心理学 课件 第9、10章 知识和技能学习、问题解决与创造性

心理学第九章知识和技能学习目录CONTENTS知识学习概述01知识学习的过程及教学02技能概述03技能的形成及培养04知识的内涵知识的分类知识的表征知识学习01020304知识学习概述知识学习概述知识的内涵从哲学角度来说，知识是人们对客观世界的主观映象，是对事物属性与关系的反映，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。从教育角度来说，知识是人的素质结构中基础性要素，是人的能力发展和形成的重要前提，因此，知识的掌握和学习是学校教育教学的主要目标，也是学生最为重要的学习任务之一。传统上，人们认为知识就是对世界的一种表征，是对世界的描述和解释而形成的普遍性、规律性的智慧结晶。知识是原理、真理，学习者的主要任务是掌握它。建构主义者认为，知识是一种动态的、具有情境性和个体性的假说和解释，知识具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。知识学习概述123根据反映活动的形式的不同，分为陈述性知识和程序性知识显性知识与默会知识根据反映活动的深度的不同，将知识分为感性知识和理性知识知识学习概述知识的分类知识学习概述知识的表征0102陈述性知识的表征程序性知识的表征程序性知识是有关任务完成的操作步骤性知识，主要是概念和规则的应用，程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。陈述性知识以命题、命题网络和图式的形式表征。知识学习1.根据知识获得的不同形式，可以将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习2.根据新知识与原有知识间的关系的不同，可以将命题学习分为类属学习、总括学习和并列结合学习三种类型3.程序性知识的两种学习方式（1）模式识别学习（2）动作序列学习1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2.是学生技能形成和能力发展的重要基础。3.知识学习是创造性产生的必要前提。知识学习的种类知识学习的作用知识学习概述知识学习的过程及教学陈述性知识的学习过程程序性知识的获得知识学习的过程及教学陈述性知识的学习过程知识的获得1.知识的感知2.知识的理解知识的保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习进行合理复习知识的应用知识学习的过程及教学陈述性知识阶段01联合阶段02自动化阶段03程序性知识的获得根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通过以下三个环节实现。知识学习的过程及教学技能的涵义01技能的分类及特征02技能学习意义03技能概述技能的涵义技能的涵义技能是指运用一定的知识、通过练习而获得的一种合乎法则的活动方式。技能的特征技能是后天学习得来的，并非本能行为。技能是一种活动方式，不同于知识。技能是合乎法则的活动方式。技能概述技能的分类及特征动作技能特征（1）动作对象的客观性，动作技能的对象是外在的物质客体或肌肉，因而具有客观性。（2）动作执行的外显性，就执行而言，动作技能是通过个体的外部动作实现的，具有外显性。（3）动作结构的展开性，动作技能中的每个动作都不能合并或省略，在结构上具有展开性。分类（1）精细动作技能和粗大动作技能（2）连续动作技能和不连续动作技能（3）闭合型动作技能和开放型动作技能也叫操作技能、运动技能，是在练习的基础上，是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。智力技能特征（1）动作对象的观念性，心智技能的活动对象是客观事物在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识和信息。客观事物的主观表征，属于主观观念的范畴，因此，心智活动的对象具有观念性。（2）动作执行的内潜性。（3）动作结构的简缩性，结构的简缩性。也叫认知技能、心智技能，知技能，是指通过内部语言在人脑中形成的心智活动方式。技能概述技能学习意义c1.技能的掌握是进行学习的必要条件2.技能是能力形成的重要基础3.技能可以提高活动的效率技能概述动作技能形成01心智技能的形成02中小学生动作技能的培养策略03中小学生心智技能的培养策略04技能的形成及培养菲茨和波斯纳将动作技能学习的过程分为认知、联系形成和自动化三个阶段。菲茨和波斯纳的三阶段模型理论1.操作的定向2.操作的模仿3.操作的整合4．操作的熟练冯忠良形成阶段意识调控减弱，动作自动化2.能利用细微的线索.3.动觉反馈作用加强4.形成运动程序的记忆图式5.在不利条件下维持正常操作水平动作技能形成的标志技能的形成及培养动作技能形成心智技能的形成011.活动定向阶段2.物质活动或物质化活动阶段3.有声的言语活动阶段4.无声的外部言语阶段5.内部言语活动阶段加里培林心智技能形成理论02

1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段安德森心智技能形成的理论031.原型定向阶段2.原型操作阶段3.原型内化阶段冯忠良关于心智技能形成的理论技能的形成及培养2023.06明确动作技能学习的目的和要求准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰地动觉中小学生动作技能的培养策略技能的形成及培养中小学生心智技能的培养策略分步骤、有计划进行指导正确认识教学内容适量的练习形成完整的活动定向能力技能的形成及培养一、单项选择题1.根据知识本身的存在形式和复杂程序,知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）。A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习2.在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是运用了（A）。

