让微课走进地理课堂

让微课走进地理课堂微课程是现代信息技术发展的时代产物，体现了教育创新的新成果。她的悄然出现，为新课程改革注入了一股清新的“活水”，带来了一个全新的教学模式。她以其短小精悍，重点突出，针对性强，时间自由，成效显著的优势迅速被广大师生所接受。微课的应用，体现了“教师是学生学习的指导者、组织者”的教育观念，是传统课堂教学上的一种积极有效地探索。地理微课可以结合多种教学方法，根据所授内容的不同，采用不同的授课方式。因而，地理微课也就出现了不同的课程类型。如何把微课和不同类型的地理课程相整合，现从以下几方面探讨。一、微课与地理常识课整合在初中地理教材中，我们会发现大量的常识性的知识相对比较简单，易懂易学，便于识记和掌握，同学们通过自主学习就可以学会。同时，我们看到，地理课堂上老师们为了完成这部分教学任务，却占用了大量课堂时间，造成时间、人力的浪费，课堂时间没有被高效利用。其实对于大部分常识课，我们地理教师就可以制成知识点清晰、针对性强的微课，要求同学们在预习阶段自主学习、自行消化，从而把节省下来的时间更多地用于培养他们高层面的学习思维能力上。例如，《七大洲的地理位置》一课，就可以制成微课的形式，同学们通过自学微课内容完成学习任务。微课中，让学生观看世界地图。首先，提问“大陆主体部分位于赤道以北的有哪些大洲？”“大陆主体部分位于赤道以南的有哪些大洲？”，这两个问题中都提到一个重要的纬线——“赤道”，要求学生找出赤道，然后说出赤道南北各有哪些大洲。其次，提问“大陆主体部分在西半球的有哪些大洲？”“大陆主体部分在东半球的有哪些大洲？”，在地图中找出东西半球，指出分别有哪几个大洲。最后，提问一些重要的纬线贯穿了哪些大洲，如“赤道穿过的主要是哪些大洲？”“南、北回归线分别穿过的主要是哪些大洲？”“哪些大洲被本初子午线穿过？”“世界上跨越经度最多、纬度最高的是哪个大洲？”。随着问题的一一解答，同学们自己就能很好的了解和掌握这部分地理知识了。二、微课与地理技能课整合地图是我们日常生活和学习地理必不可少的工具。在地图上，可以直接获得大量有用的地理信息。因此，我们要掌握使用地图的方法，培养识图、析图的能力。在教学中，由于部分反应慢又羞于发问的同学对地图知识掌握的不扎实，不具体，进而不能很好地运用地图解答问题，以致影响到学习成绩。这种情况就可以利用零散的时间，使用微课自主学习，有效地弥补知识的不足。利用微课，可以随意停止或重放相关视频资料，反复地、系统地学习，最终达到理解掌握地图内容，实现“零存整取”的效果。由此，可以释放更多的课堂时间做更有意义的事情了。例如，《等高线地形图的判读》这节微课中，地理教师首先解释海拔的定义，重点讲述什么是等高线、等高距。然后用动画形式演示等高线。接下来分别介绍山顶、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等含义。有图、有画、有讲解，听不懂又可从头再来，这样的学习，还有什么学不会的呢？三、课微与地理复习课整合在初中地理教学中，讲完某些章节或期中、期末考试之前经常拿出一定时间进行巩固复习。由于课时所限，地理复习课往往全面而不具体，甚至一带而过，知识得不到细化；听课的学生也往往是被牵着鼻子走，走马观花，复习效果不甚明显。微课可以将每个知识点做到详细讲述，并可以将同一知识点分层录制成基础篇、提升篇、超越篇等。同学们根据自己的需求，点击学习相应的视频资料。有了针对性，学习效率就得到提高，因材施教，真正实现了分层教学。以《自然界的水循环》为例，地理教师可以做三节不同层次的复习视频。第一节：了解陆地水体的含量，能叙述水循环的主要环节，了解水循环的意义。第二节：了解水循环的构成，绘制“海陆间水循环示意图”，能有自己的语言叙述水循环的过程，阐述水循环的意义。第三节：会分析“水循环构成图”，会表述水循环的过程和主要环节；掌握三种水循环的联系和区别，水资源短缺的原因，水循环的地理意义。这样的微课适应不同知识程度的学生，让他们依据自己的接受程度学习相应的内容，然后再由易到难，递进学习高一层，很好地解决了学困生的转会问题。四、微课与地理活动课整合在传统地理课堂中，活动课往往很难开展起来，究其原因：一是课堂上的时间有限，不能充分表现，“蜻蜓点水”浮于表层，使活动达不到既定目标。二是：部分教师对知识内在把握不准，方向有偏差，经常出现与教学目标背道而驰的尴尬。三是：活动方案质量不高，部分教师套用《教学用书》上的范例，缺乏灵动型，没有创新，使得学生兴趣不高，失去活动课的积极意义。随着时代发展，互联网和移动设备上有关地理活动类型的微课会越来越多，越来越精彩，更好地满足学生的个性化学习。比如，学生通过自主学习《简易地球仪的制作》、《长江与黄河（相声）》、《政区猜谜与拼图竞赛》等微课，既充实了