2023秋部编版三年级语文上册第四单元大单元教学设计

部编版三年级语文上册第四单元大单元教学设计

教材分析

一、单元主题

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。

此类单元可以引导学生学习并掌握基本的阅读策略，初步形成运用阅读策略的意

识，使学生成为积极的阅读者。

本单元围绕“预测”这一阅读策略来进行编排，由《总也倒不了的老屋》一

篇精读课文和《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》两篇略读课文组成。《总也倒

不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索

等进行预测，课后题以学习伙伴互相讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关

依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小

狗学叫》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故

事的发展、结局，课后题指导学生处理好自己的预测与文章后面实际内容的关系。

二、语文要素

1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

这是本单元的阅读要素，旨在引导学生在阅读中进行预测，将这种无意识的

阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预

测。

2.学习预测的一些基本方法。

引导学生学习并掌握基本的阅读策略，初步形成运用阅读策略的意识，使学

生成为积极的阅读者。

3.尝试续编故事。

本单元安排了习作《续写故事》，让我们结合前两个语文要素，能够学会根

据故事内容推测合理的故事结局。

要素分解

分类内容/人文主题语文要素

12总也倒不了的老屋（乐于助预测的基本方法（依据：题目、

人、心地善良）插图、文章内容里的一些线索等）

13*胡萝卜先生的长胡子抓关键词句预测故事的内容和情

课文

（助人为乐）节的发展

根据故事内容和生活经验预测故

14*小狗学叫（正确认识自己）

事结局

了解名字的含义，并能分享出来，

口语交际名字里的故事

将内容讲清楚

用学到的预测方法，结合内容，

习作续写故事

续编故事情节

交流平台识字加油站总结本单元所学的预测方法，体

语文园地

词句段运用日积月累验预测带来的乐趣

教法建议

1.组织教学，循序渐进。在教学过程中，注意教学目标的递进性和层次性，

通过本单元课文教学唤醒学生边阅读边预测的意识，在课文阅读中实践并总结预

测的基本方法，鼓励学生尝试着由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边

预测的良好的阅读习惯。

2.避免预习，预测真实。在本单元课文的学习中，不要求学生进行课前预习，

目的是保证课堂教学过程中预测的真实性和及时性。

3.自主阅读，讨论交流。策略单元的课文教学和常规单元有很大的差别，策

略单元的课文在教学中更强调学生的自主阅读实践，通过讨论、比较和交流等，

引导学生切实掌握预测这一阅读策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。在教

学中，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学

实践，使学生实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用的转变。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对本单元的整体认识。

12总也倒不了的老屋（教案）

教学目标

1.认识“暴、哺”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、

门板”等14个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和文章内容里的一些线

索进行预测，初步感受预测的乐趣。（教学重点、难点）

3.知道预测的内容和故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及它心地善良、乐于助人的品质。

教学准备多媒体课件

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.认识“暴、哺”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、

