幼儿园课题研究工作中存在的问题及对策

PAGE幼儿园课题研究存在的问题及对策摘要：伴随着基础教育课程改革的推进，越来越多的幼儿园意识到了课题研究的重要性，各地悄然兴起一股课题研究的热潮。幼儿园课题研究在具有独特价值的同时，还存在：选题目的不明确、课题研究不重视过程、教师参与教研的积极性不高并导致教研气氛沉闷、管理者（园长）言行不一致、教研工作形式化，成果短效等问题。为使幼儿园课题研究健康发展提出：明确课题目标，增强课题意识、重视课题选择，落实课题研究的过程、加强教师专业培训，提升教师综合素养、要营造良好的研究氛围、提高幼儿园教研组织者（园长）的引领能力、让教师成为教研活动的主体等对策，以促进幼儿园能够真正有效搞好幼儿园课题研究。关键词：幼儿园；课题研究；对策随着社会发展速度加快，社会竞争的激烈，人们对知识和学历的重视程度日益高涨。“望子成龙，望女成凤”的父母们也唯恐自己的孩子输在起跑线上，期望自己的子女成为“人上人”。高期望家长的教育意识不断增强，孩子的早期教育受到重视和关注。幼儿园在这种环境下活跃起来，呈现“百家争鸣，百花齐放”的壮观景象。各幼儿园为了维护自己的优势，展示自己的实力，就要办出自己的特色园。特色园办起来后就开始申请相关的课题研究，以期望课题研究促进幼儿园的特色发展，培养教师走向专业化，能立于不败之地。各幼儿园选取课题研究作为教育研究的方式，悄然成为一股热潮。一、幼儿园课题研究的价值幼儿园课题研究是指幼儿园选取园内教学工作中存在的某一普遍性问题或某一时期的工作重心作为研究对象，围绕其开展的一系列的、有针对性的教育研究活动。幼儿园课题研究的价值在于：（一）给幼儿园工作带来活力课题研究首先是一个发现问题过程，问题的提出将会促进教师重新审视过去那些习以为常的工作，产生改革现状的动力。研究过程是解决问题的过程，要解决问题就需要分析问题产生的原因并寻找解决的途径和方法，因此会产生系统的思考和实际的探索行为，进而激发对常规工作的改革。其次，对各种教育现象的研究实际上也是对教育者自身能力的一种挑战。课题研究可以激起园长、教师的进取精神和创造欲望，对问题的解决又可以使他们体验到探索的乐趣，从更高的角度理解幼儿教师职业生涯的价值，从而增强职业的自豪感和责任感。总之，课题研究可以阔宽园长教师的视野，使他们对幼儿教育发展和对热点问题保持敏感，身心处于一种思考、探索状况，进而在园里形成“探索——改革——探索”的学术氛围。园长和教师的精神层面所产生的这种变化，正是一所幼儿园的办园活力所在。（二）可以促进教师素质的提高开展教研是普遍提高教师队伍整体素质的重要途之一，作为教研方式之一课题研究也不例外，也是培养优秀教师的捷径。开展教研可以有效促进教师教育理论水平的提高。因为教育研究的第一步就是理论学习和武装，为了解决具体问题而产生的学习理论的内在需要，可以使教师的学习更有目的性和自觉性。此外，进行教育研究，还需要广泛了解和掌握他人的已有研究，系统的搜索同领域已有的研究成果，在这个过程中，教师就可以了解幼儿教育领域前沿的改革动态并大大的丰富教育理论和教育科研知识。因此，我们常常会看到，在一些教育科研活动开展的较好的幼儿园，教师的理论水平往往会有所明显提高。通过课题研究可以促进教师观念的转变。教育观念对教育行为的制约作用越来越为人所认识，但同时，我们也考到，观念的变革是一个极其漫长和复杂的过程，不仅需要学习，研讨，更需要在改革的实践中边做边改。因为实践的过程也是对新观念、新理念的理解过程，与单纯的从概念上理解新观念相比，具体的、生动的教育现实，更有助于教师增强对理论的深刻体验。课题研究有助于提高教师解决问题的能力。问题的认识，思考和探索，既要依靠已有经验，更要从新的角度对熟视的教育现象进行理性思考，对来自各方面的信息进行搜索，整理、分析、概括。这个过程使教师的思维方式发生变化，尝试解决问题的各种可能途径。因此，长期参加教研活动，不仅可以使教师掌握分析问题，解决问题的方法，而且可以养成严谨，认真的工作态度并在此基础上逐渐形成科学的思维方式。(三)有助于提高幼儿园的教育质量幼儿园课题研究的对象是各个幼儿园工作中的实际问题，因此，它的全过程是与幼儿园的实际工作相关系的。