课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计 论文

课堂环境下的小学数学深度教学的资摘要：随着现代社会的不断发展，对人才的需求也越来越高。小学数学作为一门基础教育课程需要实施深入的教学，这样才能在启迪学生智慧、培养学生思维等方面起到积极的作用。对于小学数学的深度教学环节，特别是教学资源设计可以优化小学数学教学，为每个学生提供更适合、更个性化的成长空间。本文对课堂环境下的小学数学深度教探讨，希望能为广大数学教师的教学提供一些帮助。关键词：课堂环境；小学数学；深度教学随着义务教育均衡发展的不断实践，小学生的全面健康发展受到了许多教育系的重视，但纵观小学数学课堂教学的现状，就会发现学生的自主学习能力不强，入挖掘课本的内容，知识不能得到延伸，这使得数学的学习效率相当低。因此，要把学生培养成创新型人才，就必须及时改变教学模式，利用综合性、探索性的教学资源以及深度教学让学生了解自己的内在逻辑，灵活运用所学知识，不断提高学生的思维能力。1.深度教学的概所谓深度教学，是指教学不再是简单地传授肤浅的知识，而是要传达知识的内在逻辑和意义。在这样的教学中，教师不仅要向学生传授简单的知识，还要注重助他们将知识转化为智慧。学生应自觉探索知识，培养思维的灵活性和敏捷性。在课堂环境中，学习资源可以为深度教学提供必要的资源支持，大量丰富优质的教的深度，促进学生深度思维的发展。通过这些学习资源的利用，学生可以逐渐从理解知识的意义和简单的应用，上升到对知识的全面分析和应用。2.深度教学下教学资源的2.1教学资源的全面性小学深度数学教学并不是让学生停留在数学符号的知识水平，而是不仅要让学生记住数学概念和公式，还要引导学生进行深度学习，这样学生可以通过学习逐步建立一个分层的数学知识框架。在教学过程中，教师设计教学资源的出发点应该是解决数学问题。设计的任务和活动应该是层层叠叠的、循序渐进的、富有挑战性的，使学生能够理在学习过程中运用知识解决实际问题。2.2思维的深度小学数学深度教学的目标是培养和发展学生的思维能力。思考的深度是数学深度教学的本质。在教学资源中，科学设计学习活动，注重学习的研究性，注重学思维和类比思维，从而引导学生学会进行研究性学习，提高其抽象能力和逻辑思维水平。3.课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计的重要性3.1提高小学生的学习兴趣数学课程教学新的课程仍然是一，有着大量的过于逻数学基本定理，自身的一些数学基础概念又过于抽象，使得很多小学生对新的数学课程教学不感兴，难以做到自主自发产生积极学习数的积极性。效帮助当代小学生逐步成长形成逻辑思维能力方面却又起着重要的指导作用，使当代小学生的数学基础教学学科课程建设成为当代小学生必须认真学习和熟练掌握的一门基础科学教育学科。这就必然要求数学教师在各中小学科和数学科的课堂教学活动内容中充分利用挖掘新的教学，改善新的课堂教学，探索提升数学课堂教学过程，使得中小学生教师能够根据自己的实际学习活动兴趣和学生个性特点灵活选择相应数学知识。让广大学生从网络娱乐中快速掌握知识学习，在娱乐学习中深刻感受到学习乐趣。3.2知识量要求小学数学需要挖掘深度的教学资源小学数学教学不仅具有学术性特点，而且具有一定的实践性特点。这就要求教师以教学内容为基础。从事小学生，开展书本教学，生活的内容选择程度接近于中本教学资源，设计适合小学和中学生非常感兴趣的书本教学内容，使得小学生将这些书本知识内容可以有效地运，一方面充分反映了劳逸结合的课堂教学活动，另一方面，在丰富课堂教学内容的必要前提下，激发了小学生的自主学习活动积极性。4.课堂环境下的小学数学深度教学的资4.1激活数学思维，形成数学技能数学能力教育建设作为我国促进成年学生全面发展，一方面要使成年学生真正掌握从事现代数学生活和艺术学习所必必需的基本数学知识和艺术技能，另一方面要使成年学生真正掌握从事现代数学生活和艺术学习所必必需的基本数学知识和艺术，我们教师应该做到充分发挥现代数学在不理思维能力和人的创新逻辑思维能力方面的重要作用。深度强化学习课程是一个很具有现实意义的深度学习实践过程，学生在任课教师的耐心指导下，围绕着具有重大挑战性的深度学习热点话题，积极参与、体验成功、获得自我发展。掌握学习本学科的主要核心理论知识，了解理论学习的全过程，掌握运用本学科的理论核心思想和学习方法，形成健康积极的学习情感、态度和核心，成为一名具有独立、批判、创新、合作，具有扎实的理论基础。