门板”等14个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和文章内容里的一些线

索进行预测，初步感受预测的乐趣。

3.知道预测的内容和故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

教具准备

小学课件资源

教学过程

I谜语预测，引入新课

1.讨论，了解单元主题。

师：你们知道什么是预测吗？尝试预测过什么故事吗？有没有在阅读童话故

事时，一边读一边预测呢？

2.小结：预测就是指一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么，十分有意

思。这一单元就让我们一边读一边预测，去猜想作者的想法吧！

3.谜语预测，引入新课。

（1）师：今天老师为大家带来一则谜语，大家能猜出答案吗？

身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早。（打一动物：燕子）

（2）师：大家很厉害，已经猜出谜底了，说一说你是如何猜出来的。

预设:抓住关键词，联系生活实际和自然规律……

（3）师：我们可以根据一定的线索来猜测谜底，有些文章我们也可以用这

样的方法来学习。今天我们来学习一篇童话故事《总也倒不了的老屋》，同学们

可以猜测一下，这篇课文讲了一个怎样的故事。（板书课题：总也倒不了的老屋）

II认识生字，指导书写

1.课件出示会认字，指导认读。

2.课件出示会写字，按上下结构、左右结构归类。

3.选择部分生字进行指导，点击出示相关生字。

准：左边是“7"，要小；”要高；右边上面有一点，点下边是四横一竖。

暴：整体偏窄，上中下三部分都要写扁，注意下边与“水”字不同。

漂：右上部分的“西”要扁，里面要写成两竖，“示”的两横要近，下横要

长。

晒：左窄右宽。“西”里边是撇和竖弯，不要写成两竖。

4.学生练写，教师巡视指导，练写过程中与课本认真对照，有错误及时改正。

5.投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。

【设计意图】本课的识字写字教学有别于常规单元，为了尽可能不破坏学生

阅读的连贯性，在学习课文内容之前集中指导学生容易写错的字。

m根据题目,初试预测

1.指名读课题“总也倒不了的老屋”，要读出疑惑之感，再齐读。

2.引导学生结合插图想象并预测：看到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了

一幢怎样的房屋？老屋为什么总也倒不了呢？

3.学生交流反馈。

预设:老屋的样子：墙皮脱落，又破又旧；空旷，无人居住……

老屋不倒的原因：有人不断地维修老屋；有人向老屋请求庇护，所以它不能

倒……

4.小结：针对同一个题目，每个人有不同的预测，多有趣啊！课文到底讲述

了一个怎样的故事呢？让我们一边读故事一边预测接下来会发生什么吧，可以关

注一下旁批中的预测提示。

【设计意图】利用题目中的“老屋”激活学生的想象，根据“老屋”与“总

也倒不了”之间形成的语言张力，激发学生的预测热情，鼓励学生尝试预测；结

合学习伙伴所作的旁批，引导学生发现，从读题目开始就可以进行预测了。

IV边读边预测，学习方法

1.学习第卜3自然段。

师：我们之前预测的老屋形象和课文中的一样吗？这是一个怎样的老屋呢？

（年代久远，破烂不堪）而且它也已经准备要倒下了，但题目却是“总也倒不了”,

这是为什么呢？

2.“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？

今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

（1）引导预测：“小小的声音”会是谁发出的呢？我们要用怎样的语气去读

呢？

（2）师：好可怜的声音！猜猜老屋听到这个声音，会答应它的请求吗？你

为什么这么想？请用“我猜一一因为一一”的句式回答。

预设1:我猜老屋不答应，因为老屋准备往旁边倒去。

预设2:我猜老屋会答应，因为题目说老屋总也倒不了。（根据题目来预测）

3.课件出示插图旁边的旁批，提问：这个学习伙伴是怎么猜想的？他看到了

什么才这么猜想的？谁来读一读？（指名读）

图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！（根据插图来预测）

4.小结：通过前3个自然段的学习，我们知道了可以根据题目和插图去预测

故事情节。（板书：题目、插图）

【设计意图】引导学生一边读一边预测，激发阅读兴趣。并结合旁批，初步

感知可以在什么地方预测，为什么这么预测，逐步指导学生学会预测的一些基本

方法。

V对照结果，感知预测

师：老屋到底会不会答应呢？

L同桌合作读第4~6自然段，注意“嘀”的读音。

2.引导讨论：原来那个小小的声音是谁呀？你读到了什么内容？和你刚才的

猜想一样吗?

