苏教版生物八上第七单元作业设

苏教版生物八上第七单元作业设计信息学科年级学期教材版本单元名称生物学八年级第一学期苏教版生物和环境是统一体单元组织课时信息序号1第七单元第十九章第一节第一课时生态系统的组成2第七单元第十九章第一节第二课时食物链和食物网3第七单元第十九章第二节第一课时生态系统中能量流动及其特点4第七单元第十九章第二节第二课时生态系统中的物质循环5第七单元第二十章第一节第一课时生物圈是最大的生态系统6第七单元第二十章第一节第二课时生态系统的类型和特点7第七单元第二十章第一节第三课时生态平衡及其调节8第七单元第二十章第二节第一课时生物圈是生物共同的家园9第七单元第二十章第二节第二课时人类活动对生态环境的影响(一)课标要求本单元内容在《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中属于“第三主题生物与环境”。通过本主题的学习，学生能够运用系统与整体的思维方式【内容要求】1.1生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实动(1)从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以(2)运用图示或模型表示生态系统中各生(3)分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力(4)分析人类活动对生态系统造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责(二)教材分析1.知识框架第第七单元生物和环境是统一体渠道：食物链和食物网生物圈的概念2.内容内在逻辑分析“生物和环境是统一体”位于苏教版《生物学》八年级上册第七单元。第十九章通过阐明生态系统组分及其不同类型，构建了物质循环和能量流动的途径，通过复杂的食物链与食物网，体现出生物与生物，生物与环境之间的相互影出第二十章不同生态系统的类型以及最大的生态系统——生物圈。爱护地球，保护生物圈，提高环境保护意识就要认识到生态平衡的重要性以及生态系统的调节统之间整体与部分的辩证关系。这是一个最基本的生物习的拓展，也是思维从宏观层面的提高与升华。了植物和动物对环境有基本的需要，如空气、水、空间等；认识到植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系，如食物关系等；初步形成生物与生物之间成一个完整有机的框架，不够全面，有待深入。容与学生的实际生活联系紧密，三十八中校园和阳光农场、学生生活的社区、合肥市植物园、动物园以及大蜀山森林公园、滨湖湿地公园等都是本单元作业设计的有效资源，学生领略过一些自然保护区的风光、饲养过家庭生态鱼缸中的小动物、小学时已经尝试动手制作简易生态瓶，这些生活经验也是无形的资源，但学生对这些概念的认识较浅显，部分学生的生活经验也是有限的。如何让生态瓶的生物生存地更长久一些?为了维护生态平衡，我们人类需要做些什么?生态系统中的物质循环和能量流动具体过程是什么?这需要学生进行深入学习，在教师的第6页5.通过学生对本校阳光农场、研学游的过程中调查的生态系统中的生物因第7页四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。五、课时作业1.作业内容(1)合肥大蜀山国家森林公园的主体景区为人工培植的针阔混交林和阔叶纯林，第8页森林覆盖率达95%,主要树种有雪松、水杉、柏、麻栎、青冈栎、银杏、香樟、①下列选项中和大蜀山森林公园一样，能称为生态系统的是()A.一个湖泊中的鲫鱼B.—片草原上的青草杀比自己体型大十倍且有毒的马陆(一种节肢动物),同时也以粪便和腐肉为食。这种猎食性粪金龟在生态系统中属于()C.生产者、生产者D.