聚焦核心素养搭建小学语文阅读新课堂 论文

聚焦核心素养搭建小学语文阅读摘要：语文核心素养的主要内容包括有语文知识、语文思维以及审美、学生的个性及品格的结合体，传统的小学语文教学主要注重的是基本语文知识的传授质等其他方面的培养不够，远离了原本语文教学的目的与初衷。本文根据语文核心素养的概念，结合当今小学语文阅读课堂中存在的问题，提出一些建议和策略，文阅读教学的教学质量以及学生学习时的阅读理解质量。关键词：核心素养；语文阅读；小学；教学策略引言：长期以来，中国的教育模式都遵循加大学生的知识容量的原则，开展教学的目的也是为传授学生更多的知识。随着社会的进步与经济的发展，新的知知识灌输式教育已无法满足当今人才能力培养的需求。小学是人接受系统化教育的初始阶段，教师需要引导学生培养良好的并使其可以终身受益的学习习惯，并基本的解决问题的方法和学生的综合素养，这就需要教师关注学生核心素养的培养。因此，教育界开始越发关注核心素养的培养问题，但随着实际教学的开展出现了很多问题需要解决，并且教师大多都知之不详，不能很好地解决问题。一、核心素养的相关内容核心素养作为当下教育被普遍关注的热门问题，只要指的是学生在学习过程中应该具备的基本技能以及以后适应社会时所需要的必须能力与个性品格。随着当展，语文教师的主要教学任务转变为培养学生的语文核心素养，小学语文的教学过程中可以根据语文知识内容，在对幼儿进行语言和文字的应用技巧积累的过程中内容。语文核心素养的主要内容包括有学生关于语文知识的运用与积累、学生的思维逻辑能力的培养、阅读理解能力的培养以及对学生语言文字的审美能力的培养等。2014年，教育部颁发的关于全面新时期课程深入改革的有关文件中，首次提到与核心素养有关的概念，并将其定义为当今学生都需要具备的适应其身心发展的必须品格与能力。2016年教育部集结大量教育领域的相关学者共同拟定《中国学生发展核心素养》中明确提到学生应具备的核心素养的具体被容。教师在培养要将其贯穿于学生整体的发展阶段，对学生的知识面、课堂理解能力、问题思考能力的提高都有非常重要的意义。因此在实际的课堂教学过程中教师需要将核心素机融合，以促进学生核心素养的发展与综合素质的培养。二、现阶段小学语文阅读教学现状分析阅读是小学语文教学的重要组成内容，也是教师教学的重难点所在。现今大部分教师在进行小学语文阅读教学时，选择的教学方式只要是口头传授的方式。教教学内容涉及，课中对教学知识点进行精细讲解，但是在进行实际的教学活动时往往无法调动学生学习的积极性以及学生的主观能动性，这种教学方式会使学生对自己进行主动思考和深入探索，因此对文章的理解仅仅停留在表面，这样会影响到学生积累具体的语言知识与实际的应用，这样对导致学生的语文核心素质无法得前小学语文教学现状总体来看，阅读教学依旧涉及不够深入，教育方式依旧停留在原本的知识传输阶段，无法真正达到培养学生核心素养的要求。其次，当下的阅读教学中部分语文教师尽管已经开始尝试向实际的教学过程中融入具体的关于核心素养方面的教学内容，但在具体的实施策略方面依旧缺乏经会直接影响到教师应用有效的教学策略来对学生进行核心素养的培养。三、培养学生核心素养的小学语文阅读教学策略（一）立足文本新课标的语文教材在经过各界专业学者的编撰和更新下，其选用的内容都是富有价值且符合小学学生身心发展的需求的。教材中内容作为一种实际可感的例子范性不言而喻。因此，在语文阅读教学中，语文教材中的文本依旧是教学的重点所在，这也是学生对语言、文字有所感触的源头和基础。根据社会学的理论，语文一定的当今社会价值的取向，在这种主导当今社会价值的规范中体现有当下社会的社会文化。这种文化在被专业人士不断筛选和加工之后，使其更加有益于学生理解与吸收。这本教材在不断地加工直到成型的过程中凝聚了各界专家、学者以及优秀教师的心血与智慧，并且这些都是以继承中华文化的有些传统，培养学生的此，在小学语文教学过程中，需要先立足于文本教材，只有引导学生真正地掌握文本、应用文本知识，才可以学习到真正的小学语文知识，培养学生的语文核心素养。然而，立足文本指的不是教师对文章进行繁琐的分析和精细讲解，教师可能从在无法掌握如何选择对一篇文章分析的度，最后选择让学生进行反复阅读而引导学生自主感悟的做法。立足文本需要在教材的基础之上，让学生与实际的文本内容进行理解和融合，教师应注重创设具体的阅读学习情境，让学生主动进入其中获得积极可感的情感理解文本内容，需要在阅读课堂的学习过程对文本中的一些重要语句进行寻找和把握，深入理解文本的思想情感，从而把握文章整体思想，这才是进行语文阅读学习的可行途径。简单来说，对于立足文本这一点来说意味着教师需要找准对学生理解有帮助的重点词语。汉语文章在进行书面表达时应用的不仅仅是直接的表述，还包括很应用。小学生在进行阅读理解时如果无法正确理解这些修辞手法，就无法准确理解该语句，从而导致对整段和整篇文章的理解都产生偏差。