可怜的小猫向老屋求助，老屋答应它了，老屋真是心地善良、乐于助人。（板

书：小猫——避雨）

3.师：是的，有的同学的猜想和我们的故事一样，有的不一样。我们的预测

没有正确错误之分，只要我们有理有据，一切都有可能，这就是预测的力量。

【设计意图】通过对照，学生明白了预测可以和文章内容一样，也可以不一

样，再次了解了预测。

4.再次预测：帮助完小猫之后，老屋又说“我到了倒下的时候了”，它会倒

下去吗？请联系上文内容预测一下。（板书：联系上下文）

预设:老屋不会倒下的，根据上文的情节，我猜测这个时候应该又会出现其

他的求助者了，善良的老屋同样会选择帮助它。

5.课堂小结：本节课我们通过自由读、合作读，掌握了预测的基本方法，通

过题目、插图、之前所读的内容来预测故事的情节，我们感受到了预测的力量。

6.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

7.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时

课时目标

1.知道可以根据题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测。

2.知道预测的内容和故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

3.感受老屋和蔼可亲的形象，以及它心地善良、乐于助人的品质。

教具准备小学课件资源

教学过程

I复习旧知，引入情节

1.结合上一节课的内容，再来说一说这是一个怎样的老屋。（指名回答）

这是一个心地善良的老屋:这是一个乐于助人的老屋:这是一个慈祥

的老屋……

2.师：同学们说得真好，那么接下来又会发生什么呢？

3.学习第7~10自然段。

（1）“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？

主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

①女生读人物的话，男生读旁白。指名读，猜猜这次谁又来了。

老母鸡，因为课文中说“我想孵小鸡”。

师：能根据课文内容来预测了，真棒。（板书：课文内容）

②老屋这次还会答应吗？用“我猜一一因为一一”的句式回答。

③看看课文第7自然段旁批中的预测，想一想，这个预测的依据是什么呢？

预设:当你不断地被别人打扰时，可能会觉得很烦。（板书：联系生活经验）

（2）师：故事接下来会怎样发展呢？默读第8~10自然段，注意“叽”的读

音，“壁”可以和同音字一起识记。

①这次又是谁？（老母鸡）

师：看来同学们预测得很准确，这次是老母鸡。

老屋答应老母鸡的请求了吗？（答应了）（板书：老母鸡——孵小鸡）

②接下来它会倒下吗？再来猜一猜。

③课文第10自然段的旁批也进行了预测，谁来读一读？（指名读）

师：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。有没有人的预

测和这个预测相同？你的依据是什么？（上文内容）

4.过渡：如果老屋此时还没有倒下，你能猜猜接下来的故事可能是什么样的

吗？会有怎样的对话？

II小组合作，继续预测

1.小组合作学习第11~16自然段，继续预测。（相机板书：小蜘蛛——织网

捉虫）

（1）又会是谁来寻求帮助呢？你猜老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？

（2）故事读到这儿，接下来发生的事和前两次会一样吗？你为什么这么猜？

（3）你是用什么方法预测的？简要介绍。

2.合作交流，分享内容，自主掌握预测的方法。

3.讨论：你们希望老屋倒下去吗？为什么？齐读文章第17自然段。

师：看来作者也希望这是一个（指题目）一一总也倒不了的老屋。

引导：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。你猜猜，会是谁？它们会

寻求什么帮助？老屋又会怎么帮助它们呢？

【设计意图】通过小组合作，来验证学生是否能感受预测。让学生能够灵活

掌握，随时应用。

m交流讨论，总结方法

i.过渡：我们再来看看学习伙伴读这篇文章的时候都想了些什么，他们为什

么这样想。课件出示课后第一题。

（1）第一个学习伙伴的话。

①指名读，提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？

②提问：你有过不断地被人打扰的经历吗？你当时心里是怎么想的？

③小结：这个学习伙伴也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当她读到

老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。可是，她的猜测和课文内

容一样吗？（不一样）

（2）第二个学习伙伴的话。

①指名读，提问：你能在课文中找到相应的预测内容吗？

②提问：为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人？请你从课文中找找理由。

③引导交流：生活中你是这样的吗？或者你身边有这样的人吗？举个例子说

说看。

④小结：这个学习伙伴不仅根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了

预测。她的猜测和课文内容一样吗？（一样）

（3）结合我们所学，边读边预测文章情节，我们是用了什么方法？第三个

学习伙伴的话总结了一些预测的方法。

（4）第四个学习伙伴的话。

指名读，提问：你预测的内容和课文一样吗？如果不一样，你觉得课文内容

更有趣，还是自己预测的内容更有趣？

2.小结：我们学习了本课的预测方法，文章的题目、插图，文章内容里的一

些线索等，都可以帮助我们预测。

3.回顾文章，感受形象。

这个故事里的老屋给你留下了什么样的印象？（课后第二题）

（1）引导学生结合部分内容和插图，如课文开头以及“吃力地眯起眼睛”

“墙壁吱吱呀呀地响”等感受老屋年迈、慈祥的外在形象。

（2）引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。（板书:

