅行的有效实施。

研学旅行虽已纳入学校的教育教学计划，但目前尚无教材，缺少连贯、系统的课程规划，研学旅行有

一定随意性。笔者对某市小学高段以及初、高中共310名学生进行了问卷调查，学生认为研学旅行存在如

表1所示问题。

表1研学旅行存在问题调查

存在问题人数百分比

研学课程内容不够丰富19363.90%

游与学时间分配不合理12541.40%

研学课程实施方式单一5518.20%

研学课程内容缺少吸引力4213.90%

从目前来看，研学旅行课程实施仍然以讲授为主，学生多处于被动的听讲状态，其自主性与创造性没

有充分发挥出来。研学旅行课程缺乏专业的指导教师。调查显示，当前中小学的研学指导教师在数量和质

量上均不能满足开展研学旅行的需求。研学基地的教师以当地的导游为主，对学生的指导停留在表层，教

育性不够。在评价方法方面，较多采用质性评价的方法，相对来说，比较看重学生在研学旅行活动中的态

度、情感和体验，忽视学生能力的提高。由于研学旅行主题较多，评价内容需要根据不同主题进行建构，

具有灵活性和针对性。对学生的能力锻炼、知识学习、意志品质和人际交往情况等进行评价，需要科学的

评价指标体系。（摘编自都琦蕾、焦芳芳《核心素养视域下研学旅行课程实施现状与对策研究》）

材料二：

研学旅行课程实施评价指标体系的构建是对研学旅行课程实施进行科学评价的前提。研学旅行课程实

施评价指标包括准备要素、设计要素、过程要素、结果要素和反馈要素5个要素，不同的要素对应不同的

维度与关键评估点，在评价研学旅行课程实施时，5个要素缺一不可、环环相扣、相辅相成。其中，课程评

价是研学旅行课程实施评价的结果要素。拥有课程的结果要素是为了获得更多的有效信息，这些信息主要

包括两个方面：一是关于个体的评价，包括对学生的评价、对研学导师的评价；二是关于课程的评价，分

为形成性评价和终结性评价，两者具有不同的决定价值，前者强调如何提高课程质量的决定，后者强调是

否继续使用课程的决定。如果把“课程”定义为“学生的经验”，课程评价就是对提供给学生的教育经验的价值

判断，主要评价这些教育经验是否富有教育性、挑战性和参与性，对于特定年龄阶段的学生而言是否合适、

有益和安全。如果把“课程”定义为“学习的目标”，课程评价就是关注课程教育的学习效果，主要评价这些学

习效果是否与目标相符，如课程中学习的概念和技能在多大程度上达到了预定的目标；学生是否能利用学

习到的内容，最大效益如何；学校是否沿用该课程的方案。

（摘编自郭璇斑、史丽晶《中小学研学旅行课程实施评价研究》）

材料三：

在“研学旅行在中国''系列活动正式启动仪式上，几位嘉宾围绕“研学旅行的相关问题“进行了发言。

甲（某研究中心首席专家）：青少年长大的过程是由自然人变成社会人的过程，是一个社会化的过程。

它有两个显著的特点：第一是实践性、体验性，第二是群体性。研学旅行显著的特点是一个群体的外出的

实践、体验，这是青少年健康成长不可缺少的一个方式，一种途径。

乙（某文物部门负责人）：游三孔，知天下。我们现在围绕研学旅行全面整合资源，针对学生推出了

成人礼、拜师礼、开笔礼、经典诵读、游圣地习六艺、寻根问祖、再现古代城市管理的晨钟暮鼓等以儒家

文化体验及国学教育为主的研学课程体系，不断打造研学旅行“曲阜模式

丙（某校校长）：研学旅行，要把它作为课程来开发，把它当作一种没有校门、没有围墙、没有教室

的更广阔的课堂来开发，把它当作一种手段来运用，让学生在研学中去参与、去体验、去总结、去反思。

从实际的操作层面上来讲，主要是：1.根据学生核心素养、学校办学理念及育人目标，确立主题，使研学旅

行具有教育性。2.合理规划，保证它的系统性。3.强化管理，确保它的安全性。比如活动的方案及安全预案、

学生的意外伤害保险、研学旅行各环节的负责人及职责，这些必须做细，确保安全。4.自愿选择，保证它的

多样性。

（摘编自《研学旅行在中国构建新教育新生态》，《中国教育报》）

1.（3分）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.研学旅行是校内外教育衔接的创新活动，它把研究性学习和旅行相结合，不等同于以往开展的春游

