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小学数学“学困生”形成原因及转化策略分析【摘要】学生是有差异性的，对于数学“学困生”而言，这些差异性就更加明显。那么，教师在教学中应如何转变教学观念，促进“学困生”富有个性地学习，从而培养自主学习能力呢？对此，我们有如下教学体会。【关键词】小学；数学；学困生一、学困生的成因分析（一）现行的应试教育的影响应试教育在我国教育过程中存在已久，弊端也逐渐显现，教育也在不断地进行改革，但是改革也只是表面的改革，在进行具体教育的时候，学生面对的依旧是应试教育的模式，这样学生面对的数学就是一个个的公式和符号，就是不断解题和讲题，教师有时候连数学的公式的由来也不对学生进行讲解，这样学生对数学的印象就是很枯燥，并不能顾深层次地去感受数学所带来的魅力，这样自然而言就产生了学困生。（二）学生的学习兴趣不浓厚数学学困生最主要的原因就是学生对数学的学习提不起来兴趣。数学学科要求学生具备较强的逻辑思维能力，一些学生这方面的能力不强的话，那么学生就不能够提起来数学学习的兴趣，这样学生在进行学习的时候，只是跟着教师学习数学的表面形式，并不能够自己主动去挖掘数学的深层含义，只是知其然并不知其所以然，这样学生在遇到同样的知识点但是问答的形式变化的时候，学生就不能够正确转化，这样学生久而久之就感觉到数学很复杂，教师如果也不对学生进行疏导的话，学生就会对数学产生畏难的情绪，这是不利于学生学习的长远发展的。（三）数学教师的专业不过硬尽管我国近年来要加大基础教育，但在小学教育过程中教师依旧是良莠不齐，教师都缺乏正确的数学观，对数学的敏感度也不高，只是将教书当做一个谋生的手段，这样教师在面对学困生的时候，就不能够理解这些学生的真实状况，更不用说来对学生的学习状况进行转化。教学素质较低的教师往往会忽略到这部分学生的学习，对于敏感的学生来说，教师这样的态度就加剧了学生对数学的反感情绪，自暴自弃，从而使得学生的数学学习越来越糟糕。二、转化小学数学学困生的策略（一）关注个性差异，让“学困生”每天都有成就感学生是课堂学习的主体，教学就是要让所有的学生都能够获得知识、能力和价值观的和谐发展。“学困生”也有个性特征，教师只有针对具体学生具体分析，才能让他们在原有的基础上每天都有进步。例如，同样是数学“学困生”，他们学习成绩差的原因也不尽相同：有的是因为智力方面的工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复。应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。三、结语转化“学困生”是每一位教师在教学过程中都会遇到的问题，教师只有不断地更新教育理念和教学方法，才能帮助“学困生”“脱困”。参考文献：[1]郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研

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