小学语文有效课堂形成性评价方法的运用 论文

小学语文有效课堂形成性评价方法的运用摘要：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的课堂评价对学生有积极的引导作用，使课堂更具有生命的活力。如价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“”和“学会”，更要“学得有兴趣”。评价不仅要关关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。关键词：小学语文，课堂评价，形成性评价，有效性引言：在语文教学过程中，有效的课堂评价会极大地提高学生语文学习的兴趣，激发学生学习的动力和潜能。新课程标准明确指出：“语文课程评价具有检励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程生发展。”因此，在课堂评价方法选择上应充分注重多样性，教师在日常学习评价中应结合评价的内容及学生学习的特点，选择恰当地学习评价方式，努力构建促面发展的评价体系，从而形成并发展教师乐教、学生乐学的理想状态，以教育部小学语文课程标准中的评价实施要求为依据，小学语文课程应选择形成性评价和终方式，下面将结合日常教学的实践案例说明现在课堂形成性评价存在的问题及如何恰当运用课堂形成性评价。一、当前课堂评价中存在的问题当前在学习评价中普遍存在过分关注学习结果，忽略学习过程，不能准确把握评价时机以及评价忽视学生对文本理解等问题。1.过分看中学习结果，忽视对学生学习过程的评价。去年的树》教学片断：《师：树和小鸟是一对相依为命的好朋友，可是冬天的来临，使得小鸟不得不离开她的好朋友树到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时样的心情呢？他们的对话应该用怎样的语调读出来呢？同桌之间分角色朗读第一组对话。（鼓励一组学生边读边表演给大家看，一组学生表演毕。）师：读得不错，有哪一组同学能比他们读得更好？（另一组学生表演）师：读得很有感情！还有哪一组同学再来读一下？（第三组学生表演）师：你们读出了树和小鸟友谊的深厚。（询问扮作小鸟的学生）你读那句“我明年春天一定回来”时，语气该怎么样？生：坚定。师：真聪明！那你能带着这种“坚定”在读一遍吗？（生读。）师：不错，你很坚定！再读一遍。（生又读。）师：真棒！老师好像看到了树和小鸟依依不舍的情景。再读一遍。（生第三遍读，其余学生哄堂大笑。）”重结果，轻过程”是传统课堂学习评价中一个十分突出的问题。案例中，“读得很好”“真聪明”“真棒”这样的评价没有针对性，只停留在学生学习的“结果”，忽视了学生学习的“过程”，不能给学生为什么读得很好，好在哪里？哪个地方语气很坚定，为什么要如此坚定？这些形成性的评价可以让全体学生进一步去体会小鸟和树之间深厚的友情，分利用课堂教学中生成的生动资源的作用。这样的形成性评价不仅可以让全体学生去品味某一学生精彩的发言，而且能体会这位学生独特的思维，从利用课堂教学中生成的生动资源的作用。2、没有把握好评价的时机。坐井观天》教学描述：《老师问：“同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它也真想跳出井口来看一看。”同时出示课件：青蛙跳出了井口，并启发学生蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”学生积极主动，争相发言。正当学生们对生活赞美之时，一名学生忍不住也想说说：“老师，我觉得青蛙有可能没美的景色。”老师一愣，然后充满疑惑：“说说你是怎么想的。”学生回答：“它看到路边垃圾成堆。蝇蚊成群，闻到一阵阵狠刺鼻的臭味。”一石激起千层浪，学生众说纷纭。此时老师脸色不舒服：“我们”学生顿时静默，发言的几个学生很尴尬。这位老师不甘心，接着引导：“谁再来说说看到什么？”过后仅一名学生发言。那位老师最后只能独白道：得棒极了！我们大家要共同保护环境，爱护家园，让动物们快快乐乐地生活在我们身边！”这个教学案例中，学生的发言呈现了课堂上积极的思维状态出问题的不同看法时，老师没有把握住评价的时机，迅速地用武断的评价方式将学生的思维拉回到教师预设的教学环节中，这种评价经常出现会让学生不敢质疑，不敢发表不同的声音，这对孩子的学习无疑是不利的。教师的课堂学习评价之所以出现这样的问题，原因在于教师只备了教二、课堂形成性评价需要注意的方面1.形成性评价要着重关注学生的学习过程和学习行为。孙剑峰老师执教的《最大的麦穗》一课：一位男同学在认真地朗读第6自然段苏格拉底的一段有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在孙老师的鼓励下，读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，”接着，孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价入夜，润物细无声。你是一位温和派的苏格拉底。”《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”课堂学习评价既要关注结果，更要关注过程，应采取个性化的评价方注学生在课堂中的学习状态，案例中对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价：第一次评价从朗读过程和方法入手，巧妙深情地告诉其他同学朗读的要求——专注投入，以情动人；后两次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，这样的评价，看似不经意的，却向学生传递了这样的理有自己独特的情感体验。三次评价角度各不相同，却层层递进，指向学生的非认知领域，将鼓励的呼吁、期待的目光，变成了一股无穷的动力，促使成功体验的过程中不断激励自我，大胆表达。2.形成性评价要把握评价的时机，注意做到即时评价和延时评价相结合掌声》教学描述：《有一位教师教学《掌声》时，让学生联系生活说说自己的有关掌声的故事。一个平时很内向的学生站起来开始讲述，他讲得很认真，很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知的掌声再对你说”男孩闪着泪花说：“是对我热情别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”老师转向大家：“在他需要的及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声！”老师关注了语言表达不是太流畅的滞后型学生，并给予激励性的即时评价帮助他找到了闪光点受到了关怀，找到自己前进的方向和动力。《程门立雪》教学片断：师：好，接下来谁给“尊”字组词？生1：尊，尊敬的“尊”。生2：尊，遵守的“尊”。（众生哄堂大笑）师（神情自若，微笑）：他并没有错，他还没把话说完呢！师（望着生）：是遵守的“遵”，去掉走字旁。生（顿悟）：遵守的“遵”，去掉走字旁，就是尊敬的“尊”。师（面对学生，风趣）：你们刚才笑得太早啦！（掌声）在这一教学片断中，当学生的回答不正确时，老师没有武断评价，而是采用了延时性评价，进行耐心的点拨，捕捉学生回答中有价值的信息，帮纠正，这比直接指出错误纠正，效果要好很多。3.形成性评价要关注学生对文本的理解。《（白鹭》教学片断：学生读第七节）师：我认为这里的“钓”可以改成“捉”，时常有一只两只白鹭站着捉鱼。老师说错了没有？生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。师：你的意思是说“钓”是等待，“捉”是主动出击。生：是这样的。师：再说说原因。生：因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。师：怎么没有掌声？还有吗？生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。生：我觉得静态的美更好一点。生：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？生：希望鱼快上钩。师：难怪你要说静态的好。“捉”比较忙乱。生：我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。我改”远远不如“钓”，所有的味道都在”字上。新课标指出语文课程的核心目标是学习祖国语言文字的运用，而语言文字的运用要基于学生的理解。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生阔的思维空间，让他们表达自己的看法。在案例中，关于“捉”字的揣摩品味，当学生有争论的时候，教师没有过早的表明自己的观点，而是让学生本，悟出字里行间所蕴涵的前因后果。小学语文课堂教学中的形成性评价能进一步确立学生的主体地位，使教师由关注结果到更加关注学生学习的全过程，由关注终结性成绩到