基于生本理念的小学班主任班级管理有效策略

随着我国教育事业的不断革新和进步，小学班主任在管理过程中存在一些不足。美国散文作家爱默森说过“教育成功的秘密在于尊重学生”。所以，教师要适应时代前进的脚步，以人为本，尊重学生的性格特征，与学生做朋友。以人为本教育理念，要求小学班主任在授课管理工作进程中要以人为本。以人为本的概念就是重视学生的性格特征，把学生当作授课的主体，从现实入手，在授课进程中主动引入学生展开自发学习与探究。班主任当作授课管理中的先导，要快速熟知学生的发展趋向，并且借助真正行得通的管理手段来实施教学指引，突显学生的个性化发展，尊重学生，开发学生的综合素养，为学生日后的学习与生活打下扎实基础。一、以人为本理念下小学班主任管理工作中存在的一些问题（一）教师处于主导地位，忽视了学生的重要性对于大多数的小学生而言，他们内心既畏惧教师，又觉得教师很伟大，觉得教师说的都对。因此，在日常教学过程中，就变成了教师说什么，小学生就会去做什么，学生在一定程度上丧失了自己独立思考，不会发表自己的见解，这对小学生的思维进步是非常不利的，小学生的主体地位不被重视，影响他们的综合进步。（二）在实际教学过程中，小学生的个性不被重视对于思维模式比较活跃的小学生，他们有着自己的见解，有着自己的个性，但是，很多机械式的教学方法，压制了他们的创新能力。小学生在教师的带领下进行机械式学习，自己的个性得不到展示，甚至会对学习产生一种怨恨心理，不想学习，教师的教学效率也会大大降低。（三）教师未能及时转变教学方式，教学方法得不到完善只有班主任制定了科学合理的教学方法，才会引导小学生更好地学习与进步。但是，在实际的教学过程中，有很多的教师教学理念未能及时更新，没有使用科学合理的教学方法，在统一的教学管理下，抑制了小学生的天性，对小学生的发展非常不利。很多学生会觉得自己在班主任的压迫之下，不愿意与教师进行交流，造成了班主任的工作效率不高。二、以人为本理念下小学班主任管理的具体策略（一）建立良好的师生关系小学生有其特殊的心理特点，他们在心理上对班主任较为依赖。但是，如果班主任过于严肃，学生可能会产生害怕心理，不利于管理工作开展。班主任应打造和蔼可亲的形象，融入到学生中，博得学生信任，这样，学生就愿意聆听班主任的教诲，对班主任所讲的道理更愿意相信，对班主任所强调的规范也更容易服从，从而有助于班级管理效率的提升。班主任要想建立起良好的师生关系，就要加强与学生的沟通探讨，让学生感觉到班主任是集体的一员。班主任在跟学生进行沟通时，要体现以生为本的教学管理理念，从学生的特点与需求出发制定班级管理方案，引领学生主动参与班级管理［1］。例如，班级管理制度确认是班主任管理工作内容之一，在此过程中，班主任可要求学生积极参与，积极发表见解，并选择合理的意见将其纳入班级管理制度。如此，学生成就感提升，从而加强了对班主任的信任感，促使师生关系更加和谐。在此过程中，学生有了主人翁精神，所以对该制度更加信服，更愿意在日常生活和学习中遵守班级管理制度，使班主任班级管理工作更加顺利和高效。此外，班主任在班级管理中应尽量保持平和态度，这样才能有效维护学生自尊和自信，有助于学生良好性格与健全人格的养成，有利于学生终身成长。（二）给予学生更多的肯定和认可德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统班级管理模式下，教师总是抱着一种“严师出高徒”的心态开展班级管理工作，对学生以批评为主以赞扬为辅，如此来保证班级纪律。而素质教育时代注重的是培养学生德智体美劳全面发展，在班级管理活动中更加注重培养学生的主动性，积极引导学生参与到班级管理之中。为此，班主任要在班级管理过程中给予学生更多的肯定和认可。如果学生犯了错误，教师在批评的过程中也要讲究方式方法，在维护学生自尊的同时帮助其改正错误［2］。例如，不少学生在班会中会开小差，有的学生喜欢说话，在班会上与其他学生窃窃私语；有的学生喜欢画画，在班会上偷偷画画……班主任遇到此类现象的时候，不应对学生进行严厉的批评，而是可以采取更平和、更合理的方式开展管理教育。例如，班主任可以给予爱说话的学生一些必要的“惩罚”，可以惩罚他为全班学生讲一个笑话，调节班会氛围，之后告诉他班会上说悄悄话是不对的行为，会影响其他学生，也不利于自身进步；教师也可以“惩罚”在班会上画画的学生，要求其负责本周的板报绘制，这样不但可以帮助学生意识到自身错误，还能培养学生艺术素养。其次，班主任在日常管理工作中还要注意多肯定学生，增强他们的信心，培养他们的主人翁精神。例如，有的学生做值日做得很干净，教师就要提出表扬；有的学生乐于助人、团结同学，教师也要提出表扬。以表扬作为手段可以鼓励学生向好发展，是较为有效的班级管理策略［3］。