心地善良、乐于助人）

4.拓展运用，想象情节。

假如故事还在继续，预测一下还会发生什么？还会有哪些小动物来向老屋寻

求帮助？老屋会答应它吗？它们之间会有怎样的对话？请说一说，写一写。

【设计意图】归纳总结预测方法，引导学生建立起主动预测的意识；结合旁

批和课后题，巩固学生对预测策略的认知，培养学生预测的能力，不断提高学生

自觉运用预测策略的意识。

5.读完文章感受如何？

这篇课文让我们真切地感受到了老屋的爱心和它的无私奉献的善良品质。

6.课堂小结：同学们，今天我们学到了预测的方法，当我们第一次阅读一篇

文章时，就可以运用这种方法。因为它能让我们体验到预测成功的成就感，也能

让我们体验到预测之外的惊喜，这就是阅读带给我们的快乐！

7.当堂检测：

建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

8.课后作业：

（1）借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。

（2）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（3）建议完成第2课时的练习题。

板书设计

「小猫一避雨］题目、插图、联系上

总也倒不了的老屋<老母鸡一孵小鸡》下文、课文内容、联

心地善良、乐于助人［小蜘蛛一织网捉虫J系生活经验……

教学反思

成功之处：通过品读重点语句，引导学生进行预测，并及时梳理总结预测故

事的方法。文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测；

另外，还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识积累预测故事下一个情节的

内容。最后通过课后习题巩固掌握预测故事的方法，体会老屋的形象。

不足之处：对教材分析还应更加深入，这样才能使教学设计合理有效。只有

对课文反复钻研，才能体会课文的精华，从而生发出新的方法。

13*胡萝卜先生的长胡子（教案）

教学目标

1.认识“萝、卜”等6个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；预测

能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。（教学难点）

3.能尝试根据文章的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读

的兴趣。（教学重点、难点）

教学准备多媒体课件

教学课时1课时

教学过程

I谜语激趣，导入课题

1.谜语导入：“一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿巾穿红褂，夏天播种秋天

拔，小兔子们最爱它。"（谜底：胡萝卜）

2.揭示课题：在童话世界里有一位胡萝卜先生，它有一根长长的胡子，大家

想不想知道，胡萝卜先生的长胡子发生了什么事情呢？今天我们就来学习一下。

（板书课题：胡萝卜先生的长胡子）注意“萝、卜”的结构，尤其注意“卜”的

读音。

II根据题目和首段，初步预测

1.胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。

学生自读，认读“愁”字。在心里认认真真读两遍，如果能读出这句话中的

重点词，你就可以猜出下面会发生什么事了。

预设1:常常发愁，有可能后面胡子就会惹出事来。

预设2:必须每天刮，万一他哪天忘了，胡子会不会长得满脸都是。

2.尝试猜一猜后面可能会发生什么事情，并说说你是怎么猜出来的。

m深入文本，预测情节

师：故事的发展和大家的猜测一样吗？请看！

1.学习第2~4自然段。

（1）学生自主阅读第2自然段，说说接下来会发生什么，胡子会有什么变

化。教师引导学生学习抓住细节合理推测。

预设1:我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。（指

导认读“沾”）

为什么？（因为文中说：“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”）

预设2:我猜测这根胡子会长得很长很长。

为什么呢？（教材插图显示他有根胡子很长很长）

看来推测还是要有根据！请大家再次读读这个自然段，仔细读，看哪里又让

你有了新的猜测，这次直接说出合理的依据来。

（2）引导学生自主阅读第3自然段，验证猜想：那根胡子究竟会有什么样

的变化？

（3）学生再次阅读，尝试推测后面的故事。

预设:他没有发现胡子被风吹到了身后，后面一定会有人动他的胡子。

师：真的是这样吗？我们接着看！

2.学习第5~6自然段。

（1）学生自主阅读第5自然段，思考交流：后面会发生什么事情？你为什

么这样想？

预设1:因为小男孩的风筝线太短，风筝只能飞过屋顶，我猜他可能会想到

用飘动在空中的胡子来做风筝线。（板书：小男孩——风筝线）

预设2:小男孩想用飘动在空中的胡子来做风筝线，但是他担心胡子太细。

（2）印证猜想，阅读第6自然段，说说故事的发展和自己猜想的是否一样。

【设计意图】本课教学，不仅要让学生预测故事情节，还要引导其在阅读的

过程中不断修正自己的想法。在后续阅读中将自己的预测与故事的实际内容进行

比对，发现有所不同时能够主动修正自己的想法。

（3）读到这里，你能猜测接下来会发生什么事情吗？

学生自主猜想，还有很多动物会用到胡萝卜先生的长胡子，最后胡子被用完。

3.故事是这样发展的吗？继续阅读课文第7~9自然段，我们发现这个故事没

有写完，你能把它补充完整吗？说说你的想法。

预设1:鸟太太看到小男孩剪下了长胡子做风筝线，自己又“正在找绳子晾

小鸟的尿布”，而“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着“，所以我猜测胡萝卜先

生的长胡子会鸟太太用来当晾衣绳。（教师引导学生认读“晾”）（板书：鸟太太

——晾衣绳）

预设2:虽然胡子在不断地长，鸟太太也在找绳子晾尿布，但鸟太太觉得胡

子不够牢固，所以没有剪下来把它当作晾衣绳。

引导学生结合文章的表达方式去猜测，练习口头表述。

IV拓展学习，发挥想象

1.课件出示课后第一题中第一个学习伙伴的话。

明确：课文的很多地方都可以帮助我们预测，刚才我们就根据课文中的一些

关键词句，猜测出接下来可能会发生的事，预测了各种可能的故事情节。（板书：

关键词句）

2.课件出示课后第一题中第二个学习伙伴的话。

联系生活，发挥想象，说一说长胡子还会变成什么？（板书：生活实际）

3.组织交流，说说胡萝卜先生后面还会遇到谁？会发生什么事？

4.有没有同学推测到了故事的结局？胡子会不会被大家用完了？胡萝卜先

生会怎样想？引导体会故事发展的合理之处，渗透帮助他人、快乐自己的文章主

旨。（板书：帮助他人）

【设计意图】借助课后题引导学生进行独立的预测实践，学用结合。引导学

生发现预测时还可以运用故事情节“反复”的特点进行模仿预测。

5.拓展完成课后第二题。

请大家任选一个题目，进行合理的推测。组织交流，教师及时点拨。

6.课堂小结：一个故事的发展有很多种可能，我们在猜想和推测的时候要注

意抓住课文的线索，结合生活实际展开推测。

7.当堂检测：建议使用小册子的“随堂练”。

8.课后作业：建议完成的练习题。

板书设计

‘小男孩——风筝线、

胡萝卜先生的长胡子J［关键词句

（鸟太太——晾衣绳r

帮助他人生活实际

教学反思

成功之处：在本节课中，我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语来引

出接下来的内容，同时也为了激发学生的学习兴趣，因此在接下来的环节中学生

的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候学生也都能积极回应。

不足之处：在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给学生发言的机会比较

少，而且讲解得比较快，没有再深入地展开分析。提问语言不够精练。

14*小狗学叫（教案）

教学目标

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准多音字“吗、担、压、中、弹二

2.能一边读一边预测后面的内容。

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,

感受边阅读边预测的乐趣。

4.能尝试运用预测策略阅读课外书。

教学准备课文内容相关的补充资料、多媒体课件。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.一边读一边预测，能根据题目、插图和内容里的一些线索进行预测。