秋游。

B.目前中小学已把研学旅行纳入学校的教育教学计划，在组织开展研学旅行活动的同时，有一定的随

意性。

C.研学旅行课程重讲授，影响了学生的自主性与创造性，某市超过60%的学生认为研学课程内容不够

丰富。

D.无论是对学生研学旅行活动的评价，还是对研学旅行课程实施的评价，都需要配有科学的评价指标

体系。

2.（3分）下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）

A.部分学生在研学旅行过程中只游不学，没有发挥重要的教育功能，这是对研学旅行课程意义与价值

认识不到位的表现。

B.要满足现如今开展研学旅行的需求，研学旅行课程的指导教师在数量上应当有所保证，在专业水平

上也应当有所提升。

C.教师采用质性评价以外的方法，可以做到既看重学生在研学旅行活动中的态度、情感和体验，又关

注学生能力的提高。

D.如果研学旅行的主题没有明确，学生就不能围绕主题进行深层次的研究，还会影响教育性，也会影

响评价内容的建构。

3.（3分）下列选项，不适合作为论据来支撑材料一关于表1研学旅行存在的问题的一项是（）

A.研学旅行几乎等同于春游、秋游及夏令营活动。

B.有的研学旅行就是到此一游、拍照打卡，浮光掠影，跑马观花。

C.现在普遍的研学变成了景点+课本，景点+作业。

D.我国的研学旅行是伴随基础教育课程改革而兴起的一种新型课程方式，起步较晚。

4.（3分）根据材料内容，依次填入下面结构图①②③处的内容，正确的一项是（）

A.课程评价形成性评价终结性评价

B.课程评价终结性评价形成性评价

C.课程实施评价形成性评价终结性评价

D.课程实施评价终结性评价形成性评价

5.（6分）当疫情慢慢消去后，各地研学旅行逐渐重启。学校准备组织高二学生到佛山某革命老区开展研

学旅行，为了避免出现材料一的“研学旅行存在问题”，请结合以上材料就研学课程内容及实施方式提出你的

具体建议。

（-）现代文阅读II（本题共4小题，17分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

赶队（节选）［iil

王愿坚

拖架随着稀薄的泥浆和光滑的水草，慢慢地向前移动。果然，比两个人走得快多了，我的伤口也不致

震痛了，但是，小何却更吃力了。她脚步蹒跚地在烂泥里走着，抻着脖颈，弯着腰，背上的绳子拉得绷紧。

我歪在担架上望着她那背影，心里又感激又难过。为了一个同志少受点苦，她却在这荒无人烟的大草原上，

受这样的劳累……我一次又一次拉住绳子央求她，我说：“算了吧，还是你扶我走吧！”她却扭转头笑笑

说：“不，我不累，这样走，我们很快就能赶上部队了！”她笑得那么愉快，仿佛真的就要到部队了似的。

但是她每一次回头，我都看见，她的脸色一次比一次苍白。

这样走出了十几里路，太阳已经偏西了。我正在想用个什么办法使她停下来，突然绳子一松。我抬头

一看，她栽倒了，一只脚深深地陷到了烂泥里，而且正在继续陷下去。我慌忙揪住绳子，拼着全力拉她，

好不容易才把她拖起来，拉到担架跟前，把她扶到担架上坐着。这时，我看她似乎有些昏迷，就抓住她的

手，连连叫着“小何，小何！”半天，她才醒过来，睁眼望望四周，望望我，又要去抓绳子。

这时我心里像刀绞着一样。我怎么能让这样一个好同志为我受这么大的苦呢！万一她有个好歹，我的

心怎么得安？我怎么向党交代？我横横心说：“小何，还是那句话，你，你不要管我了，自己走吧!

“那怎么行呢？”她说，稍停，她似乎看出我的心情，就指着不远处的一段高地对我说：“好，天已

经不早了，我们也该休息了。”