确定研究课题，是教育研究过程中的一个关键步骤，这个过程也是园长和教师发现本园管理和教育工作中存在问题的过程，如果没有系统而深入的思考，这些存在于日常工作中的问题常常难以被人意识到，研究活动使这些问题凸现出来；课题研究所起的成果，可为幼儿园的管理和教育改革提供依据，使改革的思路更清晰，更有针对性。此外，研究主体是幼儿园教师，他们可以讲研究和探索过程中获得的新知识、新观念、新方法直接运用到教育实践中，使教育工作及时得到改善。幼儿园课题研究是对教育实际问题的解决，离不开幼儿教师实践经验的参与，也可以说，幼儿园的课题研究就是在理论指导下运用已有经验解决新问题的过程和系统总结教育经验的过程。幼儿教师在长期的教育实践中所积累的大量零碎的，个别化所拥有的十分宝贵的教育经验，只有在科学理论的指导下，进过理性的概括，提炼和加工，才能被更多的教师所掌握，具有普遍指导意义。将这些进过理论加工和升华的经验运用到教育实践，必然对教育工作的改善起到重要推动作用。二、当前幼儿园课题研究存在的问题伴随着基础教育课程改革的推进，越来越多的幼儿园意识到了课题研究的重要性，各地悄然兴起一股课题研究的热潮。在这一热潮中，我们看到一些问题。（一）课题目的不明确，内容缺乏针对性幼儿园开展课题研究的目的本应是为了将研究成果用于工作实践，促进幼儿园保教质量的提高，然而许多幼儿园开展课题研究并不是出于这一目的。有的幼儿园是受外力驱使，纯粹为了完成上级管理部门下达的任务；有的幼儿园是追随潮流，“别的幼儿园在做了，我们也不能落后”；有的幼儿园是出于竞争需要，因为要评省、市级示范幼儿园一定要有课题研究成果。出于这类目的而开展课题研究的幼儿园很少会去考虑如何通过课题研究切实改善教育教学工作，提高保教质量，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。教研内容是围绕教研目标确定的，是为完成教研目标服务的。但在具体教研的活动安排中，活动内容与教研目标脱节，与正常工作混淆，甚至保证不了教研活动的开展，教研活动内容缺乏前后联系，不能体验“研”字，教研活动成为幼儿园或班级活动的大杂烩。（二）课题研究不重视过程1.选题盲目第一，缺乏针对性。选择课题时应联系实际，考虑对幼儿园的教育教学和管理有一定价值的问题，如针对教育教学中的薄弱环节和突出矛盾等。但目前许多幼儿园不考虑自身实际，有的直接选择省、市级规划课题，有的上网查查别人都在研究什么，什么话题最热门就研究什么。事实上，有的课题并不符合幼儿园的基础条件和教师的研究能力，缺乏可操作性；有的课题许多幼儿园一哄而上参与研究，看似热闹，其实大多是低层次的重复，缺乏现实意义。这样的课题研究花费了幼儿园大量的精力，实效却不高。第二，有课题无问题。有的选题大而空，不具备可操作性。例如“幼儿创造力的培养”“中国神话对幼儿发展的影响”“论游戏对幼儿的影响”，等等。这些课题涉及面太广，只确定了研究范围，却没有提出具体问题，导致教师无从下手，无法操作。其实这些课题可以缩小研究范围，进一步聚焦，例如研究“如何在数学活动中培养幼儿的创造力”“中国神话故事对幼儿语言能力发展的影响”“论角色游戏对幼儿社会性发展的影响”。这样一来，问题也就清楚了，课题的可操作性也增强了。2.忽视过程课题研究应是一个从假设到论证的过程,它追求的是实践中的探索,注重的是过程中的实效。然而，许多幼儿园的课题研究过程常常走过场：课题组教师集体研讨分配任务，教师围绕课题组织活动，开展几次教学活动观摩或以经验介绍的形式展示研究“成果”，结题时每位教师写几篇经验性的文章，仅此而已。许多教师在此过程中对如何进行研究设计，如何收集、整理资料，如何保障研究计划的达成，如何呈现研究成果等问题始终稀里糊涂，最终导致“开题轰轰烈烈，过程懒懒散散，结题匆匆忙忙”。3.缺乏保障很多教师都提出，幼儿园缺乏合理的课题研究工作管理制度。首先，幼儿园常常忽视对课题组成员进行相关培训，也很少为教师提供相应的专业指导，使得教师在研究中遇到问题时无法找到有效的解决策略，导致研究停滞不前；其次，课题组教师日常带班工作任务很重，研究时间得不到保证。