3.了解课文大意，感受预测的乐趣。

教具准备小学课件资源

教学过程

I创设情境，导入新课

1.创设情境，导入新课。（课件播放动物们的叫声）

师：同学们，你们听，这儿有一些动物的叫声：小鸡的叽叽声，小鸭子的嘎

嘎声，老牛的眸口牟声，还有小狗的汪汪声……动物们的叫声各不相同。如果鸡有

一天发出了嘎嘎的叫声，你们肯定会觉得奇怪。今天，我们来学习一篇关于动物

叫声的童话一一《小狗学叫》。（板书：小狗学叫）

2.我们之前已经读了两个故事了，谁能简单地说说《总也倒不了的老屋》中

的老屋经历了什么？结果怎么样？或者《胡萝卜先生的长胡子》中的胡萝卜先生

发生了什么事情？

3.引导预测：读完这篇课文的题目后，猜一猜：课文可能讲了一个什么故事？

为什么？

预设1:小狗在学叫的过程中，一定也会像老屋和胡萝卜先生一样经历很多

故事。童话故事一般都是这样的。

预设2:估计这条小狗没听过真正的狗叫，它为了学叫，一定付出了很多努

力。

【设计意图】简要梳理之前两篇课文的故事情节，形成初步的阅读体验，为

接下来的预测做铺垫。同时引导学生联系生活进行初步的预测，激发预测的兴趣。

II自由阅读，初步预测

L阅读第1-9自然段，随文正音，读好多音字“吗”以及“讨厌、发怒、批

评”等词的读音，可以通过找近义词、反义词的方法，掌握词语的意思。

2.课件出示课文内容。

（1）从“不会……不会……不会……也不会……更不会……”中你了解到

了什么？

小狗不会叫。

（2）小狗因为不会叫遭受了什么？

遭受到嫌弃和奚落。

（3）指导朗读：读出别人对小狗批评、指责的语气，读出小狗的委屈、可

怜、无奈。

3.引导预测：接下来会发生什么？小狗会跟谁学叫？它能学会吗？

预设1:小狗会在大家的劝说和帮助下学叫。

预设2:小狗会和唱歌好听的百灵鸟学叫，会和叫人们起床的大公鸡学

叫……学习不是一蹴而就的事情，小狗学习得非常不容易，它可能学不会。

【设计意图】让学生学会借助生活经验和课文中的一些线索进行预测。

m继续阅读，边读边预测

1.学生继续阅读第10~16自然段，边读边预测。提问：

（1）小狗碰见了谁？它开始跟谁学叫了？你刚才猜对了吗？

（2）小狗学得顺利吗？它又是怎样做的？这体现出小狗的什么特点？

引导学生根据自己阅读童话故事的经验进行猜测。（板书：向小公鸡学叫）

2.阅读第17自然段，边读边预测。

（1）读第17自然段的开头，继续引导预测：小狗来到树林里练习，可能会

发生什么？

预设1:小狗学会了小公鸡的叫声，其他动物听到了，都来有它叫得好。

预设2:小狗没学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都跑来嘲笑它。

（2）接着读，验证预测：读完第17自然段，看看课文内容和你的猜想是否

一样。随机指导“来访”的读音。

（3）教师继续引导预测：原来小狗正在刻苦勤奋地练小公鸡喔喔喔叫的时

候遇到了狐狸。接下来又会发生什么？结合教材插图，猜猜狐狸会对小狗说什么。

学生自由交流。我们可以顺着故事情节进行猜测。

预设:狐狸嘲笑小狗，小狗十分委屈。

3.学生阅读第18-24自然段，验证猜想。教师随机指导“担保、压根”以及

“差不多、默默”等词语的读音，注意多音字“担、压”的读音。

（1）从对狐狸的描写中你感受到了什么？

狐狸看不起小狗，嘲笑小狗。

（2）狐狸真想哈哈大笑。它在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声

来。小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了。

①“低、含、走”说明了什么？

说明了小狗在受到嘲笑后难过极了，也可以看出这是一条自尊心很强、很可

怜的小狗。

②狐狸为什么嘲笑小狗？小狗知道原因吗？

预设:因为狐狸听到小狗学的是小公鸡的叫声，觉得很奇怪，所以嘲笑小狗。

小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲笑，它以为是自己学得不像而被嘲

笑。

（3）指导朗读：读出狐狸对小狗的嘲笑，读出小狗受到狐狸的嘲笑后的委

屈。

4.预测：受到嘲笑的小狗接下来会做什么呢？我们再来大胆预测一下。

预设1:小狗可能不会像小公鸡一样叫了，因为这样做受到了嘲笑。

预设2:小狗可能还会学习另一种动物的叫声，因为童话故事一般都是这样

写的。

5.引导预测：假如真的像有的同学说的那样，小狗还会向别的动物学叫，你

觉得它会向谁学习？它会再次遭遇挫折吗?

6.学生继续阅读第25~37自然段，边读边预测。教师随机指导“百发百中、

子弹”以及“模仿、发疯”等词语的读音，注意多音字“中、弹”的读音。

（1）预测：谁又出现了？它对小狗的态度是怎样的？小狗还会不会学叫了？

结果如何？引导学生联系词语“同情”进行猜测。（板书：向杜鹃学叫）

（2）学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，验证自己的预测。

【设计意图】通过梳理课文情节，结合生活经验预测故事的大致情节。预测

的重要依据源于阅读经验和生活经验，包括相似的情节、对生活中常见事物的认

识等。

IV课堂总结，感悟预测的多样性

1.引导预测：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔叫，却被狐狸嘲笑；小狗向杜

鹃学习咕咕叫，却差点被猎人当作杜鹃击中，实在是太危险了！接下来小狗还会

有相似的经历吗？

预设1:没有读过下文的学生的预测：（1）小狗可能会有第三次经历，还会

学一种叫声，并且它又经历了挫折；（2）小狗不想再学习叫声了，因为不会叫也

挺好的，干吗非要和别人一样呢？

预设2:已经读过下文的学生进行预测：它还会向小母牛学叫...