（三）构建新型师生关系，减少班级管理阻力小学班主任加强班级管理目标的实现，有赖于新型师生关系的构建，在此基础上才能够有效减少班级管理的阻力，并拉近班主任与学生之间的距离。班主任一方面引导学生进行高效的知识学习；另一方面则对班级管理事务负有主要责任。班主任面对的主体是学生，理所应当地需要和学生打成一片，并坚持“从学生中来，到学生中去”的管理理念，倾听学生发出的声音。另外，班级管理的具体事务围绕着学生实际学习与生活需求而展开，与学生形成亦师亦友的关系，这样才能够在班级管理工作中拥有令人信服的话语权，为实现班级管理工作的提质增效奠定有力基础。如果班主任可以加强师生沟通，了解学生在知识学习或人际交往过程中遇到的困难，与学生进行推心置腹的交谈，并结合主客观条件给予学生科学建议，那在为学生解决困难的同时，还能够增进与学生的关系，在日后的班级管理工作中就少了一分阻力、多了一分动力，将构建新型师生关系的理念落到了实处，并在实践中产生了实效［4］。（四）优化班干部竞选机制，树立权责统一观念小学班主任加强班级管理目标的实现，既有赖于班干部竞选机制的优化，还需要引导班干部树立权责统一的观念。班干部作为班主任权力的延伸，对班级管理工作具有重要的影响。班主任不能够时刻监督与引导学生，这时候就需要认真考察与筛选能力强、人品好、负责任的学生来担任班级内的重要职务，以此来完善班级管理过程中的关键节点。班主任同时还应当让班干部意识到，班干部的权力是学生赋予的，应当对学生负责，否则就不能够很好地完成班级管理中的各项事务，这也就体现出了权责统一的重要性。常言道：“没有调查就没有发言权，没有正确的调查同样没有发言权。”班主任可以在班级管理过程中对学生进行考察，以学生的学习情况、管理能力、优势特长、责任心等为客观标准，再结合学生的个人主观意愿，在融合主客观因素的基础上，从学生中选拔优秀的人才作为班干部，并树立权责统一观念，为班级管理的高效开展创造有利条件［5］。（五）加强思想教育工作，增强班集体凝聚力小学班主任加强班级管理目标的实现，同样离不开思想教育工作的加强。基于此，班主任应当以品德教育为指导，注重学生良好思想道德素质的培养，并鼓励学生积极参与到班级活动中来。在此过程中，引导学生互相交流讨论，共同努力，形成合力，落实高效班级管理的目标，并最终达成“班级管理共同体”共识。教师可以定期开展主题班会，除总结一段时间以来的学习情况之外，再融入思想道德教育，从不同角度渗透品德教育，做到知识学习与思想教育两手抓，并且两手都要硬。具体而言，班主任可以结合我国优秀的传统文化，引导学生从中汲取营养。除此之外，还可以结合学生的学习与生活，引导学生在学习上互学互鉴、在生活中互帮互助，营造和谐融洽的良好氛围，从而形成凝聚力强、优质高效的班级管理局面。（六）结合出现的不同的班级问题开展针对性工作“中医有道是对症下药”。教师唯有成为一个善于开展好对症下药的教学模式的人，才能让自己的教学管理能力得到提高。教师要闻风而动，在看到班级内部存在不良现象时，要开展好班会活动，做好专题部署，让学生能够化解相应的问题，呈现出自己的最佳状态，进而释放内在的潜能，成就更大的突破。教师要使自己的见微知著、明察秋毫、善于分析、不断超越的优势作用在教学之中让更多的学生懂得：自己的问题和不足是可以得到教师的有效管理和帮助的。教师要让学生打开自己的心门，释放自己的心结，敞开自己的心锁，能用心去完成好自我的学习，逐步克服一个个的难题，让学生的人格力量得到更大程度的迸发。教师要让整个的班级秩序风气肃然、风清气正、人人向善、互相帮助，让更多的学生不断完成好自我的超越。（七）运用沟通艺术，加强班级管理在小学班级管理中，教师与学生是其中的主要参与者。良好的班级环境需要双方的和谐发展。这就要求教师在管理过程中要与学生建立良好的沟通，善用沟通的艺术解决管理难题。沟通是交互信息、产生情感的重要方式。在这一过程中，基于情境和情感因素会产生不同的交流效果，善用沟通的艺术不仅有利于师生关系升华，同时还可以缓解师生矛盾，完善班级管理制度，提高班集体的凝聚力。以学生矛盾处理为例，一些班主任在处理此类问题时，完全按照严格的奖惩制度执行，却忽略了参与者的内心感受，这不利于师生关系的融洽发展和学生主体地位的体现。针对此类事件，班主任可以采取共情、倾听、理解、引导的方式处理，使事情解决更加妥善和完美。例如，将存在矛盾的双方叫到单独的办公室，首先放低身位，讲述自己以前的类似情景，与学生产生情感共鸣，此为共情；然后耐心倾听学生讲述个中缘由，让学生情绪得以发泄，此为倾听；最后，班主任表示理解，但是，要告知学生问题的处理方式是多种多样的，武力是很低端的处理方法，并为其阐述此类事件更为完美的解决