分第9页各成分之间的关系调查时间非生物生产者消费者分解者(4)结合自己所学习的语文知识，找到相关的古诗句，也可借助网络查找相关信息。(5)采用拍摄照片和文字的方式记录生态系统的成分第10页观察”生态系统的成分“活动评价表学生表现描述水平一一般能说出该生态系统中的生物成分由植物、动物和微生物构成，非生物成分有光、水、和土壤。生物间的捕食关系能说出两三个。知道生物和非生物间彼此间是有联系的，生水平三能说出生态系统中的生物成分由植物、动物和微生物组同时将太阳能转化为储存在有机物中的化学能。动物的遗体和植物的枯枝落叶都可以被微生物利用。非生物成分除立生存。可以说出三个以上生物间的捕食关系。前三题是为了让学生更好地掌握生态系统这一概念，有助于学生理解生态系文学素养，也体现了生物学和语文学科的融合。第五题让统是为了让学生运用所学的生物学知识分析并解决实际问题，注重科学方法教育，作业结合有关活动培养学生观察、实验、调查和资料分析等探究实践的一般方法。通过对生态系统各成分的分析，考察了学生对引导学生构建生态系统是生物与环境构成的统一体的生命观念。第二课时第11页A.一条食物链B.动物之间的捕食→丁，下列说法错误的是()B.某种原因导致丁灭绝，丙的数量是先增加再减少C.该食物链中，甲是生产者，乙、丙属B.该食物网中共有4条食物链C.杂食性的鸟与昆虫之间只有捕食关系D.该生态系统中有机物的最终来源是(4)在调察身边生态系统的活动中，合肥市第三十八中学的3位同学调查了本校第12页图2农田生态系统部分组成成分之间的捕食关系②昆虫与食草籽鸟之间的关系是 和 o④在该生态系统中的，禾谷类属于,其他动物属于消费者。⑤如果为了消灭害虫，在禾谷类上喷洒难降解的有机磷农药，则农药中的有毒物⑥该生态系统的能量最终来自(5)【选做】生物兴趣小组的同学对巢湖内生态系统进行了探究，他们将下面几种生物摄取的食物成分进行分析，并绘制成如下表格。请回答有关问题：鸭子小鱼水蚤消化道内食物小鱼、河蚌、水蚤水蚤小球藻①作为一个完整的生态系统，表中缺少的成分是_。②根据表中的信息判断，该生态系统有条食物链，写出其中含小鱼的食物③如果把鸭子和小鱼归为一类动物，河蚌和水蚤(节肢动物)归为另一类动物，这种分类的依据是：身体内是否有a(4)①2禾谷类→食草籽鸟②竞争③非生物成分分解者④生产者⑤食虫鸟。生态系统中有毒物质沿食物链不断积累，食虫鸟的营养级别最高，所以食虫鸟体内积累的有毒物质最多。⑥太阳能。在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能。绿色植物通过叶机物中储存着来自阳光的能量，所以此生态系统能量的源头是太阳能。(5)①非生物成分和分解者②4小球藻→水蚤→小鱼→鸭子③脊4.作业分析与设计意图述生态系统中的食物链和食物网，是否能举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，最终引导学生构建稳态与平衡观的生命观念。(2)在日常生活中，一般情况下肉类和鸡蛋的价格比粮食和蔬菜高，从生物学的观点看，这是由于()A.动物饲养麻烦，花功夫多，投资大B.食物链延长，能量流失多，动物性食品成本高C.动物性食品营养价值高D.植物栽培比较容易第14页食虫鸟食虫鸟果树食草昆虫磨菇五蜜蜂箱鸡3.评价设计(3)①食物网草和果树。食物链以生产者开始，以最高营养级结束，能量流动是单向的，逐级递减的，所以能量最多的生物是草和果树。②呼吸竞争循环等(言之有理即可)。4.作业分析和设计意图本课时涉及课程标准内生态系统中的能量通过食物链在生物之间传递这一重要概念，本课时作业设置主要考查了学生对生态系统中能量流动的过程和特点足了课程标准中提出学生要初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实践问题的要求。