【中小学心理健康教育问题及对策探究-以A市为例6500字（论文）】

中小学心理健康教育问题及对策研究—以A市为例目录TOC\o"1-3"\h\u31150一、概念界定 一、概念界定（一）心理健康教育关于心理健康教育的概念有很多观点，主要从认同和宽泛两个方面来理解，宽泛的心理健康教育包括学校教育、家庭教育、社会教育、社会影响、提高学生心理健康素养和人格哭闹指教育活动。狭义的心理健康教育是指学校心理健康教育的目的。有计划地根据学生的生理、心理发展特点，结合学校的各项心理教育工作，培养学生良好的心理素质和心理素质。（二）中小学心理健康教育中小学心理健康教育，是指教育者从学生的生理、心理特点出发，运用心理学理论和技术，培养中学生良好的心理素养，培养学生身心和谐，中小学心理健康教育的主要内容在促进健康发展和开发学生潜能方面存在差异。中小学心理健康教育的主要内容是让学生适应新环境，适应集体生活，提高学习能力，让学生享受学习，提高人际交往能力，更好地适应学习生活，初高中阶段的心理教育内容主要是培养学生面对问题和解决问题的能力，调整不稳定的学习心理状态，提高学习兴趣，提高自信心。二、中小学心理健康教育现状调查（一）调查目的通过自编问卷，分别从校长、教师两方面展开调查，以达到真实了解安徽地区中小学心理健康教育工作发展的状况的目的。（二）调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区5市的120所中小学、281名心理健康专兼职教师，共发放问卷430份，收回有效问卷401份，回收率为93.25%。调查对象基本信息如下:表1中小学心理健康教育调查对象结构表（N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查内容一是通过自编调查研究。问卷包括管理体系、过程、教学团队、研究现状等。通过这些调查项目，我们对一个城市中学的心理健康状况、教育现状和教育者的心理健康教育理念有了更直观的认识，使调查结果具有普遍性和说服力。二是通过修订，进行了调查研究。教师问卷以各学校一线教师为对象，调查内容包括变量数据（如教师性别、教授年龄等）、教师心理健康水平、关注度、教育方式等，具有较强的可操作性和研究性。通过这些一线数据，了解教师对心理健康教育的内在认识，分析和掌握某市初中、高中教师心理健康教育的现状，探索心理健康教育的有效性和教育理念。（四）调查结果1、对管理者的调查结果与分析（1）组织和管理情况通过对学校分管领导设置，具体执行部门对心理健康教育制度的制定规划以及经费分配的调查，分析总结学校组织和管理的情况。负责人书记、校长副书记、副校长主任、副主任无负责人学校6111816百分比9.8184626.2负责机构校医务室少先队大队部德育处心理健康中心其他学校5163631百分比8.226.3594.91.6工作计划无每学期1次每学年1次两年1次学校94282百分比14.868.913.13.2经费投入低于3000元3000—6000元6000—9000元9000—11000元11000以上学校3716641百分比60.621.39.86.61.6表2学校心理健康教育工作计划的组织和管理情况表2表明，从A市初高中心理健康教育的组织与管理情况看，表中所示的调查内容表明，学校之间的差异非常明显。重视心理健康教育的学校由党政领导直接负责，并设立专门机构制定心理健康教育方案，落实和投入资金，确保心理健康教育的推广，调查显示，26.2%的学校没有具体的实施方案指导或机构负责，14.8%的学校没有工作计划等问题，投资比例偏低。例如，60。学校经费的6%用于2000元以下。其他三所学校表示，调查标准中有4.8%的学校没有经费。在调查范围内，学校心理健康教育支出主要用于购书、学生心理辅导活动、人事教育、学生心理档案建设、科研活动、科研活动、科研活动、科研活动等，在购置办公设备、兼职人员等费用中，硬件建设比例高，支付最少。只有4.9%的学校由心理健康教育机构负责心理健康教育。这种盲目的中学心理健康教育，由于缺乏专业化和专业化，会给宣传和实施带来诸多困难，也会影响心理健康教育的效果。专业培训待加强表3心理健康教育专业老师培训情况表项日比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45调查显示，大多数教师（95.4%）认为接受教育是必要的。46.4%的学校第一学期有专业教育，61.9%的学校认为由教学机构组织的专业教育最为有效。根据“是否接受心理健康教育”的错误选择，依次为“专家讲座”（75.7%）、参观班（72.4%）、团体课外辅导（56.5%）。2、对教师心理健康情况的调查与分析调查显示，A市中小学教师总体工作时间较长，普遍高于法定工作时间。