专业水平的限制、研究精力的缺乏使得幼儿园无法形成一种良好的研究氛围，导致课题研究得不到保障。第三，缺乏资金的保障和科学理论知识的有效指导。我国幼儿教师队伍，尚未普及大专化，教师在专业化知识方面还未达到一个研究者应具有的水平。（三）教师参与积极性不高幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因而教研工作的实效如何一个重要的决定因素是教师的参与程度。但实际上教师缺乏参加教研的积极性和主动性的现象广为存在。具体表现如下：1.教研=负担。在对教师进行访谈时我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准备完呢，那有时间去参加教研活动”，“老是搞教研，还不如用那些时间集体备课呢”。这表明，在我们不少教师心中，教研活动仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们“本职工作”（保教工作）以外的一项负担。如果教师是以这样的理解和心态参加教研活动的，那么教研活动对他们工作的改善究竟能起多大的作用呢？2.在教研活动中“参而不与”。教师在教研活动中“参而不与”有诸多种表现，比如心不在焉（有的教师自己戏称教研活动时是发展想像力的最佳时间）；研讨中不发言，被点名时应付了事：“我还没想好”，“大家说得都挺好的，我同意大家的意见”；还有的在下面聊天、开小会、做与教研活动无关的事。在访谈中，我们听到了这样比较“极端”的现象：某周三的下午，配班的教师按照园内的教研制度在会议室进行教研活动。进行了半个小时后，教研组长看到小二班的某老师一直用手臂托着头，在角落里一言不发，就点名让她发表一下对刚刚讨论的内容有什么看法。谁知教研组长连喊了三声某老师都没有回过头来应答。直到旁边的老师推了她一下，才将进入梦乡的她唤醒。会议室内本来就不浓烈的研讨气氛又被加入了一点点的尴尬。由上可见，教师的积极性和主动性不高，必然导致课题研究工作质量难以保证。很多教师认为，课研工作加重了他们的负担。幼儿园工作有着其特殊性，安全责任更大一些。教师工作时间连贯琐碎，幼儿的吃饭问题、睡觉问题、手工制作问题、老师备课和准备材料等，都需要大量的时间和精力，部分老师还要带专业课。在老师不情愿的情况下课题研究就成了一种负担。他们大多数的论文是拼凑的，甚至这篇论文遇上篇论文内容相似，换汤不换药而已。又是一些课题研究实验要用于教学中，老师也只是应付去运用，不仅收不到效果，还可能打乱了老师的原教学计划。幼儿园开展课题研究，教师经常充当的是以下三种角色：资料提供者，向专家提供课题所需要的资料，如，活动案例；与专家合作研究的从属者，不明确课题研究的计划与相关的理论假设，不清楚研究所采用的方法；独立的“课题研究者”，表面上是研究主体，实际上是研究的“门外汉”。这三种角色都不是真正的课题研究者。加上教师缺乏参与课题研究活动的兴趣与愿望，其结果可想而知了。（四）管理者（园长）言行不一致随着课题研究的深入，不少幼儿园管理方面的问题开始突显，成为课题研究进一步开展的障碍。管理者（园长）言行不一致，是其中的一个关键因素。有的园长口头上说支持，一旦教师遇到真正的问题，如没有足够的时间开展课题研究，由于追随孩子的兴趣打乱了一日作息制度，需要幼儿园给予物质支持等等，不是帮助解决，而是敷衍了事；也有的园长口头上承诺对承担课题研究的教师进行政策倾斜，但结果是这些老师加班加点得到的奖励与别人并无区别。课题研究的深入开展，需要参与研究的教师具有较高的集体反思能力。对管理者的信任危机，使得教师缺乏反思和对话的安全感，不愿把个人反思公布于众，往往导致课题研究只能停留在表面，难以深入地开展下去。在教研活动中，涉及教师发表让人见解的时候，教师往往低下头或仅仅说些皮毛毫无价值的面子话。（五）工作形式化，成果短效目前幼儿园教研工作形式化最为突出的表现是：教研活动以“读”文章为主（即教研组长组织教师们通过“宣读一些相关文章，然后就文章内容展开一定的讨论”的方式来完成整个教研活动）。还有一些幼儿园的教研活动对教研问题的研讨往往就事论事，不够深入。