幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略

幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略最新教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。以下是本站共享的[幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略]，盼望能关心到大家!幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略最新

给小动物喂饼干

情景一：刚开头五分钟。沈烨和费帅仔细的"给小动物喂饼干'，他们拿着饼干一片片的送到与饼干相对应小动物嘴里，而且嘴里还念念有词，对着三角形嘴巴的小猪说："熊猫，我给你吃三角形的饼干。'对着圆形嘴巴的小兔说："小兔，我给你吃圆形的饼干。'

情景二：五分钟后只见费帅拿起一块三角形饼干往圆形嘴巴的小兔嘴里送，还哈哈的大笑，接着又拿起一块正方形的饼干送进熊猫最里，沈烨观察了也跟着他将饼干乱送，不时还发出哈哈哈的笑声，进接着你一把，我一把将不同外形的饼干硬塞到小动物最里，塞完将饼干倒出再来塞，两人完的不亦乐乎!

情景三：嬉戏结束前。一片狼籍，桌上、地上饼干处处都是，小动物东一只、西一只，沈烨、费帅不见人影，认真找找，一个跑到了"娃娃家'在抢着做饭，一个跑进了"菜场'在叫卖     卖菜。

在活动中我们可以看出小班孩子的特点，他们年龄小，以无意留意为主，在做事情的时候往往缺乏坚持性，会被其他感爱好的事所吸引，不能

非常好的专注于某件事情中。在这个活动中我们就看出孩子在给"小动物喂饼干'中前五分钟孩子还是被情节所吸引，他们乐此不疲的做着这一事情。但时间一长，反复的、单一的工作让孩子不耐烦起来，他们想方式法的做出一些他们自己觉得快乐的却又违反规章的事情。而且小班孩子的仿照性很强，同伴一旦发觉他人的嬉戏好玩，自己立刻会跟着仿照，而且爱好很浓。这也就消失了情景二中同伴也跟着做的状况。当然小班孩子的留意力也易分散，当他发觉其他更好玩的活动时，他们往往会被其所吸引，甚至离开自己活动的场所，投入到另一活动中，也就有了情景三中的场景。

1、嬉戏的隔离：由于孩子留意力易分散，我将区域和嬉戏进行了重新布置，尽量避开区域和嬉戏的之间的相互干扰，这样便于小伴侣在区域中宁静、投入地嬉戏。

2、材料的投放上：材料的投放既要保证有品种，又要保证有数量。同时，材料的投放既要符合幼儿的年龄特点，又要有肯定的挑战性。如：给"小动物送饼干'中我们既可供应不同外形的饼干，也可依据动物的特征供应不同的食物(小猫吃的小鱼、熊猫吃的竹叶、小狗吃的肉骨头等)，同时还可供应蚕豆让幼儿用不同大小的勺子或镊子、夹子、筷子来喂食物。让孩子可以通过自己的力量来选择材料，由于供应了足够多的材料孩子可以在活动中有所选择，这种完了可以换一种试试，这样参加的时间也就久了，而且还可更好的激发孩子参加活动。

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一个不爱午睡的孩子

观看时间：每次午睡时间

观看记录：第一次与丙小伴侣接触，你确定会觉得她是个特文雅的小女孩，可从平常的观看与了解中发觉她非常的活泼、淘气，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观看：

观看1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。

观看2：幼儿午睡不久就发出匀称的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我突然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：丙小朋掐我!原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。

观看分析：丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但假如放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采纳循序渐进的方式促进其构成良好睡眠习惯。

俗话说得好：一口吃不成胖子。而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采纳循序渐进的方式。她开头睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。渐渐地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些宁静地嬉戏，如

阅读、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发觉她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园协作，共同培育其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园协作是教育幼儿最好的渠道。假如单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永久无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园协作，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培育、教育，也就渐渐到达了预期的目的。

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说起这个话题，我们先来了解一下这两个概念。数学操作性学习，是指幼儿通过对物体的反复操作而抽象出物体之间的关系、从而在头脑中渐渐建构数学概念的学习方式。教学策略，实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三个方面动因的简洁集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。而在小班这个集体里，又在这几个概念中植入了一些特别因素，幼儿在日常的数学操作性学习中，老师使用不同的指导策略，从而取得不同的操作学习效果。

老师要使用不同的指导策略，就要了解幼儿的已有阅历和学习特点，并熟悉幼儿的个体差异。那么

，要精确     无误的了解幼儿的已有阅历和学习特点，又该怎么做呢!

首先，在集体活动中了解。老师通过组织和引导，一方面让幼儿在集体活动中与环境、材料有效互动，通过看、想、提问、操作获得各种数学操作阅历，另一方面了解幼儿的数学进展水平，关心幼儿在原有水平上得到提高。如在集体活动《春游》中，我融入了点数5以内数、数物匹配以及按不同标准分类的内容，通过去"小超市'购买春游食品和分分、数数春游食品这两个环节进行。在第一环节中，我

发现孩子们有的选购五种不同的食品放入标有数字5的购物袋中，有的选购三个相同的食品放入标有数字3的购物袋中，也有的选购的食品数量与购物袋上的数字不匹配这让我了解了幼儿在理解数的实际意义方面存在的差异。其次环节中，我启发幼儿将同样的食品找出来分别归放到不同的小筐里。。然后，我鼓舞幼儿沟通各自的分类阅历，同时归纳不同的分类标准，提升幼儿的分类阅历。