8-3%的教师认为自己的工作时间不到8小时，42.1%的教师每天工作8-12小时，每天12小时。久而久之，占调查人员的14%。调查显示，只有4.3%的教师认为工作容易。18.7%的教师认为工作量适中，81%的教师认为工作量较大。随着教师压力的加大，教师面临着越来越大的压力，如教育体制竞争的日益激烈、社会结构的转型、教育改革的冲击、社会对教师的过度责任、教师评价机制的不完善等。它在一定程度上影响了初高中教师心理负担的形成，使初高中教师心理负担加重。表4教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区中小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇中小学14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村中小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2结果表明，A市中小学教师更倾向于自己的职业。从数据可以看出，非常喜欢教师专业的中小学教师近10%。大多数教师更喜欢自己的职业，只有近30%的教师表现出无奈的态度。一些中小学教师对这个职业有厌倦和抵触的感觉。近半数的教师在工作生活中有着快乐舒适的心情。其中一半的人是因为教师的职业压力和心理失衡而更加紧张焦虑，教师有时会得到更多的压力和痛苦。由于教师在教育和培养人才、社会等方面对教师的要求过高，教师应承担更大的社会责任，中学生需要更多的关怀和耐心。由于学生年龄和思维的差异很大，教师的幸福体现在勤劳教育的价值和经验上，中小学教师大多表现出职场职业的幸福感。调查显示，30%的教师没有经历过或经历过职业幸福感。三、中小学心理健康教育存在的问题（一）相关管理政策不够落实调查数据显示，目前安徽区域内大部分中小学已经开展了心理健康教育，也存在个别学校没有开设的情况。一方面是区域教育行政决策者对心理健康教育不重视，另一面是学校校长不重视。在很大程度上，领导的不重视，造成学校开展心理健康教育的难度，也造成不少学校心理健康教育开展的形式化。就心理健康教育开展的机构设置而言，尽管不少学校已经开设了心理咨询室、团体辅导室等，但并无实用价值，不少学校存在“应付”现象，也缺乏专业人员的指导存在“空架子”现象于桂凤.中小学心理健康教育势在必行[J].课程教育研究,2017(26):82-84.于桂凤.中小学心理健康教育势在必行[J].课程教育研究,2017(26):82-84.（二）相关组织管理不够系统健全的管理制度是有效开展心理健康教育的重要保障。通过相关资料了解到部分学校并没有制定关于开展心理健康教育工作的相关管理制度。教育部于2015年引发了《中小学生心理辅导室建设指南》，其中明确规定了心理咨询室如何建设。但中小学生对于开设课程、设立心理咨询室主要是为了应付上级的检查，而关于是否按计划上课、怎样上课、心理咨询室如何使用等，学校并没有明确的规章制度。使得课程被挤占、心理咨询室形同虚设，心理咨询与辅导工作无法在中小学生开展，从而导致了心理健康教育工作在中小学生开展的散漫与随意。其次，对于中小学生生而言，除了学校的老师与同学们，相处时间最长的便是自己的家长。家长对于孩子的影响是潜移默化的，同时家长也可以密切地关注到孩子的细微变化，因此，不能忽视家庭环境对中小学生生心理健康的影响，倘若学校和家长之间可以建立有效的联系，那么将会很好的促进中小学生生的心理发展。然而大部分中小学生教师与家长之间联系甚微，学校也并未对此建立相关的联系制度，而就算是老师与家长之间有沟通，也大都是围绕孩子的学习成绩为何下滑，如何提高孩子的学习成绩等，这足以说明家长在孩子心理健康教育上没有发挥出其应有的作用。（三）相关专业人才缺乏调查显示，被调查的281名专兼职心理健康教师中专职心理教师仅占8.19%，其他则为兼职教师。担任心理健康教育的教师的专业背景相对多样，教育学、心理学专业相对偏少。可以说，安徽区域内的中小学心理健康教师拥有的心理健康教育理论和实践经验不足。但这不等于说，兼职心理教师就没有专业成长的需求。他们对专业心理健康档案的建立、心理危机干预的具体程序、心理咨询技术技巧、学生心理潜能和创造力开发等方面也都表现出了极大的渴望。如表2-1：表4-1教师对心理专业训练内容渴求程度的排次表心理专业训练内容位次心理咨询技术团体心理咨询11人本主义疗法、行为治疗、精神分析治疗、叙事治疗2绘画治疗、沙盘治疗3危机事件应激管理4心理创伤和EMDR治疗4专业心理档案建立2心理危机干预的具体程序3学生心理潜能和创造力开发4焦点解决短期咨询技术5由于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，教师们也纷纷表达出了希望教育主管部门能够组织参加专业培训，更希望这种培训是以对教师的需求调查为基础进行的针对性培训。