高职院校学生课外实践教育学分制探索

[摘要]在充分分析高职院校学生对课内外教育教学存在重课内、轻课外问题的基础上，以党和国家教育方针政策为指导，建构适合当前高职院校人才培养计划，并提出学生课外实践教育课程化、学分制的建议，为促进当代大学生德、智、体、美、劳全面发展，形成科学性、系统性、规范性的课外教育学分制模式进行探索。[关键词]高职院校;学分制;意义课外实践教育学分制是对学生进行综合培养的一项重要改革，是把第二课堂的教育纳入学校人才培养体系的重要体现[1];课外教育是在课堂教学之外，对学生进行的实践训练活动，包括培训讲座类、活动竞赛类、实践服务类、创新创业类以及其他类等。高校人才培养是一项系统工程，课内教育重要，课外教育也重要[2]。课外教育学分制，即借鉴第一课堂的模式，将学生参加课外实践活动情况以学分形式记入课程成绩单，课堂教学与课外教育相结合实行，创新人才培养模式，为高校第二课堂教育和提高人才培养质量做出更加有效的探索和研究。一、目前高校课外实践教育的现状众所周知，我国高校传统上都是将大学生课外教育作为辅导教育来对待的。对当代大学生的全面发展来说，高校教育单靠第一课堂课内教育是难以满足学生需求的，要培养德智体美劳全面发展的大学生，不仅要加强课堂教学的改革，而且要探索课外教育的新模式。对现行的课外教育查阅大量关于课外教育的研究，并走访调研兄弟院校，目前课外教育存在以下几个方面的不足。（一）学生参与课外教育积极性不高，认识不足目前，学院课外教育学分课程未进入选课系统，大部分学生对课外教育缺乏认识，不知道学院开展了哪些课外教育活动，哪些活动有利于学生个人职业发展，并且有的开展的课外教育内容单一，创新力度不够，很难激发学生的兴趣，导致学生参加课外教育也是被动的。（二）高校对课外实践教育的重视程度不够课外教育作为课堂教育的有效补充，是学生全面、协调、可持续发展的必要条件[1]。目前，各高校对课外教育的重视不够充分，在高校培养计划中未明确指出课外教育的重要性以及其具体实施方案，影响了课外教育的推行效果以及学生获取信息的完整性。由于对课外教学的重视度不够，导致课外教育难以有效进展[3]。在学院课外教育学分制管理办法（试行）中，仅仅围绕课外学分制管理办法去执行，具体课程安排、教学计划、师资配备等方面没有详细的制度和规定，还需进一步研究并健全课外教育各个环节。（三）课外实践教育太过表面化，缺少规范性与有着高质量、强管理和严要求的课内教育相比，课外教育的开展较为松散，规范性不足，覆盖面偏低且两极分化。具体表现在以下三个各方面：一是课外教育不与学生毕业挂钩。即便参加了课外教育活动，具体参与人数、活动效果均没有详细的记录，缺少相关的考核体系和信息反馈。二是课外教育缺少课程计划。由于现在的必修课不包括课外教育活动，学院很难对此做出详细的课程规划，也缺少具体的实施步骤和方法，因此只能作为学生自主发展的参考。二、课外实践教育学分制的初探在高校教学管理模式中，学生要修够一定的学分才能够顺利毕业，取得相应的毕业证与学位证。论其国内高校课内外教学，课堂教学占主要地位，课外教育占的比例极少。学分是衡量学生学习质量的一个标准。高校需紧随时代脚步，不断地改革与创新教学方法，注重课堂教学的同时，积极响应并发展课外实践教育学分制，同时抓住课堂学分制的亮点、借鉴好的方法引用于课外教育活动，丰富和发展课外教学的内容。为进一步提高课外教育的体制机制改革，促进课内教育与课外教育的有效结合，学院制定课外教育学分制管理办法（试行）的基础上，将继续研究相关的课外教育选课系统进行课外教育，实施学分制模式。课外实践教育按照课外实践教育学分制核算标准进行（详见表2），课外实践教育学分制核算标准中未涉及的内容，由课外实践教育学分制机构研究决定。三、课外实践教育学分制模式的建立（以学院级为例）开设分系级、院级和院级以上三部分组成。4年制学生，毕业前取得课外总学分不得少于12学分，其中培训讲座类不得少于2学分，活动竞赛类不得少于4学分，实践服务类不得少于4学分，创新创业类不得少于2学分。2年制、3年制学生不得少于4年制相应学分的50%、75%。院级及以上项目得分不得低于总得分的50%，学生每学年每类别应获得学分按本专科学生课外实践教育计划表1要求执行。学院成立学生课外实践教育学分制机构。机构主要职责是总体规划与设计课外实践教育项目化、学分制工作，课外实践教育学分认定与预警，毕业资格课外实践教育部分的审定等。注：以上一某高校为例，表格中未涉及部分，由学生课外实践教育学分制机构研究核定。四、课外实践教育学分制的作用意义（一）有利于学校人才培养目标的实现学校人才培养目标和办学思想为指导下，课外教育的规范化、系统化、科学化，促进当代大学生的全面发展，持续提升学生的人文素质、道德品质、知识能力，为培养德、智、体、美、劳全面发展的青年人才提供有效支撑。（二）有利于学生更好地进行大学生生涯规划学生以课堂教育为核心的学习模式下，更加注重于课外教育课程的理论学习和实践活动，根据课内外教学成绩单、学分获得、从而充分地了解和认识自身的学习状况，学校也可以有针对性的“因材施教”。根据对高职院校学生课外实践教育学分制初步探索可知，目前课外实践教育学分制还处于雏形阶段，其发展空间非常大。