在历史课堂中等一等 论文

在历史课堂中“等一等”关键词：史料实证历史课堂教学智慧精选史料摘要：囿于有限的教学时间，教师们在课堂教学资料多，这样快的结果就是学生疲于奔命，百般努力之下收获的却是适从。因此，合理精选史料，讲究等待的课堂智才是提升学生材料阅读能力的重要手段。自新课改推动以来，尤其是历史学科五大核心素养提出后，史料实证已经成为历史教师常规历史教育需要培养的重要技能了。但在平时的练习中花八门的问题，这也引起教育专家的注意。他们指出历史史料实证素养培养中的乱象，已成为历史课堂教学中拦路虎。作为一线教师中的我们，也发着以下问题：比如答题中缺乏全面把握材料信息的能力，“只见树木，不见森林”；或者认为答题就是单纯的复制粘贴，缺乏自己的概括归纳。更有甚者年的语文教育，竟然还是不会如何阅读。初中三年的历史学习，学生们阅读了不计其数的材料，完成了无数题目训练，却依然是“三”：不会阅读，不概括，不会解题。笔者也因此开始反思自己的教学，初步认识到可能问题就着眼在一个“快”字上：材料多，解读快，老师语速快，等等。历史教学该像是流水潺潺，顺其自然，这么多年却在快字为上的指导下，已变成了苍茫洪流，裹挟着师生们疲于奔命。所以，为了能够有效的运用史料，我们快到慢，在适当的时候等一等，筑牢每一个教学一、为什么不能学生提升解读阅读能力和解读技巧的主阵地就是在课堂，在实际操作中却往往事与愿违。老师们往往”字：我讲的越多，学生学生掌握的越多，那么时间上就越充裕；时间上越充裕，语数外就越能够有时/间……逐渐的，没有精炼筛选的资料，晦涩难懂的语言都出现在了PPT上，不管学生看不看得清，看不看得懂均全然不顾，学生的思维随意打断，对内容的解读蜻蜓点水，浮于表面，如遇学生阅读受阻，教师也未给学生充足的思考时间，偶尔有学生“刨根问”来那么一问，教师也是多半充耳不闻。他们只希集体附和，因为从明面上，似乎大家都懂了，这长此以往，材料越用越多，教师语速越来越快，练习难度也随之加快。而预期中学生应该得到的提高场面没有出现，学生脸上迷茫的情绪越来越来越低……学生们或者是滥竽充数，或者是守株待兔，或是无所事事，中考中出现这样那样的问题也就毫不奇怪了。现在都在倡导以生为主，既然学生已经现这样那样的问题，为何教师不能在课堂教学中讲求等一下的智慧呢？二、如何等主动等一等，实质上是一个教学策略问题。心中要有人的观念。教师第一步需确定教学中慢一下是为了什么？为教学还是为了学生而等？若是只服务于教师教学，这种等待就显得既不真实下去。但是若老师将历史教育视为人的人格养成，即无论是史料还是进度，都不过是达成目的的方法手段之一。若是这样，享受师生互动和学生成长师的教学期望，这种为关心和观察学生成长而等待，才会深入人心。立足于提高学生的学习质量，培养学生良好的价值观，推动学生的自身发展，为而等待，其实更有效也更加长久。量变引起质变，学生史料阅读能力要提高，那必要的量是不可少的。既然要等一等，那么阅读数量就也要合理设置，笔者就以最近几年历史中考为例，来做个粗略统计。我们教师其实也感觉到，材料题阅读量是稳中有升。而在日常课堂教学情境中，学生状态较放松，聚焦时间也很有限，再加上偶间的互相干扰，阅读速度与质量根本不能和中考那种高节奏，高聚焦，无打扰的环境相提并论，所以学生能完成四五百字的阅读量已经就称得上不错过数量，则学生训练的质量就会大打折扣。因此，对于学生来说，教师精选历史资料和适度停顿课堂节奏，是提高史料实证能力的重要因素。史料展示需恰当。若是打”“史料实”的旗号，讲求滴面面俱到的例证和材料展示，力图让每个知识点均用史料去论证。这就失去了他的本意，课堂逐渐呈现出碎片化，断裂化，习题化的非典型特征，也就是失去了历史学习那种大气系统，磅礴绵长的美感。为了避免这种情况出现，教师们就应当树立“知识”的观念，基于教学目标和教学流程的合二为求教学重难点讲解的有机结合，诉求答疑解惑和思维方法训练的浑然天成，将孤立的互不统属的知识内容加以深化延伸拓展。在恰当时间呈现恰当的历史资料，这样就才能够为课堂关键时期等一等预留下足够时间和空间。上述条件具备后，我们才能在课堂上讲求“”。三、何时课堂中正确等，需明确时机和等待后行为。阅读材料和展开思考时需等一等，学史需在借鉴中得到情智升华。阅读成功关键是科学理性思考。大学者叶圣陶曾经就阅读有一段很精辟的陈述达到真正理解的地步，是需要经过练习的……这是一种技能。凡是技能，均在实践中才能练就。”很明显，课堂上的阅读联系，也需要时间保障。适度的中等一等，就是最好的时间保障。老师在学生阅读思考时，等一步是学生阅读习惯养成，把握阅读要领的重要技巧。我们不仅要分析学生阅读习惯，还要分析对学生进行指导：在停顿这些时间内，老师可带以求从点到线，由线到面，全面掌握历史事实。在此过程中，，以让学生掌握圈点，划线，指出中心句子和关键词句等良好的阅读技能和习惯。在养成习惯基础上，引导学生进行正确解读，指导学生了解材料含义，甚至揣测出出题老师的意图，并与具体历史背景或事实相结合，接着辨析归纳历史概念，树立正确历史认识。虽然课堂时间有限，但是因噎废食的赶课讲内容却也是收效寥寥。在此就更要强调运动史料要多为孩子们等一等，宁可知识点少讲一些，史料少给学生等一等的时间和空间，引导学生学会阅读，掌握解析，并能从多个角度思考历史现象，展开有逻辑推理的独立思考活动，提高学生获取知识的能力。老师切忌急于解惑，要给予学生充分的思考和组织答案的也不急于判断，最好反问下：“有什么补充的么？”若学生有些迟疑要不急着换人。若是学生无法很好地组织答案时，教师就需要化整为零，将宏观的历史问题转化为一个个小问题，让学生从细节入手。在学生回答完及时用科学规范的语言总结，最好还要求学生“照葫芦画瓢”的模仿，长此以往，“回答——点评——示范——模仿——练习”流程走下来后，学生口头表达就会得到显著提高。要知道，笔者感觉，口头掌握并且能够熟练运用的技能，其实要比书面运用的更加牢靠。经历了学习过程后，逐渐形成了情感时，这时候需要等一等，不论是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标的完成，还是对于核心素养不是单调的狗尾续貂方式。无体验就无法生成有效情感。这种体验过程就要讲究等待。生成情感需基于一定情境来内隐思维和精神，外显实际操作。中，老师要充分激发学生情感，引起知识内容与生活情感的共鸣，提升学生分析归纳综合能力，从而树立正确情感态度价值观。也必须凭此，才能对行进一步观察，以对学生情感生成