A.正例B.反例C.提供变式D.科学地进行比较3.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（A）。A.形象直观B.实物直观C.模象直观D.言语直观4.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（C）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习5.高原现象通常出现在动作技能练习过程中的（B）。A.初始阶段B.中间阶段C.结束阶段D.全过程6.阅读、写作、运算等技能主要是（D）。A.运动技能B.动作技能C.策略技能D.心智技能7.在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是（B）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练8.关于操作技能和心智技能区别的表述，不正确的是（C）。A.操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B.操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的C.操作技能的动作可以合并，心智技能的动作则不能合并D.操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并9.安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）。A.认知阶段B.联结阶段C.评价阶段D.自动化阶段10.技能形成的基本途径是（D）。A.讲解B.观察C.示范D.练习二、判断题1.实物直观的教学效果优于模象直观。错误2.在小学里教面积概念时，教师让学生比较台面、桌面、教室地面、墙面、操场等的面积大小，最后概括出“面积就是平面图形或物体表面的大小”这一命题，即面积的定义，这样的学习是下位学习。错误3.一般来说集中复习的效果比分散复习的效果更好。

错误4.心智技能是运用概念和规则对外办事的描述性知识，主要用来加工外在的信息。

错误5.本能行为也是一种技能。

错误THANKS第十章问题解决与创造性目录CONTENTS问题解决的实质与过程01问题解决的训练02创造性及其培养03

问题解决的实质与过程问题的界定与分类问题的界定问题的分类问题解决的含义、特征与类型问题解决的含义问题解决的特征问题解决的类型问题解决的理论试误说顿悟说认知观第一节

问题解决的实质与过程问题解决的基本过程发现问题理解问题提出假设检验假设个性心理0102问题的界定问题是指这样一种情境：个体想做某件事情，但不能马上知道完成这件事情所采取的一系列行动。每一个问题必然包含以下三种成分：给定信息、目标、障碍。问题的分类格里诺从问题的结构出发区分三种重要的问题类型：归纳结构问题、转换问题和排列问题。另一种分类是把问题分为结构良好问题和结构不良问题。一、问题及其分类个性心理0102问题解决的含义问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。问题解决的类型常规性问题解决创造性问题解决二、问题解决的含义、特征与类型问题解决的特征目的指向性认知操作操作序列三、问题解决的基本过程个性倾向性理解问题发现问题检验假设提出假设个性心理0102试误说桑代克通过猫走迷宫的实验提出了试误说。这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。认知观认如心理学把问题解决看作信息加工系统(即大脑或计算机)对信息的加工，把最初的信息转换成目标状态的信息。问题解决的过程也就是通过一系列的操作达到目标的过程。四、问题解决的理论顿悟说格式塔学派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说。顿悟说认为，人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。问题解决的训练问题解决的策略算法启发法影响问题解决的因素问题特征、定式、功能故障、原型启发、已有的知识经验、动机强度和情绪状态、个性特征问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯第二节

问题解决的训练一、问题解决的策略算法启发法手段一目的分析法类比法逆推法爬山法问题解决的策略二、影响问题解决的因素问题特征已有的知识经验定势功能固着原型启发动机强度情绪状态个性特征个性心理0102提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思三、问题解决能力的培养教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学提供多种练习的机会创造性及其培养创造性的含义创造性思维的含义、特征与过程创造性思维的含义创造性思维的特征创造性思维的过程创造性的影响因素与培养创造性的因素创造性的培养第三节

创造性及其培养一、创造性的含义测验法创品性又叫创造力，是指人们运用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价植的产品的能力或特性，它是问题解决的最高形式。一是“新”。“新”既体现在创造的过程中，运用新颖的方式解决问题；也体现在创造的结果上，能产生“新的”产品。依据“新”的程度不同，创造又可以分为真创造和类创造。

二是产生出来的新产品要“有社会价值”。这里所说的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。个性心理0102含义创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。过程准备阶段酝酿阶段豁朗阶段验证阶段二、创造性思维的含义、特征与过程特征流畅性变通性独创性个性心理0102影响创造性的因素环境智力个性：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性创造性的培养创设有利于创造性产生的环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略三、创造性的影响因素与培养一、单项选择题1.把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（）A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设2.创造性思维的核心是（）A、形象思维B、抽象思维C、发散思维D、聚合思维3.把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（

）。A、启发式

B、算法式

C、归纳式

D、演绎式4.莱特兄弟由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（

）。A、原型启发B、负向迁移C、功能固着D、定势影响5.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心所欲，触类旁通，表明其思维有（

）。A、灵活性B、创新性C、流畅性D、目的性6.培养创造性的过程中使用“头脑风暴”的行为不属于（

）。A、百家争鸣B、自由辩论C、抢答

D、胡说八道7.个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？（）A、变通性B、流畅性C、独创性D、先进性8.由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫（）。A、潜意识B、前意识C、定势D、潜伏学习9.要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的（）。A、发散思维B、推测与假设C、好奇心D、独立性10.看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种现象被称为（

）。A、习惯B、功能固着C、定势D、定向11.高智商是高创造性的（）A、充分、必要条件B、充分、不必要条件

C、必要、非充分条件

D、非充分、非必要条件三、判断题1、动机的强度与解决问题成正比。2、“脑筋急转弯”主要是要消除思维定势。3、思维活动往往是从问题开始的，因此，越是困难的问题越能引起学生的思维。4、创造性与智力的关系是简单的线性关系。B2.C3.B4.A5.A6.D7.C8.C9.A10.B11.C二、判断题×2.√3.×4.×三、简答题1.影响问题解决的因素有：问题特征、定式、功能固着、原型启发、已有的知识经验、动机强度和情绪状态、个性特征等。2.问题解决过程是一个发现问题、分析问题，最后导向问题目标与结果的过程。因此，问题解决一般包括