Blended Learning模式下初中IT课程的教学研究

BlendedLearning模式下初中IT课程的教学研究摘要：随着计算机网络技术的发展，网络学习代替传统课堂学习的浪潮席卷全国，然而经过一段时期发现，网络学习并没有想象当中那么有效。初中信息技术作为九年义务教育的传统学科，一直受到广大师生的热切关注，而且新课标也给信息技术教学带来了新的气象，如何更好地提高教学效率，改善学生的学习能力是一个亟待解决的问题。直到出现了混合式学习模式，结合传统课堂学习和网络学习的优势，对学生进行因材施教，从而培养学生的信息素养和探究学习能力，以达到新课标的要求。关键字：混合式学习；初中信息技术；教学研究一、对混合式学习的理解混合式学习（BlendedLearning）是一个“旧瓶装新酒”的新概念，原意是指在传统课堂教学中，将传统学习形式（如会议、实验室、书籍等）与其他学习形式结合起来加以运用，如将视听媒体（幻灯投影、录音录像）学习形式和计算机辅助学习形式与传统学习形式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等。[1]混合式学习如何搭配是很重要的，这样做的目的是为了达到最佳的学习效果，混合式学习需要在合适的时间为合适的人提供合适的介质，通过适当的学习提供适当的内容，以最小的投入获得更高的学习收获。在实施的过程中，我们也应该以人为本，关注学生的需求，使他们获得更大的发展。混合式学习是一种实现教学目标，将网络学习与传统课堂教学相互补结合，采用自主学习为主、合作学习和教师为主的形式，它根据不同的教学内容，学习者的特点和教师自身条件进行教学设计，从而提高教学理论和教学效果。二、初中信息技术课程教学现状分析（一）初中学生发展的一般特征初中生正处于少年期和青春初期，学生思维活跃，参与积极，踊跃发言，已具备一定的抽象思维能力，具备一定的独立分析、概括、归纳、自学与合作学习的能力，但还需借助一些具体形象事物的支持。同时学生自控能力还不强，需要教师在适当的时候掌控课堂。因此，大多数学生乐于认真学习，还对其在生活中的实际应用非常感兴趣。（二）初中信息技术课程教学特点分析初中信息技术课程已经成为中学一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。它与其他学科有共性，又有自身的个性。根据中学信息技术教学体系和教学内容分析，主要有以下几个特点：1、计算机技术不论是硬件或者软件均获得突破性的成就，信息技术教学内容和教学水平也随着技术的发展而快速发展，体现了中学信息技术教学的现代性特点。2、中学信息技术课程是离不开实践的学科，它的创立和发展离不开计算机的操作，同样，信息技术教学也必须突出实践性特点。理论与实践结合的较为紧密，学习生活中应用信息技术的案例非常多，注意培养学生的实际操作动手能力以及利用信息技术相关手段解决学习生活中的一些问题。3、在信息技术课程教学中，要贯彻“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。也就是说，通过信息技术教学，要求学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。4、最充分地反映信息文化的这种内涵就是中学信息技术课程的本质，努力培养学生获取、分析、加工和信息利用的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础就是在中学开设信息技术课程的根本目标。（三）初中信息技术课程教学现状调查初中生将学到很多知识，如果你找不到亮点，就会使课堂气氛枯燥，从而影响教学效果。在此情况下，知识的呈现方式是更重要的。许多学生希望老师在课堂上经常用电脑播放一些动态信息，教师在使用多媒体辅助教学，学生的学习兴趣会提高,课堂气氛会更加活跃。但在教师的实际教学中,信息技术课程提供很少的动态信息。无论是在课堂上或是课后，当遇到不明白的问题，绝大多数学生会请教老师，但也有少数学生独立解决问题，只有极少数学生通过网络学习来解决。在大多数学生看来，网络只是他们的一种消遣方式，而不是解决疑难问题的途径。教师除了教授教学内容，努力使学生理解和掌握，还要维持课堂纪律，激发学生的热情，应对一些突发事件，腾出时间来照顾个别学生，这样就显得非常困难。三、初中信息技术课程教学中混合式学习应用的分析传统的课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式，教师是传授知识和监控教学活动全过程的传授者；学习者是被动的接受者。这种形式的优势有利于发挥教师的主导作用，帮助传授科学的知识体系，并充分考虑在学习过程中情感因素的重要作用，缺点是过分强调统一，忽视了个体差异性的学生，不利于学生作为学习的主动性、创造性的发挥，限制了学生的发散性思维，不利于培养学生的创造性和主动性。基于网络的学习是个体学习，借助媒体和其他计算机网络，在预选设定自己的学习内容框架进行自学。在网络环境下，各种教学资源可以有效地应用，这样使得学生从被动接受解放出来，有助于培养自主探索和创新能力。但初中学生学习的自主性差，无法安排自己的学习进度，缺乏技能和学习方法，以及有限的网络环境，老师的指导和监督能力有限，缺少教师和学生之间足够的情感交流，在这种学习策略下将导致学生的学习效率低下。混合式学习的核心目的就是将传统课堂教学和网络学习的优势结合起来，既能充分发挥教师引导和监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。教师可以在课后通过在线学习为学生提供学习的资源与环境，学生可以根据自己的学习情况采用相应的学习方法，学习有困难的学生可以选择基础知识加强巩固，学习能力强的学生可以选择课外知识拓展学习内容，学习过程中碰到解决不了的疑难问题可以随时网络向教师或其他同学请教。[2]在国内的中学里，课堂教学仍然是信息化建设的主要模式，是提高学生的信息素养的主要渠道，教师是教学过程中的组织者和管理者，学生的主体地位没有很好地体现出来，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，学生的好奇心求知欲增强，在课堂上还远未得到满足。混合式学习模式对于弥补现代初中信息技术课堂学习和教学过程有一定的帮助。在广泛利