任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

摘

要：任务驱动教学法指的是学生获取知识时，在问题的驱动下，围绕一个任务中心，自主探究解决问题的学习模式。在初中数学教学中应用任务驱动教学法，能让学生产生强烈的学习动力，对其数学素养的提升具有十分重要的价值。文章首先阐述了任务驱动教学法的内涵和理论依据，其次分析了其应用价值和应用原则，最后从明确教学目标、引导小组合作、教学后的评价反馈三个方面探讨了任务驱动教学法在初中数学教学中的应用策略。关键词：任务驱动教学法；初中数学；教学方法初中数学是一门重要的基础学科，但以往的教学中，基本上采用的是为应试教育服务的教学模式，侧重知识点传输，对学生学科素养的培养关注较少。现阶段，初中数学教师必须更换教学思路，尽最大努力为学生提供思考、实践机会，从而让他们的思维能力得到充分发展。引入任务驱动教学法，能让学生产生浓厚的学习兴趣，并能在学习中产生强烈的成就感，因此愿意投入更多的精力在学习活动中，为此教师要在课堂上加强应用任务驱动教学法。一、任务驱动教学法的内涵任务驱动教学法能为学生提供感悟问题的情境，同时通过提供体验实践的情境，让学生围绕任务进行学习。学生则可以根据任务的完成结果反思和总结学习过程。从这一点来看，任务驱动教学法是一种可以改变学生学习状态的教学模式。而传统数学教学中，教师多是采用“课堂理论讲述+大量练习”的刻板方式教学，这种僵硬的教学方式中，学生多是通过死记硬背记忆理论知识，并通过简单的模仿解决问题，理论与实践明显脱节，学生的数学能力得不到提高。对此，教师则要转变教学理念，将以知识传授为核心的教学模式转变为以解决问题为核心的教学理念，以促使学生调整学习心态，在不断丰富学习体验的同时，不断提高知识运用能力和思维能力。二、任务驱动教学法的应用价值（一）有助于营造良好的课堂氛围在良好的课堂氛围中，学生能产生积极的学习态度，也更容易吸收知识点。而如果课堂氛围过于沉闷或过于紧张，学生的学习情绪就会受到影响，尤其是初中生，其正处在青春期，很容易产生厌学情绪。因此，数学教师必须探究全新的教学方法。而任务驱动教学法能给学生提供发挥个性化的空间，而且其与素质教育相关要求相契合。（二）有助于优化学生学习方法受单一教学方式的影响，目前，大多数初中生都存在思维僵化现象，主要原因在于学生自主学习的机会较少，而且尚未养成良好的学习习惯，而任务驱动教学法是让学生在能力范围内进行知识探索，同时要求与其他同学进行沟通和交流，而这能促使其优化学习方法和发展思维能力，促进学生自主高效进行学习。（三）有助于培养学生综合能力初中数学教师应用任务驱动教学法时，要站在学生的背后，以引导、启发为主，而不是一味地灌输理论。而且要注重使用鼓励性语言，不轻易否定学生。要让学生将理论联系实践，在“做中学”。这样，他们能自主发现、分析、解决问题。久而久之，学生的综合能力能得到极大的发展。三、任务驱动教学法的应用原则初中数学的大多数知识点均与现实生活有密切的关系。因此，教师要合理设计任务驱动教学过程，避免教学与生活实际脱节。首先是遵循针对性原则。任务设计必须具有针对性，任务驱动的目的就是让学生在任务的统一驱动下，完成有关任务的探究。因此，教师在设计任务时，要保证其有较强的内容针对性，要能找准内容重点，从学生的认知出发，让任务贴合学生探索实际。教师切忌直接将教材知识展现出来。其次是开放性原则。教师要优化任务的内容，同时也要尽量减少同质性任务的数量，以免影响学生学习的积极性和主动性。此外，教师还应注重创新任务形式，并提前做好规划，如设计预习任务等，让学生做好学习准备，从而高效地完成自主探讨。四、任务驱动教学法在初中数学中的应用策略（一）明确教学目标，确定任务，保证任务难易适中教学目标能为教学活动指明方向，保证课堂教学有计划地进行。另外，教学目标还能激发学生的学习热情。而教师在完善教学目标时，要保证其符合施教对象的认知水平和综合能力，既不可以将其设计得过难，又要保证其难度不能过低。否则，难度过高会导致学生不能顺利完成学习任务，过低又容易导致学生丧失学习斗志。因此，教师要全面了解学情，合理设计教学目标，把控好难易程度。在实际设计的过程中，要保证教学目标能贴近初中生的生活，同时要能契合初中生的发展需要。在日常的教学互动中，教师要留心观察学生，要了解其思维能力、数学基础等，据此设计与其综合学习能力相匹配的教学目标。另外，教师要尊重学生的学习能力，充分考虑学生的能力差异，设置层次分明、有难度、有梯度的教学目标。例如，在学习人教版教材中《特殊平行四边形》这一课时，教师要先明确教学目标，本课要求学生能了解菱形的定义和菱形的三个性质，能计算菱形的面积，能体验数学知识与现实生活的联系，从而提高审美情趣等。在设计教学方案时，教师可以按照两个难度梯度进行设计，并将课堂教学分为两个阶段进行：第一阶段，注重新課导入，可以通过师生间的问答活动引出本课的主题。教师可以提出如下问题：“我们都知道，四边形是不稳定的，但是我们经常能看到平行四边形的设计，既美观又大方，极大地装点了我们的生活。那么，今天我们了解的是一种特殊的平行四边形，是一种结构更精致的平行四边形，它就是菱形……”教师一边讲授一边板书课题。第二阶段，教师给学生布置学习任务。可以先布置难度较低的任务，以保证不打击学困生的数学学习积极性。可以布置如下任务：“尝试着给菱形下定义。”