专题讲座：学前教育的现状与发展趋势

1●专题讲座：

学前教育：现状与发展趋势

2024/5/212

主要内容

学前教育的现状学前教育的现状(5个方面)美国、英国、香港的学前教育改革学前教育的发展趋势（5个方面）2024/5/213学前教育的现状调整学前教育目标，注重培养幼儿的社会性品质和个性品质改革幼儿园课程，强调幼儿和谐发展做好儿童入学准备，加强幼儿园与小学的衔接重视家庭教育，加强幼儿园与家庭的合作注重儿童的早期教育，提出学前教育从零岁开始2024/5/2141.调整学前教育目标

注重培养幼儿的社会性品质和个性品质

2024/5/21560年代高、新、难原则为指导的课程改革布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展

2024/5/21680年代以来

人文主义教育观的回归各国教育工作者呼吁要注重幼儿的整体发展1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容——要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展2024/5/2172.改革幼儿园课程

强调幼儿和谐发展

课程，是学校教育中最富有意义的领域之一，它对学生的发展、社会变化乃至文化变迁都会产生深远影响历来的教育改革莫不以课程为突破口，课程亦成为教育研究的重心之一各国都把改革幼儿园课程作为学前教育的首要任务

2024/5/218法国《幼儿学校教学大纲》古尔塔教授：“法国当前幼儿教育状况是重视早期智力和能力的刺激，却无视儿童社会行为与情感的发展”政府开始进行幼教改革，颁布法国，对幼儿学校课程的目标、内容、组织与实施等提出新的规定2024/5/219法国《幼儿学校教学大纲》开放的大课程观丰富的经验性课程幼儿中心的课程观结构化学习2024/5/2110德国幼儿教育的课程改革课程应促进幼儿的全面和谐的发展课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育8个方面2024/5/211180年代以后

世界学前课程改革的特点

强调幼儿主体性的发展，自我的主动构建成为各国幼教课程的基本精神之一强调幼儿学习的积极性和主动性，体验是儿童中心课程观的根本强调在活动与游戏中学习强调幼儿的情绪、情感、态度、动作的发展及课程内容的现实意义，生活化的真实体验是幼儿学习的重心尊重幼儿的个别差异，促进幼儿的学习兴趣、风格和个性特点强调每个儿童都具有发展潜力，教育要充分关注每个儿童的发展并给予他充分的发展时间2024/5/21123.做好儿童入学准备

加强幼儿园与小学的衔接

幼儿园与小学的衔接问题被置于终身教育的背景下来考虑，而不再被狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题2024/5/2113

幼小衔接生态系统图

2024/5/2114幼小衔接问题综述重视学前儿童的一般发展，包括记忆力、注意力、语言的发展注重培养儿童有意识地管理自己的能力培养和激励儿童学习的动机在研究重点上，强调研究儿童社会性培养及学习方面的衔接问题2024/5/21154.重视家庭教育

加强幼儿园与家庭的合作

“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授”家庭是儿童进入社会的桥梁，并从物质上为儿童身心健康的发展提供可能2024/5/2116日本极为重视家园合作谋求扩充父母亲及将要做父母亲的人们的学习机会，要充实为当好父母而进行的学习进一步加强有关承担儿童心理咨询工作的教育工作者、保育工作者、医疗工作者等的谈话和指导技能，开展有关咨询人员的课程、资格制度以及儿童心理学、行为科学、医学等诸方面的综合性研究2024/5/2117日本极为重视家园合作在妇女走向社会的现代，应当让职业妇女能够同时兼顾职业生活和育儿，为此要普及育儿休假制度以及妇女再雇用制度等，同时利用老年人的育儿智慧去提供育儿咨询，为父母亲提供交流经验与信息的场所，研究提高家庭教育能力的方法振兴和充实各种传统性活动，培养孩子的团结感和民族意识2024/5/2118日本极为重视家园合作家庭、幼儿园和保育所、社会要充分合作。三位一体去教育和培养儿童，家长会要成为所有孩子的父母与教养员共同探讨教育问题的场所多渠道、多形式的家园共育的方式（见下页）：2024/5/2119多渠道、多形式的家园共育的方式家庭调查问卷调查联络簿联系板家庭访问保育通讯保育参观各种仪式活动2024/5/21205.注重儿童的早期教育