在，教师应根据课堂教学课前准学实践的不同阶段分别对其进行思维激活、开放和思维深度加工，从而充分激发每个学生的基础学习活动兴趣和思维动机，激活每个学生的基础数学综合思维，在此次的学习活动过程中，培养每个学生的基础数学综合技能，提高每个学生的基础数学综合素养。4.2注重小学生的个体差异性在实际的组合教学活动过程中，教师应充分考虑认识到不同学生自主学习综合能力的巨大差异，根据不同学生的自主学习，创造更有效的组合，因材施教。小学生之间由于成长环境的不同，在相互成长中的过程中，父母的接受教育、开阔视野的能力程度等诸，都会直接造成我国小学生的英语学习综实际差，这就使得学生在实，可以产生较大，造成了教学效果较差的现象。所以我们作为教师首先我们应该在一种尊重每一个小班学生的态度基础上，逐渐开始改变与其他学生的互动交流学，改变势在必行的学生交流，变成一种启发式的、式的学生交流学习方式，使我们学生逐渐开始改变这种学习态度，不再是现有那种供孩子家长终生学习和只是供学校教师终生，而是循序渐进的学学习。同时，我们认为教师们也应该能够依靠培养学生研究兴趣和学习爱好、对各种教学资源的综合研究能力来不断设，例如：在教学《千米和吨一些小学生经常喜欢上网玩各类电脑游戏，教师可以根据这一类的特点在这些网络上寻找到一些关于单位换算的电脑游戏，引领这些学生在电，并不断培养学生的综合智力。4.3激发学生的学习兴趣在进行小学基础数学深层整体教学资源规划设计的管理过程中，可以帮助建立一套小学基础数学深层整体教育资源规划设计管理方法。所有的课程教学资源都的语文数学课程教学资源，如艺术体育、科学、语言等作为课程教学资源，利用不同学科教育资源之间的交，连接起来首先培养一个学，拓展学生的，然后再来建立一个新的合理的教育学科。其他学科知识资源库还可以用于帮助广大学生对小学数学知识更加有深刻的认，使广大学生自觉、积极地学习探索小，激发广大学生自身学习小学数学的积极兴趣。以小学数学教育资源的综合设计利用为其范例，教师之间可以综合开展各种体育艺术活动、科学实，以及应用数学知识的活动、试，让学生在测试、活动中掌握数学知识，并熟练运用，使学生有一个轻松的学习环境，可以事半功倍。4.4挖掘生活中的教学资源小学生的课外学习生活环境不仅仅局限于德育课堂教学，我们的德育教师学校应该积极探索拓展更多小学生的学习视野，拓展更多小学生的课外学习生活环境，可以积极引导更多小学生在学校图书馆、科技学校图书馆等等开展各类教学活动。事实上，图书馆和体育科技馆的体育教学资源极其丰富。教师们还可以根据这一课程特点进行设计深入的课堂教学活动。例如，在教学《两位数乘两位数》时，教师可以选择让小学生们再课前积累关于两位数乘两位数的知识，然后在课，让同学们可以在交流中对解，这样就可以大大提高学生学习乘法的兴趣。4.5重视学生发展，培养深度学习能力在新教育课程改革背景下，小学语文数学学科课堂教学更加注重广大学生的整体发展，注重充分调动广大学生的内在思维潜能，培养广大学生的双向深度综合学习思维能力。所谓新的深度综合学习就是能力，强调一个学生是否能够批判性地深入学习新的物理想法和客观事实，将它们直接融入自己原有的传统认知思维结构中，连接许多新的想法，将他们已有的传统知识结构转移应用到新的实际情况中，做出新的决策和努力解决新的问题。深度理论学习的整个教学过程设计不仅一定要注意设计大的微问题，也一定要注意设计小的微问题，从而不断通过启发引导学生深入学习思考，注意随时随地产生新的小问题。例如：《长方形和正方形的面积》这一节深入探讨了两个图形之间的基本区别和相互联系。清晰流畅的专题学习和课堂教学讨论环节，源自结合学生实际主动学习的课堂学习热点问题和精彩的专题讨论，让课堂老师们充分欣赏和感到每个学生具有无限的自主学习发展潜力和体验教师在课堂教学过程中的人生智慧。教师精心设计了相互紧密关联的课堂学习指导任务，在线、面、体的相互沟通中，复习了长方形与正方形的基本相关知识内容，展示了“任务驱动”式教师复习这堂课的基本学习范式，引发了在课堂上的观察者对教师复习这堂课的新认识思考。突出了广大学生的个性发展，培养了广大学生的一种深度综合学习思维能力。结语总之，小学数学是义务教育阶段的重点学科，对学生自身的综合素质有严格的要求。数学学习不是教一门知识去做一道题，而是培养学生一种数学思维方式，形成一种提出和解决问题的能力。因此，教师应引导学生遵循这样的数学思想去思考、实践、探索，逐步提高学生的数学素养。参考文献[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