教师们说的都是自己对这个问题是怎么处理的或应该怎样处理，这时的教研活动往往变成了单纯的经验交流。尽管教师间的经验交流是必要的，但教研活动如果仅仅停留在经验交流的层次而不去“研究”是难以发挥其特殊的作用的。教研成果最终要运用到幼儿园的保教工作中，要能够保证对该方面的保教工作有所推动和改善才能够真正地发挥其在“两个提高”中的重要作用。然而目前许多幼儿园的教研工作存在着这样的现象：目前园内在研究什么内容，该方面的工作就做得较好，而一旦研究内容更换，原有的成果就逐渐消失，甚至回到原有的水平。出现这种“短期效应”的原因是多方面的。其中，研究过程和教研成果未能引起教师教育观念上的根本改善，而仅仅停留在教师表面行为发生了一些短暂的变化以及和幼儿园的日常管理未能制定相应的保证机制，使教研的成果落实能够成为一种经常化的管理行为是主要的原因。三、对当前幼儿园课题研究工作的合理化对策（一）明确课题目标、增强课题意识著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，对园长和教师而言，选择一个好的课题，就是找到了改进自身工作的突破口和进一步提高工作质量的切入点。从实际出发，确定明确而具体的教研目标。教研目标必须依据上级教研部门的要求，结合幼儿园保教工作的实际确定。制定教研目标前，教研组全体成员应对实际情况进行分析，从幼儿发展状况、师资状况、以往教研情况等方面找出存在的问题，通过剖析，确定迫切需要解决的重点、难点或关键问题，以此确定教研目标，使教研目标成为明确具体可操作的目标。例如制定“提高教师一日活动中存在的问题”应该从解决这一问题或其薄弱处着手分析，来确定具体研究解决对策，制定出相对应的教研目标。由于开展课题研究可以指导幼儿园教育教学实践，提高教育教学质量，增强教师的研究能力和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。园长要首先明确幼儿园开展课题研究的目的所在，然后引导全体教师讨论课题研究是否只是教授、专家的事情，幼儿园需不需要开展课题研究，如何结合自己的教育教学活动寻找相关课题。集体的思想碰撞可以使教师理解开展课题研究的意义。（二）重视课题选择，落实课题研究的过程选题就是确定教育研究的对象和目标，它是课题研究的起点，也是决定教研的成功与失败，研究结果价值大小的关键。幼儿园在确定研究课题时，应重点考虑下面几点:选择与幼儿园实践紧密联系的问题、选择与幼儿园的研究条件相适应的问题、要以幼儿教育的科学理论为依据等方面加以全面的考虑。好的课题是成功的一半。园长可以组织教研骨干通过讨论列出一些课题，并在幼儿园公示，鼓励教师进行研讨：哪些课题确实反映了教学中的实际问题，哪些问题是当前亟待解决的问题。之后，教师们在充分考虑教育教学的需要以及幼儿园的研究基础和条件等综合因素的前提下确定课题。当前，幼儿园由于自身限制，建议选择小课题研究。所谓小课题研究，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，问题的解决即为研究目标的课题。它具有切口小，范围广，方向确，周期短，投资少，收益高等特点。这种课题更贴近生活，贴近现实，贴近学习背景。选择这类目标明确、效果易显的课题，能始终在繁杂中指引一个方向，不断激励人去寻找答案。问题解决了，课题也就结束了。这种课题的针对性、时效性都比较强，比起一些大课题更易于驾驭和研究，更能体现其研究价值。而且还可以激发教师的自信心，是她们在教研过程中和运用教研成果的过程中体验到成功的欢乐。此外，幼儿园还应重视课题研究的每一个环节。在确定课题之后，课题组负责人应组织教师对该课题进行剖析，找到具体的研究问题，了解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度入手开展研究。教师可根据自己的特长或研究兴趣有选择地承担一部分课题任务，也可以几个人合作完成其中一部分。同时，幼儿园要引导教师把课题研究与日常教学实践结合起来，而不是对立起来。