其次，在区域活动、嬉戏中了解。嬉戏是幼儿的天性，是幼儿学习和体现自己力量与进展水平的的一种最自然的形式，也是了解幼儿已有阅历和学习特点的最直接、最有效的形式。所以，在数学区域活动时，我没有根据自己的标准去要求幼儿，而是依据幼儿的需求给幼儿创设各种情境性表演，让幼儿在表演中学会操作各种数学材料，并让幼儿学会自主探究。如让幼儿通过玩瓶盖练习"点数'，我创设让幼儿为瓶盖宝宝找伴侣的情景，让幼儿学习为瓶盖找相对应的瓶子，以学习"对应'。

幼儿在发觉瓶子和瓶盖数目不全都时学习了"多、少'，在发觉瓶子和瓶盖数目全都时学习了"一样多'。幼儿依据瓶子上的点子数在瓶子里放置塑料粒学习"按数取物'。就这样，幼儿通过操作材料，充分发挥主动性，提高了的进展水平。所以，在区域活动中，我能非常清晰地观看到幼儿的活动状况，了解每个幼儿的数学操作进展水平。

了解了幼儿的已有阅历和学习特点，老师就要因材施教，运用不同的引导策略来正确引导幼儿。那么，依据小班幼儿的特别性，老师该如何引导呢?小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜爱嬉戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，假如将数学学问融入嬉戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满意幼儿的嬉戏和运动需要，又可

非常好地完成数学教学目标。所以(幼儿教育m.smT)

，依据幼儿的自身水平，组织小班数学活动时，我就着手进行数学学问与嬉戏运动相结合的试验。结果表明，让幼儿在嬉戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。

说到这，我们大体明白了该从哪方面着手，那详细究竟该怎么正确引导小班幼儿呢?

一、在嬉戏中学数学。

教育家说："玩具是幼儿的天使，嬉戏是幼儿的伴侣'，幼儿就是在嬉戏中、在玩中一每天长大和进步的。嬉戏深受幼儿宠爱，融入数学学问的嬉戏或者说将数学活动设计成嬉戏则更受幼儿的欢迎。所以，在数学活动中，我也采纳嬉戏的形式，以吸引幼儿的留意力，让他们全身心地投入到活动中。那么，在设计数学嬉戏的过程中，详细该留意什么，怎样的嬉戏方式才能使枯燥的数学学问变得好玩，变得生动呢!

首先，结合日常生活活动设计数学嬉戏。对于小班幼儿，日常生活活动在一日活动中占了很大的比例。所以，将数学学问融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必需面对的一个课题。为此，依据幼儿的日常生活活动我设计了一些嬉戏，让幼儿在生活活动中学习数学学问。如：在加点环节，幼儿吃饼干的时候，我就启发幼儿动脑筋让饼干"变魔术'，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，幼儿关注的就不仅仅是吃，同时也巩固了对图形的熟悉，培育了幼儿动脑筋的习惯，同时因充分调动了幼儿的爱好，还避开了铺张饼干的现象。

在日常学习活动中，我也经常把计算内容设计成具有情景性的趣味嬉戏来激发幼儿的爱好;在日常生活中关心幼儿理解数学操作性的学问;平常为了满意幼儿的好动和奇怪   ，学习分类、排序的常用方法是利用几何图形片、小棒等，让幼儿进行桌面操作。该活动设计有所创新

，拓宽了操作材料的面，活动中创设了多种机会来训练幼儿思维的正确性、灵敏性和制造性。这对于促进幼儿的数学操作和力量都是极为有益的。

其次，结合幼儿感爱好的特例设计数学嬉戏。小班幼儿由于年龄较小，不能保持长期的留意力，对于枯燥的数学更是爱不起来。那么，该怎样改善这种状况呢?记得有一次，组织幼儿看魔术表演，我发觉在整个过程中小伴侣都能高度集中留意力，有滋有味地观看。这说明，对于小班幼儿，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的留意力。受这一生活特例的启发，在关心幼儿进行数学学问复习时，我也采纳了"变魔术'的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我有意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说："一、二、三，变、变、变!'小伴侣都睁大眼睛静观究竟变出什么来，留意力高度集中，练习效果也就更好。

二、在运动中学数学。

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中熟悉四周世界的，由于年龄缘由，小班幼儿更喜爱运动，顺应这一年龄特点，我留意将数学练习和运动即体育嬉戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。

首先，对现有体育嬉戏进行改编。很多现成的体育嬉戏注意的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简洁好玩，深受幼儿的宠爱。假如将数学学问融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学学问?可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育嬉戏进行改编，将数学练习融入其中。如;"拍皮球'是个传统的体育嬉戏，我结合"1'和"很多'的教学和3以内的点数，在原来的嬉戏中增加了"拍一下'、"拍很多下'、"拍三下'等，让幼儿练习边双脚跳边回答："跳一下'、"跳很多下'、"跳三下'。改编后的体育嬉戏更切合教学实际，也更有利于幼儿把握数学学问。

其次

，依据需要创编体育嬉戏。依据数学科的教育方案，很多嬉戏

是让小伴侣在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室

外体育嬉戏呢?由于那样既可以满意幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，这种想法是正确的，是可行的。如：结合"按大小排序'的教学，可创编《排排队》的室外嬉戏;结合图形的教学，可创编体育嬉戏《跳房子》等。

总之，小班幼儿学习数学操作性教学活动也是层层递进，步步深化