支架理论视角下读写教学模式例谈

【摘要】在广西高中英语新教材中，读写课为全新课型。为有效提高读写课的课堂效率，文章以一节高中英语读写课为研究对象，从构建内容支架、问题支架、写作支架和反饋支架四个方面探索支架理论在高中英语读写课教学中的实际运用，旨在通过搭建支架、简化问题，层层递进，帮助学生克服写作困难，提高写作信心，从而顺利地完成写作任务。【关键词】支架理论；高中英语；读写教学一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这几个方面的综合运用能力［1］35。在高中英语日常教学中，听、说、读、看、写的每项技能都对夯实学生英语基础发挥着重要的作用。写作作为英语学习的输出环节，是信息由内向外输出的过程。写作过程是一个复杂的认知过程，需要学生对已有的知识进行提炼、加工、重组，综合反映学生在语言积累、语言应用及语言思维等方面的能力。2019年人教版高中英语每个单元都设置了读写结合板块（ReadingforWriting），其设计意图主要是：以读促写，读写结合，重点培养学生的英语写作能力；采取过程性写作模式，提高学生的英语写作策略；强调同伴评价，鼓励学生互帮互学［2］。笔者在教学与观摩课中发现，作为新教材设置的一个新板块，读写教学特别是写作教学成为高中英语教学中最具挑战性的课型，也存在众多问题，主要体现在：（1）读写课教学重心偏移。读写结合板块的教学应以写作为目的，其教学目标应当围绕写作任务而设置，因此教学的重心应放在写作指导上，而不是阅读教学上，要让阅读为写作服务［2］。但传统的读写课重心依然是词汇、语法教学，阅读部分也以讲评课文的语言点为主，对学生内化所学知识实现知识迁移不够重视，严重影响了学生对知识的输出能力，导致学生完成写作任务时出现畏难情绪。（2）教学内容拘泥于教材，教学模式刻板。很多教师的读写教学只围绕教材内容进行，但教材内容能为学生提供的写作素材并不多，如此会局限学生的知识面，导致学生相关词汇和话题的语言积累不足，久而久之就会变成无话可写，失去写作兴趣。此外，很多教师在写作教学中往往采用“给出话题—限时写作—背诵范文”的模式，完全压制了学生创新性思维的发展，导致写出的作文千篇一律、毫无个性。这些问题直接影响了读写教学的效率，不利于学生英语写作能力的提升，因此英语教师急需一种科学有效的读写教学模式，将语言学习和语言运用有效结合起来，让学生能够学以致用，解决写作难题。笔者认为，支架理论能够帮助学生搭建基础的读写支架，进而有效地解决写作难题。二、基于支架理论的读写教学模式构建支架原本指建筑工人建房子时使用的脚手架，能辅助工人顺利地建成房子。支架理论（ScaffoldingTheory）以建构主义理论和最近发展区理论为基础，在教学中强调教师引导和学生主体。教师针对学生存在的问题，根据学生现有水平和最近发展区为他们搭建支架，使解决问题的过程清晰化、解决问题的方法简单化，逐步引导学生完成自我构建，最终撤掉支架，实现解决问题的目标。一般来说，支架教学总体遵循四个步骤：确定目标—构建支架—撤离支架—自我构建。四个步骤的实施过程也是学生从教师引导到实现自主思考、迁移创新最终独立完成任务的过程。读写教学强调以读促写、读写结合，旨在引导学生把从阅读文本中获取的语言知识、主题意义、思想情感等融入写作，循序渐进地提高学生的写作能力。笔者根据多年的教学实践，构建了基于支架理论的读写教学模式（如图1），帮助学生在现有知识水平的基础上，搭建协助性支架，促使学生对写作目标清晰化、写作过程流程化，进而实现自我构建，完成从理解吸收到迁移创新的过程，最终解决写作难题。三、支架理论在高中英语读写教学中的实际运用在搭建支架前，教师应根据学生现有的认知水平——现实发展水平，确定学生的最近发展区——潜在发展水平，明确读写教学的最终目标，再运用支架理论帮助学生搭建写作支架。本文以人教版高中英语必修一Unit5的ReadingforWriting板块为例，探索支架理论下的读写教学。本单元板块设置的目的是让学生了解网络博客的文体形式和写作特点，学会清晰地表达自己在英语学习上遇到的问题并掌握如何给同伴提供实用有效的建议。教学内容与学生日常生活紧密关联，因此学生对阅读材料兴趣浓厚。根据阅读内容，教师将学生的最近发展区确定为：通过阅读语篇，帮助学生学会在网络博客中勇敢地表达自己遇到的问题并寻找有效的解决方法、大胆礼貌地为他人遇到的问题提供可行性建议；通过对博客文体特点的掌握，采用地道的表达方式、礼貌的表达语气与人交流，最后归纳总结，迁移创新完成写作任务。