第15页第四课时(1)生态系统的物质循环是()(2)在生态系统的碳循环中，切断下列哪个过程，碳循环就基本停止()(3)对生态系统中的物质循环起着不可替代作用的微生物是()①填出图中号码所代表的含义①、②④ ②既能进行光合作用又能进行呼吸作用的是(填序号),位中国国内生产总值能耗降低20%左右、主要污染物排放总量减少10%。同时，AA②二氧化碳B③化学燃料消费者①①图中的(填代号)是生态系统最主要的生D.碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是 动物能(“促进”或“抑制”)生态系统的物质循环。④过去为了保护人畜安全，牧民曾大规模猎杀狼，随后野兔、草原鼠数量大增，与牛、羊争草，加速草场退化。事实说明动物在维持中起到重要作用。场所和食物，从细菌和真菌在自然界中作用看，说明细菌能和动物3.评价设计光合作用绿色植物动物②④③绿色植物(5)①B②呼吸③C(6)①呼吸②分解者③促进④生态平衡⑤共生4.作业分析和设计意图设置多种形式的问题，考察学生描述碳循环的程中可以培养学生的科学思维，帮助学生形成稳态与平衡观的生命观念。学生思考如何践行“低碳生活”,有助于学生形成“低碳生活”的意识。第五课时(1)地球上的生物生活在各种环境中，形成了多种多样的生态系统。下列关于A.地球上凡是有生物分布的区域都属于生物圈的范围B.生物圈是由生物与非生物环境组成的统一整体C.生物圈是地球上最大的生态系统D.生物圈就是地球上所有生物的总和(2)下图是合肥市第三十八中学生物兴趣小组同学在岸上草原研学游过程中观察到的某一生态系统。以下关于该生态系统的相关叙述错误的是()一细菌和真菌A.食虫鸟和兔对牧草的生活都没有任何影响(3)合肥滨湖湿地森林公园位于合肥主城区东南，占地面积1072公顷，是安徽省内万亩城市水网森林。湿地生态系统对于提高市民的生活质量和延续城市文明有着至关重要的作用，下列有关湿地生态系统特点与功能的叙述，不正确的是 (4)2020年世界湿地日的主题是“湿地与生物多样性一湿地滋润生命”。湿地人工湿地生态系统①人工湿地生态系统除了生产者、消费者、分解者外还应该有②生态系统中的植物能涵养水源，净化空气。其中，根尖区吸收的水分，大部分又通过作用散失到体外，这一生理过程促进了生物圈的 。而叶片的叶肉细胞中则含有大量的,可以进行光合作用释放氧气，维持生物圈中的平衡。③如果上图排入的城市污水中含有大量的微塑料，则该生态系统中体内即可)。分或环境)②成熟蒸腾水循环叶绿体碳—氧③鱼④分解者减少污水的排放；增加挺水植物的量；增加浮游动物等。4.作业分析与设计意图作业1考察学生对生物圈概念的理解，各选项通过描述概念内涵的方式引导学生构建生物圈是由生物与其所生存的环境相互依存、相互联系构成的统一整体这一生命观念。作业2考查学生对草原生态系统各成分的关系的理解以及能否阐明生物与生物之间密切的联系，引导学生认识到生态系统境形成的统一的整体。作业3考查湿地生态系统特点与功能，加深学生对不同生态系统的构成和特征的理解。作业4考查学生对湿地生态系统各成分功能的理解，对绿色植物蒸腾的作用和维持碳氧平衡过程的生态系统的巨大价值所在，让学生正确看待生物和环境的关系。第六课时(1)通过前面的学习我们已经了解了生态系统的组成和生态系统的能量流动及第20页【实验报告】实验目的：探究小型生态系统稳定性的影响因素可选实验器材：多种水生植物(苦草、黑藻、金鱼藻);多种水生小动物(斑马生态瓶编号观察日期水生植物水生动物水质变化生长状况生长状况小型生态系统小型生态系统2(实验组)小型生态系统3(实验组)小型生态系统4(实验组)(2)在探究实验开展后，请你结合实验记录单中的内容，撰写一篇观察日记，第21页实验结束后我们将择优进行展示和交流。(3)根据探究实验得出的结论，请你们完善本组制作的生态瓶，后期我们将从生态瓶设计的合理性、整体性和美观性等方面开展组间的互评活动。