来到高地上，她再也没有提起走不走的事。我因为刚才说话太“冲”，也不好意思再说什么。她在一

棵小树底下为我安排了过夜的地方，照例地给我换了药、做了饭，安排我睡了。

当我睡醒一觉的时候，太阳已经落下山。我翻身一看，小何不在。是做饭去了吗？但是粮袋子在这里，

那么是干什么去了？是不是因为我刚才说话太不注意，委屈了她……越想越不放心，我悄悄地爬出树丛，

四下一望，原来她在离我五六十步的一块光坪上坐着，身旁一簇火堆冒着青烟，火上放着那个小茶缸子。

她低着头，正在朝胳膊上绑扎着什么。我不禁觉得奇怪，做饭为什么不带粮袋？为什么不在我近旁的火上

煮，而要另外生一堆？

我没有叫她，①就径直爬过去。爬到她近旁的时候她才发觉。见我来了，她慌忙把衣袖放下，把茶缸

从火上拿下，放在身后，神色显得有些慌乱。尽管她的动作很快，我还是看见了，她臂上是一条擦破的伤

口，她正在用纱布包扎。我想，伤口怕我看见，那么煮的饭又怕什么呢？我爬到她跟前，一面伸手去拿茶

缸子，一面问她：“什么东西？还怕我看见？”

她慌忙用手把茶缸捂住，说：“别看，别看……女同志的东西是不能随便看的！”

我略略怔了一下，却不信她的，我笑了笑问她：“少共不是不撒谎吗？”②她的脸喇地红了，无可奈

何地松了手。我把茶缸端过来一看，心里登时一酸，眼泪不禁哗哗地流下来了。那里面煮的哪里是饭？是

几片牛耳大黄叶子，还有几块用剪子剪碎了的牛皮；牛皮夹杂着野菜，煮出黄黄的汤，一股土腥味。这就

是她的“饭”哪！我一下子明白了。这几天来，她做饭给我吃的时候，我要她一块吃，她总是说：“反正

有的是粮食，我再做嘛！”或者推托地说：“我到水边上还有点事！”当时我以为是女同志的事，不好细

问，谁知是瞒着我做这样的“饭”吃！我想起她向我要皮带的情形，她的皮带哪里是断了，原来是煮着吃

了！我又想起今天她拉我晕倒的情形，她，不只是累的，是为我节省粮食饿坏了呀！

我双手颤抖着，③狠狠地把她那一碗“饭”往地上一泼，一把拉住她说:“小何同志啊！你的好意我

知道。可是你，你怎么能不注意自己的身体呢！”说着我的眼泪又不知不觉地流下来了。

她说：“老滕，不是我不知道爱护身体，这里粮食的困难，你是知道的，又不知道多久能赶上部队，

前面有那么远的路，我好好的人倒好说，你受了伤，不吃不行啊！再说，就是你吃不完，等赶上部队以后，

别的同志还可以吃呀。”

我说：“你就不想想，你也是个革命战士，万一你饿得不行了呢！”

她笑了笑，说：“哪能！你看我不是好好的吗？老滕同志，你总拿我当孩子，可你不懂得我的心情啊！

老滕，”她显然情感也有些激动，接着说，“我常想，我要好好照顾伤员，伤员同志伤好了，身体棒棒的，

对我说：'我们走了！'你们上了前线，继续为革命事业战斗，就等于我亲手杀了敌人，也等于为我的妈

妈报了仇！我心里就愉快了！”

“这，我懂！”我说，“可不管怎么说，你得吃饭！就是为了我这个伤员能走出草地，你也得吃饭！”

她沉思了一会儿，慢慢地说：“是啊，是该吃点粮食了。不过，要我吃粮食得有一个条件……”

“什么条件？"我急急地问。

“你以后不要再说不走了！我们要有决心走出去！”

我还能再说什么呢？我说：“走，一定走！——只要你吃饭，身体好好的，我们走到哪里都可以。”

我眼看着她把粮袋拿过来，把饭煮好。她实在是饿了，端着茶缸子，大口大口地吃着。我把火弄旺了，

火星在草原上飞散着，④火苗迎着夜风烧得通红。

【注】小说背景是1935年长征途中。

6.（3分）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.我想要小何扶着我走，却遭到拒绝，她苍白的脸表明她在硬撑着，也为后面昏迷作铺垫。