2.发挥想象，设计结局：这样一只可怜但有尊严、勤奋的小狗，我们都期盼

着它有一个美满的结局。课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们课

下发挥想象，给小狗设计一个完整的结局。

【设计意图】梳理课文内容，体会边读边预测的乐趣，同时为读者展示三种

结局，激发学生对预测的兴趣。

V认读生字，积累词汇

1.认读生字，练读词语，再组词。

（1）课件出示带生字的新词，让学生认读。

重点指导：“差、中”为翘舌音；“担、弹”为前鼻音；“访、中、疯、汪”

为后鼻音。

（2）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读一读。

“汪”可以借助形声字的构字规律来认读。“模、疯、搞”等可以通过替换

偏旁、组词等方法来强化理解。还可以用找近义词、反义词等方法巩固生字新词。

2.认读多音字。

“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；在文中“干吗”中读mA。

“担”在文中读西n,原意是用肩膀挑，引申为承担、负责。

“压”在“压根”一词中读同。

“中"在“打中、中弹”等词语中读zh6ng。

“弹”在“子弹”等词语中读dan,在“弹琴”等词语中表示动作，读出1。

3.课堂小结：本节课我们学会了根据自己的判断并结合自己的生活体验来预

测故事，通过学习，一方面可以帮助学生梳理已经读过的童话故事的特点，使之

成为学生宝贵的阅读经验；另一方面可以丰富学生的生活体验，为阅读时的预测

提供帮助。

第二课时

课时目标

1.一边读一边预测，对三种可能的结局进行预测，并与原文进行比较，感受

预测的乐趣。

2.与别人分享阅读，表达自己的观点和感受。

3.听别人讲故事，一边听一边预测，能运用预测的方法阅读课外书。

教具准备

准备一本童话书、小学课件资源。

教学过程

I探究结局，边读边预测

1.师：上节课我们知道了课文为这条狗设计了三种结局，一般来说，每个故

事都只有一种结局，可是这个故事居然有三种结局！当你发现有三种结局的时候,

你是怎么想的？（板书：三种结局）

2.引导预测：可是，课文中的三种结局都是不完整的。你课下是否继续补充

了故事的结局呢？

3.小组同学运用所学的预测的方法，从课文的三种结局中挑选一种，预测后

面会发生什么，也可以选两种或者全选，给这条狗设计完整的结局。

4.小组派代表做汇报发言，并说说预测的理由。

（1）第一种结局：（板书：遇见小母牛）

预设1:这条狗跟着小母牛学会了噪噪叫，农民听到牛的叫声，跑出来一看

发现是一条狗，他以为狗学牛的叫声是想把小母牛拐跑，于是他找来一根铁链想

拴住狗。狗发现不妙，拔腿就跑。它跑啊跑啊...

预设2:这条狗因为前两次的事情，不想再学叫了。

预测理由：第一种结局的发端与前面两个情节最接近，预测狗像之前一样，

学会了口牟口牟叫，但遭遇了不好的事。

（2）第二种结局：（板书：碰见农民）

预设1:这条狗碰上了一个农民，就来到农民的家里，它找到了一份工作，

替农民看家，它再也不用风餐露宿了。

预设2:农民发现这只狗既能学公鸡叫，又能学杜鹃叫，特别适合陪伴孩子

玩耍。

预测理由：第二种结局的发端可以理解为与前面一致，预测狗学会了说“人”

