“双减”背景下小学数学低年级家庭作业的设计 论文

“双减”背景下小学低年级数学家庭作业的设计内容摘要：中共中央、国务院近日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确规定：“学校要确保小学一布置家庭书面作业。”作业是教学的一个重要环节，也是促进学生个性发展的一条重要途径。文章围绕新形势要求，从实践性出发，遵循教育教学规点，重点探讨了小学低年级数学家庭作业设计的趣味性、融通性、开放性原则，以期对进一步落实新教改有所参考。关键词：双减低年级数学家庭作业设计作业是教学的一个重要环节，也是促进学生个性发展的一条重要途径。科学合理有效的作业，可以帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮教学效果、精准分析学情、改进教学方法。然而，一段时间以来，一些学校作业形式单调、数量过多、质量不高、功能异化等问题十分突出，既达不的目的，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间，学生、家庭、社会等怨声随之而起。为此，中共中央办公厅、国务院办公厅2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。具体到小学低年级，《意见》明确指出：“学校要确保小学不布置家庭书面作业。”那么，如何减轻小学低年级学生不合理的作业负担？如何进一步提升家庭作业设计质量，更好地发挥其应有功能？这是我们学教师亟待认真思考解决的问题。一、更新作业观念，适应形小学一二年级数学知识点相对较少，传统的家庭作业训练方式，多是教师机械地指定一些课后习题，让学生统一练习。仿佛除了用笔书面完成的他都不属于作业范畴。家庭作业主要以书面计算为主，几十道甚至是上百道重复的个体完成题目，提高的是学生的熟练度，消磨的是小学生对数学的的是孩子对学习的消极态度，更无关乎孩子数学应用能力的培养、情感价值的体验。这样不仅不符合《数学新课程标准》所提出的——“动手实践、自探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，而且与“以人为本”的社会大观念相违背。其实，作业类型千万种。从完成的时空看，有课前预习作课内作业、家庭作业；从呈现的形式看，有书面作业、实践作业；从看，有独立作业、合作作业；……标准不同，分法各异。不同类型的作业，其特点和功用不同，适合的对象也有所区别。小学低年级学生活泼好动，能力弱，乐于多人集体活动。实践性作业恰恰符冲破书桌藩篱，“以自身为笔、以生活为簿”，在过程中表现，在活动中体验，既检测学生对知识的掌握，又培养学生的能力，同时可以揭示学生对度、责任、合作精神等“非认知行为”。因此，我们要紧跟时代步伐，更新作业观念，变单纯的“”为“玩”“画”“说”“拼”“用”等，积极回应社会切，精心设计好家庭实践性作业。二、重视生活实践，落实“三（一）联系生活，突出趣味性生活中处处有数学，数学来源于生活，又服务于生活。小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，尤其喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，事化、合作式、游戏式的作业能持续引起学生的热情。因此，教师在设计数学作业时，要有较强的童趣意识，从学生的年龄特征和生活经验出发，让有趣味性与亲情性，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者。1、变“静”为“动”小学生特别是低年级学生天生活泼好动，要让他在家里安安静静地坐着完成作业，恐怕是让家长比较头疼的事。因此，教师应充分考虑到这一点，将作业活动化，变”为“动”，让学生在活动中边边学，将所学的知识蕴涵于具体活动中。如，教学“分”知识前，让学生和爸妈一道逛超市，观察超对“分类”有一定的印象。学习“分”后，让学生回家用课上学到的方法自己的玩具拿出来，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的；教师还可以给学生介绍垃圾分类的知识，渗透德生对家里的垃圾进行分类。学生通过亲身体验，潜移默化地巩固了数学知识。这种变静为动的作业形式是一年级小朋友最乐于接受的。2、变“作”为“戏”对于小学一二年级的学生来说，最能引起他们兴趣的活动教师要根据所学数学知识，联系生活实际创新作业形式，将作业改编发学生参与意识，让他们不忘“作”、想着“做”，大大提高完成效率。