B.“果然”暗含之前行走速度慢，且对我伤口不利，这与下文我要求她扶着走形成了矛盾。

C.小何慢慢地说、我急急地问，两者对比鲜明，突出小何因饥饿而无气力和我脾气的急躁。

D.小说描写我对小何行为的种种疑问，再由我的观察逐一解答，让小何形象逐渐饱满起来。

7.（3分）对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（）

A.句子①中“爬”的动作不仅写出了我的伤势严重，还间接交代了小何坚持用拖架的原因。

B.句子②小何听到我的质问“脸喇地红了”，该细节为了凸显小何天真、自尊心强的形象。

C.句子③中小何的“饭”被狠狠泼地上，用动作表现出我深深的自责和对小何行为的不满。

D.句子④是环境描写，烧红的火苗暗示着他们两人的矛盾化解了，能够摆脱困境迎来光明。

8.（5分）王愿坚小说《党费》刻画了典型形象黄新，本小说也刻画了典型的人物小何，请简要概括两个典型

形象有哪些相同之处。

9.（6分）王愿坚小说中常见一种简单的“意象符号”，如《党费》中的“咸菜”，《七根火柴》中的“火柴”，它

们有平凡的表层意，也有耐人寻味的深意，为读者留下深入思考的空间。本小说中的“粮食”具有怎样的意蕴

和作用？请结合文本简要分析。

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

魏征，柩鹿人也。近徙家相州之临黄。武德末，为太子洗马。见太宗与隐太子阴相倾夺，每劝建成早

为之谋。

太宗既诛隐太子，召征责之日：“汝离间我兄弟，何也？”众皆为之危惧。征慷慨自若，从容对目：“皇

太子若从臣言，必无今日之祸。”太宗为之致容，厚加礼异，擢拜谏议大夫。数引之卧内，访以政术。征雅

有经国之才，性又抗直，无所屈挠。太宗每与之言，未尝不悦。征亦喜逢知己之主，竭其力用。又劳之日：

“卿所谏前后二百余事，皆称朕意。非卿忠诚奉国，何能若是！”

三年，累迁竹节里，参预朝政，深谋远算，多所弘益。太宗尝谓日：“卿罪重于中钩，我任卿逾于管仲，

近代君臣相得，宁有似我于卿者乎？”

六年，太宗申九成宫，宴近臣，长孙无忌日：“王珪、魏征，往事息隐，臣见之若仇，不谓今者又同此

宴。"太宗日：“魏征往者实我所仇，但其尽心所事，有足嘉者。朕能擢而用之，何惭古烈？征每犯颜切谏，

不许我为非，我所以重之也。''征再拜日：“陛下导臣使言，臣所以敢言。若陛下不受臣言，臣亦何敢犯龙鳞、

触忌讳也。"太宗大悦，各赐钱十五万。

十二年，太宗以诞皇孙，诏宴公卿。帝极欢，谓侍臣日：“贞观以前，从我平定天下，周旋艰险，玄龄

之功无所与让。贞观之后，尽心于我，献纳忠说，安国利人，成我今日功业，为天下所称者，惟魏征而已。

古之名臣，何以加也。''于是亲解佩刀以赐二人。庶人承乾在春宫，不修德业；魏王泰宠爱日隆，内外庶寮，

咸有疑议。太宗闻而恶之，谓侍臣日：“当今朝臣忠骞无如魏征我遣傅皇太子用绝天下之望。”

寻遇疾。征宅内先无正堂，太宗时欲营小殿，乃辍其材为造，五日而致。遣中使赐以布被素褥，遂其

所尚。后数日，薨。太宗亲临恸哭，赠司空，谥日文贞。太宗亲为制碑文，复自书于石。特赐其家食实封

九百户。

太宗后尝谓侍臣曰：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕

常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！“因泣下久之。乃诏日：“昔惟魏征，每显予过。自其逝

也，虽过莫彰。朕岂独有非于往时，而皆是于兹日？故亦庶僚苟顺，难触龙鳞者欤！所以虚己外求，披迷

内省。言而不用，朕所甘心；用而不言，谁之责也？自斯已后，各悉乃诚。若有是非，直言无隐。”

（节选自《贞观政要•任贤》）（有删减）

材料二：

贞观三年，太宗谓侍臣日：“君臣本同治乱，共安危，若主纳忠谏，臣进直言，斯故君臣合契，古来所

重。若君自贤，臣不匡正，欲不危亡，不可得也。君失其国，臣亦不能独全其家。至如隋炀帝暴虐，臣下

钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡。虞世基等，寻亦诛死。前事不远，朕与卿等可得不慎，无为后所嗤！”

（节选自《贞观政要・君臣鉴戒》）

10.（3分）文中划波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

当A今B朝C臣D忠E骞F无G如H魏I征J我K遣L傅M皇N太。子P用Q绝R天S下T之U望

1L（3分）下列对文中加点的词语与相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.洗马，官名。汉时为东宫官属，太子出则为前导。晋时改掌朝廷图籍，后代因袭之。文中“洗马”的