对此，学生通过阅读教材，加上跟同桌的交流，能快速解决上述问题。接着，教师让学生进行动手实践，即让他们通过折叠、标记等操作体验菱形的性质。接着，教师布置难度再高一级的任务：“跟菱形有关的计算都有哪些？”这样，教师根据教学目标设计学习任务，能保证任务内容匹配学生的学习能力，任务驱动教学法也能最大限度地实现教学效果。（二）引导小组合作，完成任务，保证小组学习成果任务驱动教学法实施的主要形式是小组合作。教师必须提高对小组合作目的的认识，要知道，小组合作并不是让学生在完成知识学习后进行，而是在了解知识点之前，按照既定思路进行探讨活动。这种学习模式的关键在于让学生自由探讨知识。因此，引导学生进行小组合作时，首先，教师要了解当前的学情，并基于一定的原则，按照一定的规律对学生分组，可以按照“同组异质”的形式进行分组，让各个小组的整体水平趋同，从而让优秀学生发挥带头作用。在分组的过程中，教师还应为各小组分别选出一名小组长，也可以采用毛遂自荐、成员推举的方式确定小组长。这样能保证各小组的学习活动顺利进行。其次，教师对学生提出一定的要求，如要求他们必须亲自观察、亲自操作、积极交流等。期间，教师要做好巡查工作，必要时可以给予点拨和指导。例如，在学习人教版《等差数列》这一课时，教师可以用学生感兴趣的生活化内容开启课堂，可以用多媒体展示某剧场内部景观的图片，并出示如下文字：“某剧场有30排座位。第1排有20个座位，从第2排起，后面的每一排都比前面的一排多两个座位，各排的座位数为20，22，24，26……”此时，学生的注意力都集中在屏幕上，教师可以提出如下问题：“第30排有多少個座位？”并给学生分组，每6人为一小组，保证6人中至少有1名优等生、2名中等生、2名学困生，并让优等生做小组长。接下来，学生之间进行充分交流，优等生可以帮扶学困生。完成等差数列的定义这部分教学后，教师将课堂引入等差数列的通项公式的教授环节，教师仍可以出示剧院内部景观图片，并由此引出等差数列通项公式相关内容，并给学生布置如下练习任务：“已知等差数列｛an｝中，已知a3=10，a9=28，求a12？”让学生以小组为单位共同探讨。这样，在不同的阶段给学生布置不同的学习任务，让学生通过小组合作学习展开探讨，能让他们高效地吸收新知识。（三）侧重学习指导，思维点拨，培养自主学习能力教师结合教学内容向学生布置驱动任务后，应合理创设学习“情境”，给予学生充分思考和探究的空间，让学生在自主探究中激发求知欲望。传统数学课堂中，教师提出问题或布置任务后，受到课时的限制急于讲解，学生缺少自主探究的机会。对此，教师应鼓励学生在自主探究、分析中理解知识，并在反思活动的过程中提高数学水平和学习能力。例如，在学习人教版教材中《实际问题与一元一次方程》这一课时，教师可以利用“行程问题”来设计驱动任务，如甲乙两地距离180千米，甲地在乙地的西侧，假设A车是快车，从甲地出发，每小时行驶60千米，B车是慢车，从乙地出发，每小时行驶40千米，二者相向而行，多长时间相遇？“相遇”问题是本课的重点知识，能锻炼学生对知识的理解和掌握情况。学生在问题的引导下，多是先找出题目中的等量关系，再列方程式解题。部分基础掌握较差的学生，在审题时很难快速找到其中的等量关系，教师应在其自主探究后，采用画线段图的方式来启发学生思维，并出示课件动画验证其中的关系，让学生加强对题目的理解。在教师的指导下，学生通过自主探究和总结，认识到解决相遇问题的关键在于路程、速度和时间。（四）注重评价反馈，多元互评，帮助学生全面发展任务完成后，进入评价环节。要让所有学生都参与进来。好的教学评价能让学生了解自身的不足，教师也能根据学生的反馈以及任务驱动教学法应用的弊端，并不断优化。因此，教师和学生必须全员参与，师生可以在此环节进行充分互动和交流。学生之间能分享本次学习活动中获得的知识体验。教师则可以从学生学习态度、对知识的内化情况，即课堂练习题的完成情况等展开评价。但要保证评价指标能全面反映学生的真实学习情况，因此也就不能再参照以往的教学指标。这就要求教师制订综合性指标，要保证指标能全面反映学生在完成学习任务时的表现。而且要注重评价方式多元化，既要有教师的即时性、综合性评价，又要有学生之间的互评和自我评价。这样，师生能一同查漏补缺。例如，在学习人教版教材中《勾股定理》这一课时，教师可以将课堂分成三个阶段：第一阶段，新课导入阶段，教师可以给学生布置在方格纸上画直角三角形的探究任务，引导他们说说这些直角三角形面积之间的数量关系，以此引导学生猜想三角形的三边关系。这样他们能较为直观地理解a2+b2=c2。在学生探究学习时，教师做好巡视工作，观察每组学生的学习态度、每个人的参与情况等，并做好记录，为后面的评价做准备。第二阶段，进入课堂训练阶段，教师可以出示如下习题：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边分别为a、b、c，已知a=6，b=8，求c；已知c=25，b=15，求a；已知c=9，a=3，求b。让学生以合作学习的形式完成。教师记录每个小组的解题思路，将学生在思考中遇到的共性问题记录下来。完成解题讲解后，进入下一阶段。第三阶段，教师可以综合学生在新课导入阶段的表现，和在习题训练中的表现评价学生。接着让学生之间互评，可以从3个学习小组中分别抽选1名学生，让其分别评价自己小组的整体表现和自己的表现。接着，教师让各组组长评