小班化教学总结

大滩完小小班化教学工作总结我校处于城乡结合处，由于特殊的地理位置，加之我县教育布局的调整，大量学生跟随父母进入县城就读，学校生源出现了自然萎缩，我校各个班级都自然而然的小班化了，在这种被迫“小班化”的形势下，实施小班化教育成了我校教育教学发展的必然趋势。如何优化教学资源，实施“小班化”教学，就成为摆在我们面前的现实课题。为此，我校全体教师群策群力，在摸索和实践中探索出了一些有益的教学方法。一、小班化教育的主要目标一年多的小班化教育实践，让我们对小班化教育有了深刻的认识和理解。我们感到：“小班”不等于“小班化”，一个“化“字，蕴含着小班化教育的走向和深刻内涵。所谓小班化教育，它的核心理念是“面向每一个”；前提是“小班额”配置；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个”；宗旨是“发展每一个”。因此，我们把小班化教育的概念定位为“以小班为前提，改变教育模式，活化教育空间，关注每一个，适应每一个，发展每一个”。二、小班化教学的主要策略1、实行分层教学，关注每位学生。（1）课堂上实行分层教学：因为班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在课堂上实现分层教学：提问时分层回答，互动时好差搭配，作业分层布置，这样不仅使每位学生都能享受到成功的喜悦，也使每位学生的个性得到了充分展示和发展。（2）课外实行分层辅导：课外辅导时对于优等生主要是教育他们客观地认识自我，要起到良好的带头作用，鼓励他们自主学习、自我反思。而对于那些学习有困难的学生，教师则利用空余时间，及时给予“一对一”的补缺补差。（3）建立导师辅导制，实行结对帮扶。将各级各类学生按教师人数进行分摊，每个教师结对帮扶2-3名学生，要求教师必须制定详实的培养计划、可行的培养措施，利用课余时间对学生给予学习上的指导、生活上的关心。2、重视合作学习，开展“导、练、展、评”四字流程。在小组合作学习中，继续推行了“导、练、展、评”四字合作流程。“导”指明确合作内容，确定合作目标。“练”指组内分工合作，开展学习活动。“展”指合作成果的展示与汇报。“评”是指评价与提升。通过小组合作学习让学生学会独立思考、学会分工合作、学会与同学交流，有效地促进了小组成员之间的合作，也促进学生之间的竞争互动，形成了一种“合作－竞争－合作”的良性循环。3、努力贯彻“五个百分百”，突出学生主体地位。在课堂教远。三是小班化教育尚未进入各科教学法的研究范畴，人们对其优势的认知度欠缺。2.教师专业发展推进缓慢。实行小班化教育体现的是“更均衡、更公平、更充裕”的义务教育目标，需要有一支专业化的教师队伍。小班化的核心要素在于教师。教师在实施小班化教学改革中如何运用教学智慧，让小班化教学形式和内容有机融合，如何把课堂教学时间和效益比最大化，如何驾驭开放的课堂与学生个性差异，这都是我们需要深思的问题，但是我校教师的专业发展推进缓慢，参与教学改革的主动性还不太强，致使我们的实验教学仅仅停留在形式的变化上。3.科学的评价体系尚未形成。教学改革是一项系统的工程。在小班化教学中，我们对师生评价体制尚未真正进行深层次的改革，多元评价体系短时间难以形成。评价体制虽然有所变化，但仅限于表面现象。不能形成科学有效的评价体系，小班化教学活动的合作化、个别化、活动化、综合化就不能真正得以体现。4.过小的班额也让课堂失去了精彩。小班化的班额应当在20-30人以内，但也不能太小。因为课堂教学活动的开展，也需要一定数量的学生参与，这样才能形成思想的碰撞和激烈的竞争，让课堂展现出应有的精彩。但我们的班额实在是太小，这也让小班化教学的推行受到了影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标，还需要我们不懈的努力和探索。我们只有不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和