基于对学生最近发展区的分析，本节课的最终读写目标是：正确阐述自己英语学习中遇到的问题并总结归纳自己在网络上所获得的建议。1.构建内容支架，丰富写作素材英语写作的过程充分体现了学生对已有知识的输出能力。丰富的词汇储备和素材积累是能自然流畅输出的保障。对于写作而言，由于教材内容的有限性，即使课堂上教师留给学生充足的讨论时间，但学生最终输出的结果也会受制于教材，难以跳出教材导致写作素材匮乏。因此，教师可以在写作课前布置学生开展主题小组活动，以“明确写作主题—确定写作内容—收集写作素材”为路径，为学生搭建内容支架，扩大知识面，丰富写作素材。首先，明确写作主题。本次写作课的主题是解决学生学习英语遇到的问题并提出行之有效的建议。其次，确定写作内容。先调查学生在英语学习方面（包括listening、speaking、reading、writing、grammar）存在的问题，然后针对调查结果，教师引导学生确定小组的写作内容。最后，收集写作素材。互联网的无限性会扩大学生的知识面，丰富写作素材，教师可引导学生小组上网查找并整理出具有针对性的学习建议，借此提高学生的自主学习、合作学习和主动解决问题的能力。2.构建问题支架，明确写作主题知识从输入到输出，需要学生不断思考如何让所学知识进行有效迁移。在处理阅读文本并转移到写作的过程中学生往往会思维混乱，抓不准主题和主线。问题支架能够引导并教会学生如何一步步确定自己的写作内容，厘清故事情节发展，保证每个情节的发展符合逻辑，避免情节的设计偏离预设的写作框架［3］。在阅读部分，教师应搭建问题支架，引导学生找出文章主题并提炼出与主题有关的句子和词汇［4］，帮助学生梳理文章结构。问题支架包括：课文的主题是什么？主题的具体内容是什么？主题内容的表述有什么句型？问题应具有针对性，遵循“由易到难”“由浅入深”“由表及里”的原则，层层深入、抽丝剥茧梳理文章内容，能为接下来的写作做好准备。Unit5的ReadingforWriting板块主要围绕“problem”和“advice”两个主题词展开。教师可先通过问题“Whatsthetopicintheblog？”，引导学生快速寻找文章的中心词“problem”和“advice”；然后再通过问题“Whataretheproblemsandwhatistheadvice？”促使学生寻读，提炼出文中呈现问题和表达建议的句子；最后通过两个问题“Howcanwepresentourproblemsclearly？Howtogiveadvice？”，鼓励学生围绕主题进行多样表达，实现训练学生思维灵活性的目标。3.构建写作支架，开展写作任务从阅读文本中提炼出结构和语言支架之后，学生对文本的语言、结构和内容有了一定的积累和思考，这在一定程度上对最后输出起到了决定性作用。如何变语言和语篇知识为语言运用能力，顺利展开并完成写作任务，也成为教师当前亟须思考的重要问题。写作支架有助于学生对文章的整体构思。教师引导学生合作学习，根据写作主题通过“发现问题—提供建议—谋篇布局—完成作品”的路径搭建写作支架并开展写作任务［5］。Unit5的ReadingforWriting板块的写作过程可以分四步进行。第一步：发现问题。学生在学案上写出自己的问题，并跟同伴交换问题获取建议，输出表达问题的句型。第二步：提供建议。学生根据自己的知识和网上查找到的信息为同伴提供行之有效的建议，培养思维能力和交流能力。第三步：谋篇布局。学生根据同伴提供的建议，模仿阅读语篇的文体结构特点谋篇布局，并根据自己的实际写作需要搭建写作支架。第四步：完成作品。学生按照写作主题，根据写作内容和写作支架，独立完成写作任务。4.构建反馈支架，提升写作质量教学反馈是高中英语写作教学一个必不可少的环节。对于学生来说，完成写作任务后，最希望能及时获得明确的反馈，以便了解自身的不足并获得修改指导。及时的反馈对学生写作水平的提高起着非常重要的作用。人教版高中英语教材读写课采用自评与同伴评价相结合的方式，并强调同伴评价的重要性。完成写作任务后，教师给出评价标准和评价清单（见表1），让学生交换作文，开展同伴互评。这些评价标准不仅适用于对同伴作品的评价，同样也适用于对自己写作的指导，有助于提高学生的写作修改意识，提高写作质量。因为学生在检查修改同伴作文的同时也能发现自己存在的问题，进而不断完善自己的写作思路。当学生完成同伴互评后，教师再对学生的作品进行点评。需要注意的是，教师的点评应以鼓励为主，既要发现学生作文的“闪光点”，也要给出相应的指导性建议，提高写作的针对性和有效性。四、结语传统的高中英语写作教学以教师为中心，教学模式刻板，形式单一。写作模板的使用在对付应