话，它会和农民和谐相处。也可以理解为与前面不一致，毕竟这回是遇到了人，

农民不会教狗说人话，于是狗被当作一条普通的狗，或者被收留，或者被驱赶。

（3）第三种结局：（板书：听见“汪汪”的叫声）

预设1:这条狗遇到了自己的同类，在同伴的帮助下，它很快就学会了狗叫，

再也没有人嘲笑它了。

预设2:狗被这从未听到过的奇怪的声音吓坏了，撒腿就跑……

预测理由：第三种结局的发端是狗听到了“汪汪”的叫声，不过，在它听来

却是''奇怪的叫声”，认为“汪汪”叫的就是其他的狗，或是其他什么东西发出

来的声音。

5.课件出示原文三种结局，学生对比自己的预测。

（1）交流自己的预测与之有何异同。

（2）思考：你认为哪一种结局更好？为什么？

（3）在同学们的预测中，你认为哪位同学的预测比原文的结局更好？

6.小结：不同的结局带给我们不同的阅读体验，这就是预测的魅力。

【设计意图】打开思路，让学生大胆预测故事的结局，并通过与原文作比较，

感受预测的多样性，体会预测的乐趣。

n整体回顾，体会形象

1•分角色朗读全文。

2.组织交流：说说小狗学叫经历了些什么，结果怎么样。

3.你觉得这是一只什么样的小狗？为什么？

预设1:这是一只可怜的小狗。故事开头说“它是一只孤零零的小狗”，因

为不会叫还被批评，它觉得自己也挺委屈的。

预设2:这是一只刻苦努力的小狗。因为它学叫付出了很多努力。而且，学

小公鸡叫、学杜鹃叫，它都能学得很像。（板书：刻苦努力）

4.引导讨论：这个故事有很多地方出人意料，非常有趣。你喜欢故事里的哪

些内容？说说你的理由。

预设1:故事情节。小狗居然能学会小公鸡喔喔叫，狐狸还误以为是送上门

的午餐，差点儿就吃了小狗……

预设2:故事结局。一个故事有三种结局，很特别。

5.思考：一个故事，三种结局，作者为什么要这样写呢？作者想要告诉我们

什么呢？引导学生从故事带给我们的启发和思考等方面来回答，如：努力成为真

正的自己。

【设计意图】本环节通过课文内容来分析主题，不仅能点明小狗的形象，还

能让我们掌握预测的方法。

m课后延伸，运用预测

1.讲童话故事。同学们选择自己准备好的童话书中的一个故事，讲给同学听。

讲的时候要想好在题目或者哪个有趣的情节停下来，让听的同学预测接下来会发

生什么。

2.比一比更有趣。选择一本大家不熟悉的绘本，师生共读，边读边预测。来

预测结局，并与原文结局进行对比。

【设计意图】引导学生在新故事中真实、大胆地进行一边读一边预测的尝试，

强化这一阅读方法在实际中的运用，从而推动阅读进程，激发阅读兴趣，让学生

体会预测的乐趣。

3.课堂小结：课文通过描写一只不会叫的狗受到别人的批评后努力学叫的奇

特经历，启示我们不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。（板书：做真正

的自己）同时我们也知道了预测不是胡思乱想，而是根据题目、插图、故事内容

里的线索，结合生活经验等做出的合理推测。

4.当堂检测：建议使用小册子的“随堂练”。

5.课后作业：（1）建议完成的练习题。

（2）回家问问父母自己的名字有什么含义或了解家人或名人的名字的含义,

下节口语交际课我们交流一下。

板书设计

做

厂向小公鸡学叫刻

小

真

苦

狗向杜鹃学叫

正

努

学

的

力

叫三种结局：遇见小母牛、碰见农民、

自

<听见“汪汪”的叫声一己

教学反思

成功之处:在教学中指导学生朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗,

诚心诚意地教小狗学叫；狐狸对小狗的嘲笑、看不起；杜鹃对小狗的怜悯、关心。

引导学生在朗读的过程中感受小狗的内心世界。

不足之处：我以后要多使用激励性的评价来激励学生，让学生不断获得前进

的动力。

口语交际：名字里的故事（教案）

教学目标

1.了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息说清楚。（教学重点）

2.听别人讲话的时候，能礼貌地回应。

3.能向家人讲述同学或名人的名字里的故事。

教学准备多媒体课件

教学课时1课时

教学过程

I谈话激趣，引入学习

导入：每个人都有自己的名字。我们的名字可不仅仅是代号，它里面蕴含着

长辈对我们的期望和美好的祝福。你知道自己的名字有什么含义吗？这节课我们

就来探索一下“名字里的故事”。（板书：名字里的故事）

II交流讲述名字里的故事

1.互动讲解，激发学生讨论的热情。

师：课前老师让同学们向自己的父母了解自己名字的来历，现在你们对班里

谁的名字感兴趣？为什么？你认为他（她）的名字有什么含义？请先猜一猜，再

请本人说说自己的名字的含义。

要求：把了解到的信息讲清楚；听别人讲话的时候，要礼貌地回应。（板书：

讲清楚礼貌回应）

2.主动介绍名字里的故事。

（1）引导：现在谁还愿意讲讲自己名字里的故事或者家人名字里的故事？

（2）指名学生示范说。

教师提示：讲清楚：一是要说清介绍什么名字；二是有条理、有顺序地把这

个名字的含义或来历讲清楚。

（3）引导交流：刚才同学的介绍，你们感兴趣吗？哪个地方吸引你们呢？

如果有感兴趣的或不理解的内容可以提出来，进行交流。

（4）小结：讲的时候要先说明自己要介绍的名字，再有条理、有顺序地讲

清楚这个名字的含义或来历，就可以做到“讲清楚”。（板书：有条理有顺序）

在听的过程中，我们除了可以礼貌地提问外，还可以对他们微笑表示赞许，

或者用眼神鼓励他们等等，这些也是“礼貌回应”。（板书：礼貌提问微笑赞许眼

