2019年大理教师招聘考试试题二

年大理教师招聘考试试题二一、单选题1、教育目的存在多种价值取向，以下不属于个人本位论的代表人物是（）。 A.爱伦·凯 B.卢梭 C.帕克 D.斯普朗格2、美国有一位教育家说:“走下讲台，我就是课程”这句活深刻地揭示了教师的劳动具有（）。 A.复杂性 B.创造性 C.长期性 D.示范性3、分别从各门学科中选择部分内容组成各种不同学科，彼此分立地安排其顺序、学习的课程是（）。 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.隐性课程4、教育教学计划的制订要符合国家课程方案和（）的要求，符合校情、学情，具体可行，不盲目追求教学进度。 A.课程标准 B.教学计划 C.家长 D.学生5、布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种以（）为主的教育方法。 A.情感陶冶 B.探究活动 C.直观感知 D.实际训练6、选用某种测验时，必须首先考虑的质量指标是（）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度7、班主任吴老师发现近期班级成员学风涣散，在分别找了几个学生谈话之后，又召开了相关主题班会这一做法贯彻了（）。 A.导向性原则 B.个体教育和集体教育相结合原则 C.正面教育和纪律约束相结合原则 D.直观性原则8、做好班主任工作的前提和基础是（）。 A.组织培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优良的班风 D.做好后进生转化工作9、学校组织学生利用课余活动时间对当地河水污染状况进行调查。这属于（）。 A.体育活动 B.经济活动 C.文艺活动 D.社会活动10、科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声呐和雷达。其中促进科学家问题解决的主要因素是（）。 A.问题表征 B.迁移 C.定势 D.原型启发11、教师上课时，一边讲授，一边板书，一边观察学生的动向。这是（）。 A.注意的广度 B.注意的转移 C.注意的分配 D.注意的稳定性12、教师在课堂上让学生提出对某一问题的不同看法，旨在鼓励学生进行（）。 A.聚合思维 B.发散思维 C.分析思维 D.抽象逻辑思维13、画家必须作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足。这类现象体现了人的（）。 A.归属与爱的需要 B.尊重的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要14、1903年，在美国出版的第一本《教育心理学》的心理学家是（）。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.华生 D.桑代克15、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依照的认知风格称为（）。 A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型16、桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是（）。 A.练习只能为奖励提供机会 B.光有练习而无奖励不能导致学习的进步 C.多练习产生疲劳 D.缺乏正确指导的练习易形成错误习惯17、在阅读活动中，对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果，随时采取修正策略这属于（）。 A.精细加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.资源管理策略18、阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机强度主要由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示:动机强度（T）=需要（M）×期望（P）×诱因（I）.P和I存在互补关系，即I=1-P。通过数学运算，当成功的可能性P是（）时，个体的动机强度最大（）。 A.45% B.50% C.55% D.60%19、“触类旁通”反映的学习迁移类型是（）。 A.特殊迁移 B.普遍迁移 C.负迁移 D.正迁移20、在教学中运用变式的主要目的是（）。 A.激发学习兴趣 B.引起有意注意 C.丰富学生想象 D.突出概念本质二、多选题1、下列观点中属于儿童中心课程的观点的有（）。 A.儿童是课程的核心 B.学校课程以学科分类为基础 C.学校教学应以活动和问题反思为核心 D.课程内容应该与儿童的经验相结合2、现代课程开发理论中的经典泰勒原理所回应的问题有（）。 A.学校应该试图达到什么教育目标 B.提供什么教育经验最有可能达到目标 C.怎样有效地组织这些教育经验 D.我们如何确定这些教育目标正在得以实现3、教学过程就是教师教和学生学相统一的活动过程，也是教师指导学生进行学习的活动过程在这一过程中，学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。一般来说，教学过程的特点主要表现为（）。 A.双边性 B.认识性 C.实践性 D.确定性4、教师在选择教学方法时要遵循下列哪些步骤和要求?（） A.要明确选择教学方法的标准 B.认真听取教育专家的说明和建议 C.尽可能广泛地了解有关的新的教学方法，以便自己选择 D.对各种可供选择的教学方法进行比较5、德育的疏导性原则要求（）。 A.讲明道理 B.因势利导 C.表扬激励 D.循循善诱6、班会的特点有（）。 A.集体性 B.个体性 C.自主性 D.针对性7、教育调查报告的结构一般分为（）四部分①标题②前言③附文④主体⑤结语⑥署名 A.①② B.②③ C.④⑤ D.③⑥8、下列状态中，属于注意分配的有（）。 A.学生上课一边听课，一边记笔记 B.司机一边开车，一边观察路况 C.老师一边讲课，一边板书 D.演员一边弹琴，一边唱歌9、良好的记忆品质有（）。 A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.选择性10、学校中影响人格形成的因素主要有（）。 A.师生关系 B.集体气氛 C.遗传 D.教育三、判断题1、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（）2、画线是阅读时常用的一种资源管理策略。（）3、程序性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征，陈述性知识是“怎样做”的知识，用产生式来表征。（）4、凡是疑问句皆是问题。（）5、学生良好品德形成的最主要标志是道德认识的提高。（）6、学生群体文化是由于群体内的个体在相互交往中通过模仿、暗示、从众、认同等心理机制的作用，在认知与行为上产生类同而形成的。（）7、人的心理健康状态是一个动态变化的过程，心理的健康与不健康并非径渭分明的对立的两极。8、新课改规定从小学至高中设置综合实践活动并作为选修课程。（）9、教师公正的内容是坚持真理、秉公办事、多奖少惩。（）10、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（）四、案例分析1、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】D。解析:斯普朗格是文化本位论的代表。2、【育萃专家解析】B。解析:“走上讲台，我就是课程”的观点、即“教师即课程”，教师应该具有课程意识，而不是将课程教材奉为“圣旨”，照本宣科。这揭示了教师劳动的创造性特点。3、【育萃专家解析】A。解析:学科课程也称分科课程，是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限的课程。活动课程也称经验课程，是以学生的兴趣发展为中心，围绕学生从事某种活动的动机组织的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。4、【育萃专家解析】A。解析:教学计划的制订要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度。5、【育萃专家解析】珍解析:布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要提供一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。