好在A市教科院已经着手做这方面的工作，可以看得出，心理健康教师们对未来的心理健康教育专业训练大餐充满了期待。综合来看，就A市中小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“无人做”、“不愿做”仅为个别现象，不具区域性。“不会做”就需要借助于专业培训来解决，也是心理健康教师专业成长对相关主管部门提出的新要求。四、中小学心理健康教育管理策略建议（一）提升认识，转变观念中小学生一旦出现心理疾病，认知失调的问题，为了防止以后做出不当行为，要加强反省，多了解自己的情绪，用恰当的方法转化这些情绪，比方性格内向胆小的，应该相信自己在学习上可以战胜困难，相信自己可以不断朝更好的方向转变。应该及时发现自己的兴趣爱好，多想开心的事，多做自己的感兴趣的事，转变不良情绪，释放心理压力。要慢慢学会多与人接触，多交朋友，这慢慢认识到交友并不是一件很复杂的事，跟别人交流可以获得许多乐趣等。有什么事跟父母、老师说，大胆正确表达自己的想法，从而加强别人对自己的了解，当别人了解自己时，就能更好地满足自己，解决生活中的问题。总之，中小学生出现情绪问题时，需要加强自我心理健康教育，如果遇到自己无法解决的情绪问题，应主动求助教师和家长，从而获得心理辅导和帮助，使其及时走出不良情绪的泥沼。（二）完善工作体质机制主管部门和学校应建立由主要负责人，负责人负责人，心理（兼职）教师和班主任组成的学校心理健康教育工作领导小组，开展全方位的心理教育指导和协调工作。此外，有关部门应为中小学生心理健康教育提供资金支持，加强学校心理健康教育，确保心理健康教育课时，开展中小学生心理健康教育工作，取得实际成效。根据实际情况，有必要适当减少专职（兼职）心理咨询师其他课程的工作量，以确保心理健康咨询师有时间和精力进行心理健康教育工作，并不断提高心理健康教育工作质量。最后，学校还应改善教学管理和评估系统。（三）紧抓重点，提高工作有效性在教师的素质方面，想要改变教师的素质低下的方法，主要有两个方面，分别是对教师素质的培训以及对其的考核。在培训这一方面，不仅要做到对教学方法、教学内容以及教学素质的培养，还需要对培训的结果进行跟踪与考核，时刻保持教师教学的先进性。在对教师素质的考核中，要保持考核方式的多样化，以及考核结果的数字化，最后的时候得出分数，其能力也是一目了然，有利于教师工作的改进。在教师的教育方法上，教师应该改变传统的教学方法，把简单授课的方式改变为课堂讨论学生主动的方式，加强教师与学生的互动。比如，把班上的人进行小组的划分，学生对教师的问题进行讨论，之后提出自己小组中的答案，答案肯定是不同的，因此，就可以对不同的答案进行讨论。另外，教师与学生互动应该要多一些，下课的时候也应该与学生互相交流，这不仅增加了学生与老师之间的互动，对师生关系的培养也有一定的益处，也有利于学生情感的加强，从而促进学生健康的身心发展钟林楠.赣州市中中小学心理健康教育现状调查与对策研究[D].重庆师范大学,2016.钟林楠.赣州市中中小学心理健康教育现状调查与对策研究[D].重庆师范大学,2016.在教育的条件上，学校对教师的教学环境特别是硬件环境中，乡村地区的水平还需要加强，比如，至少每一间教师里面都应该有多媒体教学，教师利用先进的设备进行教学。另外，加强学生课外活动设施的建设，保证能够满足学生运动以及娱乐的需求。除此之外，对于学生的精神生活而言，还需要保证学校的图书馆的建设有足够数量以及种类的图书、报刊、杂志，每星期开设一定数量的读书课，写读书笔记等等。心理健康教育的课程，最重要的就是学校所作出的努力，虽然现在学校的水平以及质量还存在的一定的问题，但是只要认真去做，中小学生心理健康教育工作就一定能够做好。五、结语在诸多因素中，中小学生的心理健康教育问题是最容易被人忽视的。心理健康教育的必要性不言而喻，和谐校园的构建需要良胜心理健康教育制度的保障，这种良性心理健康教育体系的建立必须坚持科学的态度，遵循中小学生心理发展规律，合理的心理健康教育价值评价体系又是促进心理健康教育工作稳定、有效开展的前提。所以，心理健康教育是一项很讲究科学和方法的工作，需要我们在教育思想指导下，全方位、多角度深入全面地了解中小学生的实际问题，结合心理学基本原理，运用科学方法，才能对中小学生进行综合素质教育，才能有效地维持中小学生心理健康，逐步达到学会学习、学会生活，学会做人的目的。我们衷心希望各级政府、上级主管部门和学校承担义务和责任。不断地探索中小学生心理健康教育的新方法，有效地促进中小学生的心理健康，为实现心理健康教育目标提供现实的可能性。参考文献陈燕.中小学心理健康教育中的家校合作探讨[J].考试周刊,2017(82):16.殷经耀.中小学班主任工作中的心理健康教育探讨[J].教育现代化,2017,4(41):