提出学前教育从零岁开始

科技和生产的日益一体化与综合化，对于具有高度创造性的脑力劳动者的要求越来越迫切，教育向两端延伸向下延伸的结果就是更加注重儿童早期教育，提出学前教育从零岁开始大量的脑科学研究成果也为早期教育的可行性提供了依据

2024/5/2121学前教育的现状美、英、港的学前教育改革美国英国香港2024/5/2122美国2024/5/2123美国NAEYC《0-8岁儿童适宜发展课程》

（DAP方案）

《0-8岁儿童适宜发展课程》

DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildrenProgramsServingChildrenfromBirththroughAge8，简称DAP

——（NationalAssociationforEducationofYongChildren，简称NAEYC，1987年）2024/5/2124DAP方案

DAP方案是由美国公认的具有专业代表性的学前教育专业团体—全美幼教协会（NAEYC）于1987年正式声明的一套学前教育准则，并在1997年进行了一次较大修订，美国许多州政府教育局将DAP作为政策决定、评价和辅导本州幼教机构的标准，以指引幼教质量前进的方向2024/5/2125表1两个DAP版本主要观点比较初版(1987)修订版(1997)适宜发展课程的定义适宜发展课程是指年龄适宜性和个别差异适宜性适宜发展课程是指幼教专业人员根据三方面的重要知识，决定适合于孩子福祉及教育的决策过程和结果基础知识以儿童发展知识为主儿童发展学习、个别特性及经验、社会与文化环境的知识对儿童发展的强调一般儿童发展特性一般儿童发展特性、个别儿童的独特性、社会文化的影响年龄层划分以年龄层区分(0-3岁，3岁，4-5岁，5-8岁)以年龄层区分(0-3岁,3-5岁，5-8岁)课程关注重视课程实施的现状重视课程决策的思考过程判别准则用两分法来判断发展适宜或不适宜以教师做决定时所运用的知识来判断其实践是否发展适宜2024/5/2126来自DAP方案的6点建议1.适应发展课程应顾及到儿童所有领域的发展（身体的、情感的、社会的以及认知的），同时又要适合儿童的年龄特点2.适宜的课程计划的制定应基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察3.制定课程计划时，要强调把学习看作一个互相作用的过程，教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习

2024/5/2127来自DAP方案的6点建议4.学习活动和材料应是具体的、真实的以及与幼小儿童的生活有关的，包括沙子、水、粘土、积木、游戏、玩具等5.适应发展方案要能适合儿童在兴趣和能力上的广泛个别差异，成人要注意满足那些兴趣和技能高于正常年龄范围之外的儿童的需要6.教师应提供许多不同的活动与材料

2024/5/2128新世纪的美国学前教育2024/5/2129

1.改革的序幕

在2001年这一年里，美国进行了一系列幼教改革，从2001年1月布什就职至9月，一场旨在全面提高美国幼儿整休读写能力并最终提高其综合国力的幼教改革序幕井然拉开。见表2

2024/5/2130表2：2001年美国幼教改革大事记2024/5/21312.改革背景总统的阅读困难得州的先期探索：得州有一套根据科学研究结果而发展出来的计划，帮助幼儿园运用经证实有效的方法去教授早期读写维持国力的长远需要提高全美儿童整体读写能力，进而提高国民整体文化素质，也是令美国能够在竞争更趋激烈的21世纪保持世界领先地位的必然途径2024/5/2132主流幼教的“养而不教”美国的主流幼教机构或教育方案，例如High/Scope及HeadStart等，坚持用符号代替文字进行教育，并认为早期识字教育对儿童来说是有伤害的。但最近布什总统认为总耗资62亿美元为100万名贫困儿童服务的HeadStart计划不足以帮助儿童追上学校课程(Colvin,2001)。最近一项对1600名HeadStart儿童进行的评估支持了布什的结论。布什的首席顾问强调导致美国儿童最终学业成绩不佳的原因及解决的关键，在于大部分教师不重视甚至不开发早期识字教育2024/5/21333.改革的里程碑2002年以来美国幼教改革有以下几个里程碑:2002年通过了《不让每个儿童落后》法案。见表32002年全美幼教协会(NAEYC)及国家教育部联合发出一项重要声明:《早期学习标准:为未来成功创造条件》2003年启动了“让幼儿为整个学校生活做好准备”运动。