6、【育萃专家解析】B。解析:效度是指测量的有效性，即一个测验能够准确测量出其所要测量的东西的程度。选用某种测验时，必须首先考虑它的效度。7、【育萃专家解析】B。解析:导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。集体教育和个别教育相结合原则是指教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辨证统一起来。吴老师找个别学生谈话，又开主题班会就体现了这一点。正面教育与纪律约束相结合原则是指既要坚持正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使二者有机结合起来直观性原则是指在教学过程中，教师要通过实物、模型、语言的形象描写，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念，掌握规律奠定基础。8、【育萃专家解析】B。解析:做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。组织和培养班集体是班主任工作的中，心环节。9、【育萃专家解析】D。解析:社会活动是培养学生合作意识和社会责任感等素质的重要途径。学校的社会活动一般以社会公益活动为主，如上街进行环保宣传、交通安全宣传，拥军小组活动，支农义务劳动。除此之外，各种专题性社会调查、对社会热点问题的讨论等，都对培养学生认识问题和分析问题的能力具有重要价值，都有助于培养学生的社会责任感。10、【育萃专家解析】D。解析:原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。12、【育萃专家解析】B。解析:聚合思维是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维是从一个目标出发，沿不同途径寻求各种答案的思维。老师让学生提出对某一问题的不同看法，是鼓励学生进行发散思维。13、【育萃专家解析】C。解析:根据马斯洛的需求层次理论，自我实现的需要是指人们买现个人的理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的需要。也就是说，人必须做合适的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。题干中所提的画家作画和诗人作诗，体现了人的自我实现的需要。14、【育萃专家解析】D。解析:1903年，桑代克在美国出版了第一本《教育心理学》。15、【育萃专家解析】B。解析:认知风格为场独立型的学生，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受到外来的因素影响和干扰。16、【育萃专家解析】B。解析:桑代克后期把练习律看成效果律的附律是因为光有练习而无奖励不能导致学习的进步。18、【育萃专家解析】B。解析:P=0.5即任务处于中等难度水平时，成就动机值最大。19、【育萃专家解析】D。解析:“触类旁通”比喻掌握了解某一事物的变化、趋势及规律，从而类推了解同类的其他事物的变化、趋势及规律，这种迁移起的是促进作用。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。所以“触类旁通”指的就是正迁移。20、【育萃专家解析】D。解析:变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。二、多选题1、【育萃专家解析】A.C.D。解析:儿童中心课程是从儿童的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动或经验为中心组织的课程。儿童中心课程的主要观点包括以下几个方面:第一，儿童是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，儿童在课程开发中起重要作用学校课程以学科分类为基础属于分科课程的观点。2、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题:①学校应该试图达到什么教育目标?②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效地组织这些教育经验?④我们如何确定这些目标正在得以实现?3、【育萃专家解析】A.B.C。解析:教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。它是一种特殊的认识活动。所以教学过程具有双边性、认识性和实践性的特点。4、【育萃专家解析】A.C.D。解析:教师在选择教学方法时，要遵循以下一些步骤和要求:①要明确选择教学方法的标准；②尽可能广泛地了解有关的新的教学方法，以便自己选择；③对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较它们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。5、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:疏导原则指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。具体要求:①讲明道理，疏一导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。6、【育萃专家解析】A.C.D。7、【育萃专家解析】A.C。解析:教育调查报告的结构一般分为标题、前言（导言）、主体、结语（结论）四部分。8、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。9、【育萃专家解析】A.B.C。解析:培养一个人的良好记忆品质，要以记忆的准确性和准备性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。10、【育萃专家解析】A.B.D。解析:学校中影响人格形成的因素主要有师生关系、同伴关系、集体气氛和学校里的各种教育活动。三、判断题1、【育萃专家解析】√。解析:学习动机和学习效率成倒“U”形曲线关系，中等程度的动机最有利于学习效果的提高。2、【育萃专家解析】×。解析:画线是阅读时常用的一种复述策略。3、【育萃专家解析】×。解析:陈述性知识是回答“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征:程序性知识是回答“怎样做”的知识，用产生式来表征。4、【育萃专家解析】×。解析:问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，可分为有结构问题和无结构问题。并不是所有疑问句都是问题，比如反问句。5、【育萃专家解析】×。解析:道德认识是学生品德形成的基础，道德行为是学生品德形成的关健和重要标志。6、【育萃专家解析】×。解析:学生群体文化是群体成员在相互作用中通过模仿、暗示、从众、服从、认同等心理机制相互影响而形成的群体成员意识中的行为标准和思想观念。7、【育萃专家解析】√。解析:人的心理健康状态是一个动态变化的过程，心理的健康与不健康并非泾渭分明的对立的两极，而是一个连续的状态。8、【育萃专家解析】×。解析:新课改规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。9、【育萃专家解析】×。解析:教师公正的内容是坚持真理、秉公办事、奖罚分明。10、【育萃专家解析】√。解析:教师义务是教师必须执行的行为。四、案例分析1、【育萃专家解析】素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:（1）教育目的不同。素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。（2）教育对象不同。素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。（3）教育内容不同。素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。2、【育萃专家解析】德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形