官职职能与《陈情表》中的“除臣洗马”相同。

B.秘书监，古代官名，主管国家藏书与编校工作。最初设置于隋代。

C.幸，指皇帝到某处，与《阿房宫赋》中“堤立远视，而望幸焉”的“幸”字含义相同。

D.“乃辍其材为造，五日而就”与“三径就荒，松菊犹存”（《归去来兮辞》）两句中的“就”含义不同。

12.（3分）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.魏征曾在太宗与隐太子暗中争夺权力时，劝隐太子早做打算。隐太子死后，太宗诘问魏征离间兄弟

关系，魏征镇定自若，从容作答，并获得太宗赏识。

B.太宗设宴招待近臣，长孙无忌打趣说过去的政敌变成了现在的同僚，太宗心生感慨，认为自己不计

前嫌，提拔重用魏征，可以和古代圣贤相比。

C.皇太子李承乾在东宫不修养德行。魏王李泰日益受到太宗宠爱，朝廷内外议论纷纷。太宗听说后非

常厌恶，对身边大臣们说，任用魏征，辅佐皇太子，以断绝天下人的想法。

D.魏征死后，太宗认为失去了一面镜子。过去魏征常能指出自己的过失，而现在自己虽有过失，却无

人公开指出，因此下诏鼓励群臣直言劝谏，不要隐瞒。

13.（8分）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）贞观之后，尽心于我，献纳忠说，安国利人，成我今日功业，为天下所称者，惟魏征而已。

（2）至如隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡。

14.（3分）唐太宗成为一代明君，开创了“贞观之治”，请结合文本概括理由。

（-）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面一首宋诗，完成下面小题。

还县①

陆游

霁色清和日已长，纶巾萧散意差强。

飞飞鸥鹭陂塘绿，郁郁桑麻风露香。

南陌东村初过社②，轻装小队似还乡。

哦诗③忘却登车去，枉是人言作吏忙。

［注］①县：指宁德县。此诗作于绍兴二十九年（1159）,陆游时任宁德主簿。②社：指春社，在立春后几日，

祭祀土地和五谷神。③哦诗：吟诗。

15.（3分）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.首联写诗人还县面对清和天气、悠长白日，却慵懒散漫，表现客宦异乡的苦闷。

B.颈联与“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，都描写“社日”，但用意不同。

C.尾联转入直接抒情，感慨自己为吏穷忙，流露出对自然风光和农村生活的热爱。

D.本诗描写了乡村风土人情，恬淡清新，其风格与陆游《书愤》的悲慨激昂不同。

16.（6分）晚清诗人叶炜认为，如果将颔联改为“陂塘狎鸥鹭，风露长桑麻”，“工则工已，神韵转逊”。请简

要分析颔联的“神韵”。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）杜牧《阿房宫赋》中指出，阿房宫栏杆数量众多，甚至“"；管弦奏出的嘈杂声音，竟然

（2）恋人看重的是深情的寄托，是终生不渝的心，所以，《诗经・静女》中男子认为茅草“”，

完全是因为“___________”。

（3）李白《将进酒》中，借曹植故事来劝朋友一尽饮者之欢的两句是“,

三、语言文字运用（20分）

（-）语言文字运用I（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成小题。

光影渐移，更多的老人拄着拐杖从老屋里出来。他们的白发被日光照得几近透明，他们需要阳光，总

愿意拖着蹒跚的步履追赶夕阳。在他们佝偻的身躯面前，墙变高了，头顶的蝉声也更响亮了。高高的树下，

那些苍老的身影很小，如同正在消失的事物。.墓木在墙边自顾自拽繁茂,区自顾自拽羽零,这道墙成全了

老人们的安乐。

墙的外面是繁华的都市景象。高楼广厦拔地而起，广告牌、店铺、商场见缝插针，道路①。走在墙

外，我耳中灌满四周的嘈杂，干枯的泡桐树叶在鞋底发出清脆的声响。我听到吆喝声、喇叭声，刹车声、铃

声……大千世界闪耀着，玻璃橱窗里的东西在诱惑我，笑容可掬的售货员在鼓动我，琳琅满目，应接不暇，

人仿佛只有不停地自我更新，t能跟得上社会②的步伐。

18.（3分）请在文中横线处填入恰当的成语。

19.（3分）下列句子中的“才”与文中加点的“才”，意义和用法相同的一项是（）

A.这个人能歌善舞，十分有才。

B.你怎么才来就要走？