参考答案或提示：这个实验是让学生针对生态系统的稳定性进行探究实践，针对实验要求可以提出的问题是生态瓶中的生物种类越多，其稳定性越强吗?针对问题作出的假设是生态系统中的生物种类越多，其稳定性越强，一般生态系统中的生物种类越多，其自我调节能力越强，生态系统就越稳定。因为要设和统计不同生态系统中水生植物和水生动物的数量和生长状况变化以及水质的变化。最终根据实验结果得出结论，根据结论学生还可以针对稳定性弱的生态系生态瓶的制作评价量表评价维度优秀级完成级改进级的合理性1.生态瓶设计方案清晰的指向设计的目的。2.制定清晰的设计步骤1.生态瓶设计方案比较清晰的指向设计的目的。2.制定比1.生态瓶设计方案中，目生态瓶制作的整体性1.生态瓶中的成分构成完整的生态系统且生物成分数量合适。2.各成分间相互作用，相互依存。1.生态瓶中的成分构成较完整的生态系统且生物成分数间相互作用，相互依存。1.生态瓶中的成分无法构成完整的生态系统且生物成分的数量分配不比较单一。生态瓶制作的规范性1.非常规范地进行记录生态瓶中各种成分每天的变化或1.比较规范地进行认真记录生态瓶中各种成分每天的变量。1.操作不够规范，实验数生态瓶中各种成分每天的变化或生物成分的数的美观性生态瓶各成分分配人以美的享受。生态瓶各成分分配比较合理，布局比较生态瓶各成分分配不太合理，成分单一。生态瓶中生性生物成分能够长时生物成分存活时间生物成分很快死亡。4.作业分析与设计意图该作业的设计实现了语文与生物学科的跨学科融合，将探究实验的结果记录与观察日记相结合，调动了学生写作的积极性，实现了学生写作素材的多元化，生完成实验探究报告，可以提高学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的探究实践能力。通过这个探究实验的开展帮助学生理解生态系统稳定性受多种因素的影响，培养学生针对问题设计对照实验开展探究实(1)生态农业是充分利用生态系统中各种生物达到物质的循环利用，种植-养殖一废物利用。其中动物粪便、植物秸秆的无害化处理有()A.排入下水道B.作垃圾填埋第23页C.用作沼气原料或高温堆肥D.随便排放(2)现在全国各地都在大力推进美丽乡村建设，为加快新旧动能转换吹响了号能是“资源→产品→废物→再生资源→再生产品”的循环式生产方式。如图是安徽省阜阳市太和县菌菇生产生态基地部分简图，请据图分析回答：养鸡场-养鸡场-蘑菇房一①该生态系统的最基本、最关键的生物成分是,蘑菇在该生态系统中作为②该生态系统能量流动是从图中的固定太阳能开始的。产模式中，蘑菇房中的蘑菇和沼气池中的微生物能将秸秆和粪便中进行,其特点是④如果在大豆、玉米种植基地里放养鸡鸭，吃掉杂草与害虫，可以保护农作物，平衡也会被打破，这是因为生态系统的是有限的。⑤生态农业是农业可持续发展的必由之路，这是因为生态农业()C.危害生态环境D.可以最大限度地合理利用自然资源，改善农村生态环境(3)【选做】材料一：气候变化是人类面临的全球性问题，随着各国二氧化碳据所学知识绘制如图的碳循环示意图。第24页材料二：2021年4月9日，日本政府召开相关会议，决定将福岛核污水排大气中的二氧化碳大气中的二氧化碳④②⑥⑤③⑦CD12分钟第25页(1)下列有关“生物圈是生物的共同家园”的理解，错误的是()A.强调环境与经济协调发展，追求人与自然的和谐相处C.人类社会应该高速发展，但不能以耕地(2)党的十九大报告指出，建设美丽中国，树立和践行“绿水青山就是金山银山的理念”,下列不符合此理念的是()C.在节能环保产业、清洁能源产业等方面广泛实施生态科技项目D.着力于天然林保护、城市绿化建设、新农村村(3)下列关于对自然资源可持续利用的措施中，不正确的是()(4)课后以学习小组为单位，通过多种渠道收集“人类活动对环境的影响”的第26页3.