陈太丘与友期行教学设计-陈太丘与友期的道理-陈太丘与友期朗读

陈太丘与友期原文及翻译注释原文陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。译文陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在中午。过了中午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。陈的朋友问元方：“你的父亲在吗?”元方回答道：“(我父亲)等了您很久您却还没有到，已经离开了。”友人便生气地说道：“真不是人!和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用;对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方走进家门不回头看。注释1、元方：即，字元方，陈寔的长子。2、陈太丘：即陈寔(shí)，字仲弓，东汉颖川许(现在河南许昌)人，做过太丘县令。太丘，县名;长，长官。古代常以地名称其官长。3、期行：相约同行。期，约定，今义为日期，行，出行。4、期日中：约定的时间是正午。日中，正午时分。5、过中：过了正午。6、至：到7、舍去：不再等候而离开了。舍，丢下;去，离开8、乃至：(友人)才到。乃：才。9、戏：玩耍，游戏。10、尊君在不(fǒu)：你父亲在吗?尊君，对别人父亲的一种尊称。不，通假字，通“否”。11、家君：家父，谦词，对人称自己的父亲。12、引：拉，这里是表示友好的动作。13、顾：回头看。14、信：诚信，讲信用。15、时年：这年(那时)。16、非：不是。17、相委而去：相委，丢下别人;相，副词，表示动作偏向一方;委，丢下，舍弃。而，表示修饰。18、君：古代尊称对方，现可译为“您”。19、惭：感到惭愧。20、礼：礼貌。21、不：不，“不”通“否”，语气词，无意22、已去：已经离开。23、哉：助词，语气词，并无实际意义。24、曰：说25、则：就是26、信(则是无信)：信用《陈太丘与友期行》教学设计一、教学目标1.通过白文、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。2.通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。3.学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。二、教学重难点教学重点：1.通过语言、动作描写，引导学生把握人物形象。2.学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。教学难点：朗读时的白文断句以及演读中，通过语气变化把握人物情感。三、教学策略本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程(一)解题导入上节课，我们通过《咏雪》认识了两孩子，感受到了他们的聪慧，领会到了语言的优美。今天我们再来通过《世说新语》中的《陈太丘与友期行》来认识另一个孩子──元方。看看他是个什么样的孩子?请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。教师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。教师进一步追问：请学生们根据题目猜一猜文章会写些什么?学生大胆想象，猜测交流。【设计意图】通过解题，为后文的学习做铺垫。(二)多方式朗读，感知内容带领学生多方式读文，理解内容，与最初对内容的猜测找异同点。1.教师向学生展示课件《陈太丘与友期行》的白文(竖版)。学生根据理解朗读断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。2.教师展示《陈太丘与友期行》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。【设计意图】根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。3.概括故事。教师设题：请同学们用一句话概括故事。(提示：人物和事件。)一句话：陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳。4.明确题目作用。将概括的内容与猜想内容比较，明确这篇文章真正主要写的是元方。教师提问：题目和元方有什么关系呢?(交代故事发生的原因)【设计意图】理清人物的主次关系，明确题目的作用。(三)分析人物语言、动作，理解“方正”，把握人物形象1.整体感知元方性格。《咏雪》中的孩子咏雪有智慧，善于表达，语言优美，所以被选入《世说新语》的《言语》门。那么，本文中的元方是一个什么样的孩子，你喜不喜欢元方?学生根据文章内容概括元方的特点。(元方特点：讲信明礼的、聪明的、不卑不亢，敢于指出他人问题，敢于捍卫亲人尊严，有良好家教。)2.理解“方正”，把握人物形象。教师提问：元方也像《咏雪》中两个孩子一样机智聪明，也是善于说话，但作者为什么把这篇文编入《言语》呢?本文重点是在说元方的语言精彩吗?教师课件给出本文的出处《方正》，解释什么是“方正”。(1)读文章，提取表现人物方正的句子学生读文章，找出描写元方语言、动作中表现方正的语句，填表格中，进行分析表述。依据“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”的这句语言描写，教师引导学生分析：元方说出这样的话，可见他懂得交友以信的道理，父亲的言传身教，对他影响很大，他有良好的家教;对于有错在身，不但没有意识到自己错误，还怒骂别人的友人，年纪小小的元方据理抗辩，有理有据公正客观地批判别人，同时维护自己父亲的尊严，可见他的“方正”之气。依据元方语言中“家君”一词，作为谦辞的使用，体现元方的明礼。进而引导学生找出友人的一个用词“尊君”，结合课后习题理解古代汉语中大量的谦辞和敬辞的使用。【设计意图】了解古代汉语中的“敬辞”与“谦辞”。引导学生用表格中的两个字，概括元方方正的表现，学生能够提取“信”“礼”两个字，指明正是因为他讲信明礼，所以才将本文选入《方正》门。(2)运用朗读表演，表现方正。如何通过我们的朗读体现的元方的方正呢?请同学们用脚本批注的方法，从人物的表情、心理、语气、语速等方面，分析元方和友人的两次对话，之后学生个人展示，分角色小组展示，换角色演读展示，通过语气、节奏、重音等将人物的方正特点朗读出来。举例：父亲的友人理直气壮，觉得自己一点儿错没有，于是怒目圆瞪、声调高昂、义愤填膺指责别人不失信，傲慢无礼。对于自己不守时，避而不谈，把矛头都指向陈太丘，狂躁气愤地骂了陈太丘。举例：元方很气愤，心想这人太缺德了，但是它没有急躁，而是冷静机智的回击父亲的友人。【设计意图】抓住人物的语言、进行批注，最后，通过对话演读更好地把握人物形象。(3)探究动作，评析元方是如何做到方正的。教师提问：既然元方为人很方正，那么对于“友人惭，下车引之”的举动，“元方却‘入门不顾’”，是否失礼呢?这是一道开放性问题。学生能够言之有理的陈述自己的见解“失礼”“不失礼”均可。(四)把握主题，领会编者意图教师提出问题：《世说新语》中有众多篇目，编者为什么要选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇，让我们学习呢?这两篇文让我们有什么收获启示?两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修