《认识厘米》教学案例

《认识厘米》教学案例

教学理念及方法：本节课以“学生能尝试、尝试能成

功、成功能创新”为教学宗旨，实现“先学后教、先试后

导、以学定教、以教促学、教学合一”这一五步教学法的

根本目标。

教学思路：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。

小学数学知识与学生生活有着密切的联系。教学时要

让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是

从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生

学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学

生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周

围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有

利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展

创新空间。

2、合作探究，发现新知，形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取

知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主

要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米

是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1

厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动

来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、

3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在

探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主

体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们

在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功

体验。

3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培

养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与

学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物

体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计、再

量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估

测能力。

教材分析及学情分析：“厘米的认识”是空间与图形

知识板块中的内容。是认识长度单位的一节起始课。是在

学生学习了“比长短、比高矮、比大小”及经历用不同方

式测量物体长度的基础上来认识长度单位——厘米。为

以后学习学习其它长度单位、面积单位、体积单位打好基

础。

一、教学目标

知识与技能：认识厘米、会用直尺测物体的长度

数学思考：1厘米到底有多大，建立几何模型

问题解决：从数学角度发现问题、解决问题

情感态度：积极参与数学活动，体验成功的乐趣

二、教学重点、难点

重点：知道1厘米有多长；会用直尺测量物体的长度。

难点：感知1厘米的长短及如何正确、规范地用直尺

测

物体的长度。

三、教具、学具

课件、1厘米长的橡皮泥、课堂尝试单、课堂检测单

四、教学过程的设计

（一）激趣导入

由长----短、宽----窄、高----矮、厚----薄这些反

义词引出“长度”

一词，学生自由说所见过的长度单位，猜想为什么要

先认识厘米呢？（先激趣后设疑）

（二）探究新知

以三个字“知，，、“认，，、“用”为主线在，展开整

个教学。

1、尺子产生的必要性（“知”字）

师：上节课我们量了教师黑板的长①大约17本数学

书长②大约23个文具盒长③张老师的27柞长④崔娇娇的

40柞长……

学生议：为什么同样的黑板，每次测量的结果却各不

相同呢？

师：看来，要想知道黑板到底有多长，我们必须统一

用同一工具，选取同一个标准。

2、认识尺子(“认”字)

(1)各种各样的尺子：钢卷尺、皮尺、米尺、软尺、

直尺。

(2)直尺上各种名称：刻度、刻度线、0起点、厘米

的字母符

号(重点强调0表示的意义及其作用)

3、认识1厘米(“认”字)

(1)在尺子上找各种各样的1厘米

(2)发现规律：每大格都是1厘米

(3)用手比画、感知1厘米

(4)生活中找大约1厘米长的物体

4、认识几厘米(“认”字)

(1)以0为起点找：2厘米、3厘米、4厘米……

⑵以任意刻度为起点找：2厘米、3厘米、4厘米

(重点渗透多种解决问题的方法①末尾刻度一起始刻

度②把任意刻度当0起点推理③1厘米1厘米相加)

5、动手测量(“用”字)

尝试用直尺“量线段”、“画线段”

(1)组内交流量法、画法

(2)集体交流量法、画法，学生先评价，老师再点拨。

(3)组内互换尝试单再次规范的量、画。

(4)量数学书的长、宽(重在体会尺子不够用时怎么

测量物体的长度)

(5)判一判哪种测法正确(归纳“测量儿歌”，强调一

平、二对、三看，正确的测量步骤)

(三)课堂检测(完成课堂检测单，学生先独立完成，

再组内互改，最后统计并改错)

五、全课总结

(1)师生共同完成本节课的“知识框架”

⑵学生帮助笑笑完成数学日记“我的新朋友”

六、作业设计：课堂检测单

七、板书设计

知认用

J工具J尺子J量

1标准1厘米1画

认识厘米（长度单位）

八、教学反思

这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体

的长度，画出几厘米长的线段。在认识概念的时候，先围

绕1厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米,

再在直尺上找出1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认

识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等。

我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但

是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米有多

长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米

的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确

判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多

的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个

错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几

厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0

是起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条

刻度线到相邻的一条刻度线之间的一段，而不是数刻度

线。另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或

者短了一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点

一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的情况会好一

些。

课堂尝试单

班级姓名

一、量一量它有多长

()厘米

二、画一条长4厘米的线

三、同桌合作“你画我量”

课堂检测单

班级姓名

一、量一量(每小题15分)

()厘米

()厘米

二、画一画(每小题15分)

(1)画一条长3厘米的线

(2)画一条比8厘米短2厘米的线

三、读一读(每小题20分)

树叶长()厘米

铅笔长大约()厘米

个人体验与感悟

高效课堂，五步教学法倡导我们“先学后教、先试后

导、以学定教、以教促学、教学合一”，最终实现“学生

能尝试、尝试能成功、成功能创新”这一教学宗旨。为了

实现这一宗旨，在我校的课堂教学中，“课堂尝试单、课

堂检测单”可以说遍地花开。以为一张尝试单反映的是学

生的真实学情，决定的是我们老师该如何去教；一张检测

单足以让我们做到“堂堂清”，真正践行“时惜增效，轻

负高效”。

感悟尝试单:

以《厘米的认识》为例，我设计的课堂尝试单只有两

道题，让学生去量、去画，这对80%的学生来说不存在

问题。但是这两道题要完美的完成却非易事，因为第一题

重点突出“易漏点”一一不是整厘米数时应该怎么记录测

量结果呢？（课堂上学生尝试测量时就有好多孩子问5厘

米多一些或多几格怎么写?）第二题重在强调作图要规范

及多种画法。（课堂上好多学生画完后没有标注“4厘米”,

交流中大部分学生以0刻线为起点来画，还有部分学生选

用其它刻度线为起点）。通过这两道题学生先独立尝试，

再组内交流方法，最后集体汇报结果。在此基础上，尝试

单下面还有空白，同桌之间交换尝试单“你画我测”，再

次正确、规范尝试测量与画线。（课堂上，孩子们都想刁

难对方，画的不是整厘米数，对同桌的测量结果也是“毫

米不让“！在多次的尝试、交流中，体验成功的喜悦，培

养”实事求是、毫厘必争”的科学态度。

感悟检测单：

本节课的检测单有量、有画、也有读。题型多样，体

现了这节课学习的重点、难点，同时重在突出学生的易错

点及易混点。如读数时起点不在零刻线的情况，因为正确

使用直尺测量只是本节课的第五个知识点，也是重点之

-O在前面还有：知道尺子产生的必要性、认识尺子、感

知1厘米、认识几厘米这四个知识点。特别是经历认识“几

厘米”这一知识点时，通过小组讨论、全班交流已经渗透

了解决这一问题的方法。（课堂上学生汇报的方法有（1）

一格一格的数⑵末尾一起点（3）以起点为0刻度线进行推

理）。在检测单中设置此题只想考查学生掌握的情况，起

到再次强化的作用。

感悟学生的学情：但是，无论是本节课的尝试单还是

检测单，实际实施过程中，由于课堂上“突然生成性问题”

的出现，及本班内学生的学情差异，使得检测环节不能保

证节节都在课堂内完成，明显存在“赶场子”的现象。要

真正实现“堂堂清”太不容易了。

在本节课中，突然生成性问题出现两次：一是让学生

展示画法时，黑板上画的4厘米长的线与尝试单上所画的

线有“视觉上的差异”。好多学生认为黑板上画的不对，

太短，经学生两次检验不差毫厘，学生不明白其中的道理。

二是评价黑板上