2005年4月全美幼教协会NAEYC推出全新的《幼儿教育课程标准及认证表现指标》，这一“指标”从2006年9月开始全面生效2024/5/2134表3《不让每个儿童落后》法案的主要内容2024/5/21354.改革的主要内容引进专才，重视科学成立小组，推动改革资助研究，取得数据教改未动，师训先行加强立法工作，全面保障教改加大经费投入，提供充足资源推出学习标准，保证课程质量推行表现指标，监管幼教质量2024/5/2136英国2024/5/2137

国家儿童照料服务战略

（TheNationalChildcareStrategy)

（1998）目标是扩大就业、改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持主要内容包括扩大照料服务、提供基金、改善为从出生到3岁儿童提供的早期教育服务的质量和为14岁以下的儿童提供校外托管照料服务以及为16岁以下有特殊需要的儿童提供特殊教育服务2024/5/2138“确保开端”项目(SureStart)（1999）强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，更多强调的是贫困家庭的“教育自救”以实现贫穷的自我预防该方案为家庭提供的服务主要包括:家访咨询、帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的儿童和家长提供支持。1999年1月己经在60个地区启动了该方案，在英格兰至少要建立250个“确保开端”方案2024/5/2139《英国基础阶段教育指南（3—5岁）

课程指南》英国课程主管部（QCA）与早期儿童教育理论及实践专家通过长期合作研究，于2000年9月出版了《英国基础阶段教育指南（3—5岁）课程指南》2024/5/2140指南的目标与内容《指南》强调从6个领域为儿童提供有效的学与教个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；数学发展；认识和理解周围世界；身体发展；创造性发展

2024/5/2141《学习型社会：3-7岁基础教育阶段》

（威尔士，2003）

建立学习型社会，并致力于儿童发展，给他们一个良好生活开端。征求了各界将３-７岁设定为法定基础阶段的实施建议，形成了一个适宜的课程实施框架，并与2003年开始试行2024/5/2142苏格兰幼教动态

《课程的结构与平衡》（5-14岁的国家指导纲要）以广度、平衡、连续性、连贯性、渐进性原则发展5-14岁课程2024/5/2143

重要性支关系关系与认知如何建立各种关系(环境教育策)持重视常规回应性教育互动幼游戏计划观察与反思儿儿童权利尊重把儿童看作一个独立的个体尊重父母如何尊重2024/5/2144EYFS(EarlyYearsFoundationStage)

（英格兰，2006）

为了孩子最好的开端，政府承诺为０～５的幼儿建立一个连续的发展和学习框架。《2006年幼儿培养法案》39个部分将在2008年9月生效。EYFS就是这个法案的框架，该框架通过孩子每个领域的学习和发展，以达到所有孩子的进步。帮助处境不利的儿童，消除与其他儿童之间的差距。2024/5/2145EYFS的目标

个人、社会和情感的发展:

情绪与态度:自我照顾;

社会技能的发展:处理人际关系;集体感情感的发展:自信与自我评价;自信与自尊交往、语言和读写能力:

思考的语言;发音与字母;图画与书写;阅读

数学能力:

数字，计算，形状、空间、大小等

学习和发展探究和观察

(0～5岁)

世界知识及对世界的理解设计和制作;

时间空间和交往信息技术;

身体发展:

运动和空间；健康和身体意识；使用设备和资源反应、交流与表达音乐与舞蹈的创造力

创造力的发展探究媒介和二维及三维材料呈现；；发展想象力和想象的表演2024/5/2146EYFS目标

保护和促进幼儿的健康适宜人群福利的要求适合的房屋、环境、设备

组织2024/5/2147北爱尔兰有效的学前教育服务(EPPNI)

EffectivePre-schoolProvisioninNorthernIreland

关于早期教育经验对儿童发展的影响的跟踪研究，旨在于能够提出影响政策与实践的证据，提升学前教育服务的质量2024/5/2148香港2024/5/2149香港《学前教育课程指引》（2006年）第一章引言第二章课程架构第三章课程规划