教师在培养学生对文本时不应仅仅是讲授语文基础知识，还应结合具体的文本内容和其中的重点词语，提高学生的阅读思维能力。例如，在讲授《梅花魂》这节课时，教师在进行教学前朗读或者默读一遍，让学生首先对文章基本内容和大致意思有个整体感知，然后教师在选取其中的关键词句和重难点进行分析与解释，如文中出现的梅花、坚贞不后让学生自由阅读一遍，重新理解和纠正第一遍对文章的理解，最后教师在进行全面讲解，可以引导学生提出自己在阅读时遇到的问题进行具体讲解。通过这样的在阅读理解时自主思考，认识到自己在阅读过程中忽视的地方，并提高自己对重难点词语和知识的掌握程度。（二）超越文本上面讲的立足文本作为学生与文本进行对话的基础，其重要程度可想而知，但其并不代表语文阅读的教学的全部内容。新课标重点强”表示教师在进行语文阅学过程中不能仅仅立足于有限的语文教材之内，而应当有所超越，突破语文教材上文本的限制，即突破其限定的时空范围之内，让文本回归到实际的经验生活之中出的大语文观可以表现语文阅读教学中超越原有文本的必要性。超越文本从广义上解释是指学生应当学会在生活中学习语文知识，教师可以利用一切可以应用的有价值的课程资源，就像自然主义倡导的自由学习的学习方法课堂中，这种超越的形式需要教师根据学生的身心发展和实际生活经验对文本进行差别分析和个性化解读。这种对文本的实际和创造性理解会提高学生学习语文阅习的新鲜感。这种对文本的个性化解读符合当今新课标的要求与学生学习发展的需要。新课标结合了后现代主义思想，否定了原有教师在教学过程中具有的绝对权威的合理性，再根据解释学的角度，权威的实际概念是部分人将自己对于文章理解之中，但由于部分人的经验生活与历史特殊性无法代替的其他人的经验生活和历史特殊性。如迦达默尔说过：“如果权威的威望代替了我们原有的自己产生的上就是一种偏见的源泉。”在这样的理论基础上出现的新课标，其承认人的独立性和多元性，人对于同一片文章的理解是有差异的，这种理解的多元式使每一个人都自由思考，一些人可能在理解方面都处在极高的水平，另一部分却在智能方面可能存在缺陷，并且在进行阅读理解时其所具有的智能无法一一调用。有学者说过：“人，但由于其可以将一篇故事讲得很棒或或者具有大量的有个人特色的口语词汇而具有较高水平的言语表达能力”。因此，教育应尊重每一位学生自己的理解与能发展，成为课堂的指认，新课程同时还重视学生与文本之间的就留，文本本身的内涵与理解并不只依存与文本之中，是表现在学生与文本之间的不断交互与对话中学生产生自己的独立理解和多元理解。（三）回归文本超越文本虽然重要，但教师需要把握教学中拓展教学的度和方向，一旦把握不好，会出现一种“散乱的活跃”，即教师虽然调动起了课堂气氛，但却远离原本的语文教学的方向，并且失去原本语文课堂的氛围。因此，阅读教学中教师既要注重对文本紧扣原有的文本，适当回归。这样的教学方式既有利于加深学生对文本内容的理解，还可以在学习的过程中主动进行吸收和积累，让这篇文章的语文价值发挥到最生观、价值观有积极的引导作用，从而体现语文学科特有的人文性，还有对学生道德思想的培育作用。尤其语文对于学生道德价值的引导作用，许多课文都可以对学生进行价值的引导，且其内在价值的取向是根据当今社会价值有一定的规定，教师在应用时生无法学习到其引导价值性的内容，从而缺失语文的人文性意义。如在教学《三个小学生》一文时教师与学生在对课文进行精读完全后，教师可以开始引导学生其要表达的思想感情，当学生的注意力集中在保护水资源方面时，教师可以引出本课的语文实践练习——“节约用水”。这样合理利用课文的资源可以很好地提高教学课外。学生在课后或者后续课程中，学生可以相互分享和总结节水的知识和方法，教师还可以组织抢答等知识竞赛的活动，可以有效活跃课堂起风。在这样的教学学生再一次回到课文中来，让学生再阅读一遍《三个小学生》这篇课文，经过超越后的文本的重新回归，学生再次与文本进行对话和交互，可以更加深入和完全地的用意，产生更深的感悟和理解。结语：小学语文教师在阅读教学过程中需要重视对学生语文核心素养的培养与发展，结合具体的教学内容和教学目标，尊重学生的身心发展需求和个体化差异堂中的主导地位，有效激发学生学习阅读的兴趣，引导学生在课外进行拓展阅读和学习，不断积累和掌握语言和文字的应用，尝试在习作中加以应用，升华学生在现，从而充分体现语文核心素养内容。让学生在学习过程中不断拓宽自己的知识面，充实自己，发展逻辑思维能力，加强自身理解和实践应用语文知识的能力，培养，是新课标语文的要求，也是每一位小学语文教师不断探索和创新的重点内容。参考资料：[1]王晓蓥.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2017，(96)：2]段淑萍.小学语文核心素养教学[J].小作家选刊，2017，(33)：267.3]仇存玉.语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上旬），2017，(12)：[4]陈宁