如，教学“认识物体”后，可以设计“猜物体”的课后游戏：桌上放一些物体，家长把孩子的眼睛蒙起来，让他用手摸、猜是什么物体，并说出性质（形状）辨认出来的。再如，学了“乘法口诀”后，可以设置“玩扑克牌”的游戏：将一副随意洗过的牌反扣，或从中先任抽一张定下来，然后再抽一张，说出两者乘积；或同时任意抽出两张，说出乘积。学生在不知不觉中完成作业，不但巩固了课堂所学，而且从中体验了知识的魅力、成功的喜悦。同数学作业使学生进一步感觉到学习是一片快乐的天地。3、变“独”为“合”小学低年级不同于中高年级，学生年龄小、独立生活能力差，课后离不开小朋友或父母的陪伴。因此教师设计数学家庭作业时，变独立作业为合尽可能采用如同学、父母等多人参与、共同完成的形式。比如，学习过“角的初步认识”后，利用互联网设计视频识图抢答。这样，不但能激发参与小现欲、满足他们的成就感，而且会在参与孩子中间产生大大的激励作用。同时，能加强亲子互动，增进父母与孩子之间感情，让家长及时了解孩子的学习情况。（二）融合学科，兼顾互通性小学教育是基础的基础，课程内容具有综合性，各门课程之间密切关联、相互支撑。数学教师可以结合教学内容和学生特点，融合其他学科相关家庭作业，使学生在巩固和应用所学数学知识的同时，实现双学科或多学科教学共赢的目的，从而有利于培养学生正确的数学观念，促进学生个性发展。1、说数学，促进语言发展小学一二年级学生识字不多，但语言水平发展很快。教师可引导学生将生活中的数学发现、数学家的故事等以口头的形式讲述增强对数学知识的理解和识记，又能提高语言表达能力，实现数学与各学科的融合促进。如，学过“位置”后，教师可以设计一个“小小家庭导游员”：让孩子向小伙伴说一说自家客厅的布置。这里，学生不但”的概念，而且锻炼了孩子的语言组织能力，让孩子在轻松、愉快的氛围中构建知识。2、做数学，培养动手能力小学低年级孩子喜欢动手、爱好涂鸦，教师可以采用“剪一剪”“拼一拼”“涂一涂”等形式设置家庭作业，允许学生以别样的方式表达出来，使学生学活动中回味知识的魅力，感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣。比如，在学习轴对称知识后，可以让学生去“画一画”“剪一剪”蝴蝶、蜻蜓等，学生在活动中感知对称图形的特点，体验数学与手工、美术的互相转化。3、用数学，提升综合素质纸上得来终觉浅，绝知此事要”学以致用，用以促学。低年”以动作、形象思维为主，书本知识学习无法替代动手实践、亲身体验基础数学学科来说，教师应该让学生在课后多动进一步探究、完善知识结构。在学用结合中，孩子得到多方锻炼，不的综合素养。比如，学习过“时间”，课后可以让孩子选择一项体育活动（跳绳、排球、跑步），具体做一做，记录一分钟完成的数量。这样，在锻炼体魄的时间效率的意义。再如，学过“小小设计师”后，让学生注意观察生活中图形的运动，按照平移、轴对称、旋转的特点，分小组进行板报、墙报的设作交流，让学生互相帮助，增强合作意识，锻炼了动手能力。（三）区分层次，增强开放性小学低年级属于义务教育的初始阶段，学生的数学学习虽然是刚刚起步，但由于受自身生理、心理及周围环境等因素影响，他们之间存在着不同差异，有的喜欢写，有的喜欢画，有的喜欢说，有的喜欢算，有的喜欢静，有的喜欢动；对于同样的知识，有的接受得快，有的接受得慢，兴趣爱好能力有别。因此教师在设计家庭作业时不能“一刀切”，应根据个体差异，考虑到每个学生的具体情况，注意作业的层次和梯度。小学一二年级不同于中高年级，学生思维能力、接受能力虽然有差别，但并不是十分明显，更多的是表现在对不同事物的兴趣爱好上。因此做好数学作业分层设计，重要的一条是保障作业的开放性。作业设计的开放性，不单单指内容开放，还应涵盖方法开发、答案开发、形式开放，甚至是设放，让小学生自己参与作业设计。比如，学习过“100以内的加减法”后，教师可以设计“小小家庭营业员”的家庭作业：在家里布置一个小小的商店，孩子扮演售货员，家长扮店里的商品是家庭物品。这些商品的价格标签孩自己决定。这里具体数字大小不确定、加减题目数量开放、付钱找零不固定，不同学生根据自己的能力，自导自演变通式完成，满足了不同层次的学生的需要。在商品买卖付钱找零的过程中，孩子提高了计算能力，锻往的能力、语言表达能力，培养了孩子的发散思维能力、创新能力等。总之，我们要适应新形势要求，从低年级学生特点出发，结合小学数学新课标，更新作业观念，重视家庭作业的实践性，突出作业的生活趣味性性、学情层次性，设计出丰富多彩的数学家庭作业，力求既减轻学生学习数学的负担，又提高学生学习数学的兴趣，促进学生持续全面地发展。