评价设计(4)①人类活动已给地球上60%的草地、森林、农耕地、河流和湖泊带来各样的生产和生活活动，增加了全球大气的污染，影响了地球大气对太阳辐射能生物圈是全人类生存和发展的共同家园，环境问题没有国界成为全球性问题，各发展，为了保护地球的有限资源，必须建立起人与自然和谐相处的新的生产方式和消费方式，建立起与之相适应是持续发展的新战略和新观念。作为中学生应该推动社会，改变以往不恰当的生活方式和消费模式，重新创造一种有利于环保，模拟召开“保护生物圈国际研讨会”活动评价小组自评资料查找能力口非常充分口不充分口较充分口非常充分口不充分口口非常充分不充分非常充分第27页能力晰畅畅O不流畅，不清晰□0畅不流畅，不清晰□不流畅，不清晰畅□环境的意识d口弱强口弱口一般弱强第九课时(1)为应对全球气候变化，彰显大国责任和担当，我国提出“二氧化碳排放力第28页C.开发风能等清洁能源D.使用一次性餐具磷(P)等元素的生活污水被排放进太湖，导致水体富营养化，湖内的蓝藻等大量繁各地农作物大量减产和多种生物的灭绝。目前世界各国正在积极研究控制和减少①在材料(一)中，太湖属于淡水生态系统，③无论水华现象还是温室效应，都是由于人类活动破坏生态环境所致。结合生活(3)【选做】合肥市作为最新一批进行垃圾分类的46个重点城市之一，于2018年3月30日出台了《合肥市生活垃圾分类工作实施方案》,这标志着合肥市正式迈入到全国垃圾分类城市的行列中。然而通过观察，我们会发圾分类回收设施名存实亡的现象。请同学们以学习小组为单位，调查自己生活的社区垃圾分类处理的实施情况，根据调查结果提出具体的改善建议，完成下面的第29页调查时间调查地点是否实施处理实施中的具体困难2.时间要求：8分钟，选做题可利用课余时间进行调查(时间可根据调查距离的远近进行合理安排)3.评价设计参考答案或提示：(1)D(2)①生活在该水域的所有生物有限②二氧化碳碳-氧③植树造林、节约用纸、不乱砍滥伐、骑自行车出行等。答案科学合理，体现环保即可。(3)根据调查结果据实填写表格。垃圾分类实施困难的第一大原因是居民对垃圾分类的知识比较缺乏，许多居民对简单的垃圾分类还是不明白，这就没有达到垃圾分类的最终目的。第二大原因垃圾分类政策法规不健全，导致垃圾分类投放行为不具有很强的约束力。对于垃圾分类知识的没能实现全面产业化，无法带动整个垃圾分类回收。因此目前还需要建立详尽完垃圾分类，同时自觉地去做。第30页调查社区垃圾分类活动评价调查内容水平一调查不充分，调查表格内容单一，只能从某一个方面阐述垃圾分类水平二调查较充分，调查表格水平三调查很充分，能从多个角度调查垃圾分类现状。调查表格记录很完阐述，同时，会借助多媒体技术，运用图片和视频相关资料，给人以直观的体验。能关4.作业分析和设计意图课程标准中提出通过本课时的学习，引导学生形成热爱自然、敬畏自然的情感，梳理人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观。本课时作业结合生活实例设置多种题型，考查学生分析人类活动影响生态平衡的能力，激发学生的社会责任感，加深学生对人与自然和谐发展意义的理解。将太湖的水体富营养化和全球的温室效应问题以材料的形式呈现给学生，引导学调查活动，引导学生发现目前合肥市城市居民垃圾分类存在的诸多问题，引导学第31页大气中的生物是()A.分解者B.植食动物C.绿色植物D.肉食动物A.分解者B.生产者C.消费者D.非生物因素过人都息息相关。”以上材料说生物圈内的各个生态系统之间的关系是()A.各种生物成分之间没有联系B.有些是相互联系的C.都是彼此相互联系的D.各自都是独立的4.右图是自然界碳循环的简图，图中的甲、乙、丙各代表()。A.甲为生产者，乙为分解者，丙为消费者B.甲为消费者，乙为分解者，丙为生产者C.甲为分解者，乙为生产者，丙为消费者D.甲为生产者，乙为消费者，丙为分解者5.下面四幅图中均表示在一个食物链中消费者和生产者的比例，在每一个图最下面一层表示生产者。请问哪一个图可以表示下面这个食物链“草→蜗牛→画眉→食雀鹰”(