课题组要定期集中讨论研究的进展及过程中遇到的问题，分析这些问题是否具有一定的共性，共同探讨解决的策略，切实把握课题研究的每一个环节。最后，幼儿园还需建立并完善课题研究工作的管理制度，以确保课题研究有序、顺利地开展。例如，幼儿园可以在开题后设立专门的研究组织机构，专门负责提供后勤保障，对课题组成员进行分工和培训，确定研究过程每一阶段的任务并监督研究进程，同时聘请顾问或指导教师（中小学、兄弟幼儿园课题研究骨干或上级管理部门的教科研人员等）定期给予指导与帮助。（三）加强教师专业培训，提升教师综合素养课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师作出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求教师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的实践进行反思，体会到“原来这样做更好”。为了保障课题研究的顺利进行，幼儿园应组织教师集中进行相关的培训或学习。学习形式多种多样，首先，可以在教研活动中邀请本园或其他幼儿园教科研骨干介绍经验，一起探讨如何在实践中发现问题、分析问题，并通过教学中的反思尝试解决问题。这种帮助是最适合幼儿园教师的，也是最直接的。其次，幼儿园可以请中小学的优秀教科研骨干到幼儿园交流经验。虽然教学对象不同，但课题研究的基本理论与方法是相通的。中小学由于较早就开始进行课题研究，教师在课题研究上的实践经验较为丰富。此外，同样作为一线教师，中小学教师的研究基础与幼儿园教师接近，遇到的问题也有共性，因此在交流时有更多的共同语言。再次，幼儿园可以与当地的师范院校联系，请相关专家到幼儿园为教师开讲座，提升教师的理论素养与研究能力。有条件的幼儿园可与师范院校建立长期联系，定期请相关专家到幼儿园对课题研究过程进行指导。掌握课题研究的基本方法不可能一蹴而就，也不可能光凭几次经验介绍和讲座就能把握其精要，最终还需依靠教师在平时做个有心人，有意识地去思考实践中遇到的问题，反思自身的教学实践，并在尝试解决实际问题的过程中提高自己的研究能力。（四）要营造良好的研究氛围一般情况下的教研活动都是在严肃、严谨的氛围中展开的，活动中沉闷的气氛和教研组长以上对下的态度和威严常常让教师不能充分表达和创造。民主、平等的工作环境是一个大单位不断成长和发展必备的基础，只有在这样的环境中，才能促进教研工作的健康快速的发展。所以，在开展幼儿园可以研究过程中，我们要树立“以人为本，共同发展”的思想。良好的研究氛围为教研活动提供了必要的前提条件和良好心理环境。管理者要树立正确的教师观，要尊重教师，尊重教师的需求与努力，尊重教师的实际水平和个体差异，使教师产生被认同感和自我价值感，从而追求更高层次的需求。在教研活动中，人人平等，人人有权威求真、求是发表建议、提出问题，同时管理者要以参与者的身份遇见施工共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定坚实的创见。（五）提高幼儿园教研组织者（园长）的引领能力教研活动组织者不能把自己仅仅定位为报幕员，而应该是一个团队的高级指挥官。每一次的活动目的以及要完成的研究任务一定要具体明确，要善于采取多种措施鼓励教师参与，要敏锐把握问题解决的进程，对新问题要有调控能力，要协助参与者明确本次活动的结果和下次活动的要求。同时，要特别注意安排形式多样的教研活动，以调动幼儿教师参加课题研究的积极性，让教师通过亲身实践引起教育观念上的根本改变。此外，制定相应的幼儿园的日常管理保证机制，使教研的成果落实能够成为一种经常化的管理行为，避免教研成效出现“昙花一现”现象。园长是开展幼儿园课题研究的重要因素。园长在教研活动中不能关不起门来自己研究，也不能只听上级领导的话，而要建立一个开放的教研网络，是幼儿园处处能教研，时时有教研，成为各个级别的教研组，并指导各教研组联系本组实践中的具体问题开展教研活动。同时，园长要协调好幼儿园各部门间的关系，以争取各部门对教研工作的支持；协调好全园教研与各教研组活动的内容与时间；下调好幼儿园与外