第四章学与教第五章评估第六章入学适应与幼小衔接第七章家校合作示例附录2024/5/21502024/5/21512024/5/2152“学券制”政策

背景：十九世纪五十年代，美国福利德曼提出“学券制”（schoolvouchers），指政府把资助公立学校的款项，全部以“学券”形式发给有学龄孩子的家长。家长们手持学券，在众多的公、私学校之间自由选择。选中了，就拿学券付学费，而被选中的学校凭收到的学券到政府兑换教育经费。“学券”只能用于教育开支，保证社会用于教育的投资不被移为其他消费

2024/5/2153作用和类型（一）作用：本意是为解决贫富差距和教育机会不均等问题（二）类型：

1.一是无“排富性”条款的普及型学券制

2.二是有“排富性”条款的扶贫型学券制2024/5/2154香港的学券制（一）提出：2006年10月11日。学券（即教育券，educationvoucher）（二）目的：为减轻家长负担，提高幼教质量（三）形式：形式为所有3岁至6岁幼儿的家长提供学费资助，每人每年最多可获1.3万港元﹐2011学年将会增加至1.6万港元

2024/5/2155香港的学券制

（四）对象：所有本地非营利幼儿园只要每年学费不超过2.4万港元，都可以按实际招生人数向政府兑现学券。届时﹐政府每年为推行该计划将额外投放20亿港元幼教经费﹐而全港90%的幼儿和80%以上的幼儿园都将直接受惠于此计划﹐而私立独立幼儿园(也即传统所说营利幼儿园)不受此惠2024/5/2156学前教育的发展趋势

更新教育观念，注重儿童权益的保护，突出现代化幼儿教育价值倡导多元文化教育提倡幼儿园课程模式的多元化建立多形式和多功能的学前教育机构运用现代科技手段和成果，加强学前教育的科学研究2024/5/21571.更新教育观念，注重儿童权益的保护，突出现代化幼儿教育价值

树立正确的儿童观和教育观是现代国际社会对现代化幼儿教育最根本的要求儿童观直接影响着幼儿教育目标的确立、内容的选择、方式和手段的运用、评价标准的制定“儿童是行使自己权利的主体”

把善待儿童，尊重儿童，为儿童创造良好的生活、教育环境提升到社会的角度、法律的角度予以认识2024/5/2158《儿童权利公约》1989年11月20日第44届联合国大会通过《儿童权利公约》1990年9月29日—30日71国的国家和政府首脑出席了世界儿童问题首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》

2024/5/2159第21届幼儿保育机构大会1996年8月日本横滨现阶段对儿童的认识应该是：儿童是人，是活生生的个体儿童是发展着的能动的个体儿童是一个独立体，既有个性又有共性儿童是一个有多种需求的个体儿童是享有平等权和优先权的社会的一员2024/5/2160第21届幼儿保育机构大会

任何国家、任何家庭的幼儿教育都应该遵循尊重性原则、自主性原则、个体化原则、社会化原则、兴趣原则，使教育的内容、方式方法适应幼儿不同年龄、水平、能力、兴趣的需求，为每个幼儿提供学习、表现和发展的机会和条件

2024/5/21612.倡导多元文化教育

联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性，教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存，同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行多元文化教育

2024/5/2162多元文化教育世界文化多元并存，各文化有其独特价值，文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、人口过剩等，这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解

2024/5/21633.提倡幼儿园课程模式的多元化

学前教育理论蒙台梭利教育法皮亚杰的儿童认知发展理论行为主义学习理论建构主义“蒙台梭利教育法”在世界范围内引起了高度重视，很多国家纷纷加以采用，从教具、教材、教法到整个幼儿园园舍的布置都依据“蒙氏”理论进行精心的设计与安排2024/5/2164皮亚杰的认知发展理论的核心思想高度重视儿童在学习过程中的主动性尊重儿童发展的年龄特征和个别差异，课程内容和指导方法要尽量适应幼儿的自然能力和限度，不人为地加速发展强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学2024/5/2165意大利瑞吉欧教育体系提出具有人文主义特色的课程模式课程目标让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更