神鼓励）

【设计意图】交际时既要“说好”，也要“听好”。本环节通过自我介绍，落

实说的目标一“讲清楚”；集中练听，落实听的目标一“礼貌回应

m小组合作，拓展分享

1.提出小组合作学习的要求：一人说说自己名字的来历，一人说说收集到的

人物的名字里的故事，其他同学认真听。

2.学生根据学习要求进行小组练习。

3.指名1~2组学生现场展示交际过程，并组织评价：是否完成了我们口语交

际的要求？

4.师：同学们，我们交流了自己名字里的故事，老师再来说两个人的名字，

你们看认不认识。吴用和蒋敬这两个人名是不是有的同学不了解？那你们知道

“智多星”吗？“神算子”呢？其实吴用的绰号就是“智多星”，蒋敬的绰号就

是“神算子”。这是根据人物的才能来取的。

【设计意图】以小组合作的形式，从练习到展示，引导学生进入听与讲的情

境中，从而形成有质量的口语交际。本环节是对本节课学习的整体回顾及对学习

效果的检测。

5.课堂小结：本次口语交际的“讲清楚”，要引导学生把收集到的信息说明

白，要说清楚、有条理、有顺序。在聆听的过程中，为了表示对讲述者的尊重、

欣赏，还应该以微笑点头、眼神鼓励等方式来回应。

6.课后作业：向家人讲述同学名字里的故事，说说你从这节课中知道了哪些

新鲜事。

板书设计

「讲清楚有条理有顺序

名字里的故事《

I礼貌回应礼貌提问微笑赞许眼神鼓励

教学反思

成功之处：通过让学生讲自己、讲他人名字的故事，培养学生的人际交往能

力和与他人合作交流的意识，并获得更深层次的情感体验。在教学过程中，站在

学生的角度，设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节，学生感受到

自己被别人欣赏，被别人尊重，会引发主动与别人交流的意愿，更自信、更轻松

地与别人交流。

不足之处：教师在教学中只起到穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定

不能代为回答，一定要让学生做课堂学习的主人。

习作：续写故事（教案）

教学目标

1.能根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局，把故事写完整。

2.能运用改正、增补、删除的修改符号修改习作中有明显错误的内容。

教学准备多媒体课件

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.能根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局。

2.把故事写完整。

教具准备小学课件资源

教学过程

I续写句子，揭示话题

1.谈话导入：老师给大家带来了两个句子，请你们发挥想象，将句子补充完

整。

（1）春天到了，，

（2）“啪”，花瓶打碎了，我o

提示：春天的景物是什么样的？花瓶打碎了和“我”有什么关系？接下来会

发生什么？

2.引导学生想象补充。

师：大家凭借自己的生活经验和丰富的想象力把句子补充完整。今天咱们要

完成的续写故事的形式跟上面的练习相似，不过有一定的难度。

3.回顾旧知，引出课题。

在本单元的学习中，我们学到了一个重要的读故事的方法，那就是边读边预

测。这样阅读故事，不仅能够更好地融入故事的情境中，而且能让阅读成为一个

有趣的过程。这节课就让我们继续将这种方法运用到学习中，通过想象续写故事。

（板书：续写故事）

4.引导学生明确什么是“续写”。在原文的基础上想象和推测，接着原材料

中的故事情节延伸下去，直至完成一篇完整的习作。

n整体观察，推理信息

1.明确要求，观图说图。

2.师：前面我们学过的课文是几则以文字形式出现的完整或不完整的故事，

今天的习作呈现了几幅图。（课件出示教材中的几幅图）

3.引导学生认真观察图画，指出谁是李晓明，并说明理由。

预设1:第二幅图中一个孩子皱着眉头，他应该是李晓明。

预设2:我根据对话气泡知道穿条纹衣服的男孩是李晓明。

4.师：我们知道了谁是李晓明，那图中还有很多人物，我们找出一些人物给

他们取名字，有助于更好地续写故事。其余人物我们可统称为“同学们”或者“大

家（板书：取名）

【设计意图】明确人物及人物之间的关系是讲故事、写故事的基础。取名字

能让同学们关注人物，理清人物之间的关系，为从不同角度展开预测与推想做铺

垫。

m口头表述，预测情节

1.学生看图交流。他们在说什么？试着找出人物语言之间的关联。（跟“生

日”有关）适时引导学生抓住图画中人物的话，试着用自己的话简单描述，试着

推测出每幅画中可能发生的故事，同时提醒学生将画面内容描述得具体、完整。

注意要理清楚线索和顺序。（板书：主题：过生日）

2.引导学生观察第一幅图和第二幅图。

（1）引导：仔细观察第一幅图，阅读对话气泡中的对话内容，注意两位同

学说话时的表情、动作；其他同学的表情、动作是怎样的？李晓明的表情、动作

又是怎样的？

（2）引导：仔细观察第二幅图，说说李晓明的心情怎么样，他在想什么，

你是从他的哪些表情、动作里感受到的。联系生活实际，设想如果你是李晓明，

此刻会想些什么，你最向往的是什么。

（3）师：我们观察图画的时候，既要联系前面的图画来进行猜测，也要联

系后面的图画进行联想，这样才能把几幅图画联系起来。（板书：仔细观察）

3.引导学生试着根据对前两幅图的整体感知，猜一猜第三幅图的内容可能是

怎样的。

（1）提问：假如你是李晓明的同学，你准备怎么做呢？

（2）小组讨论：根据李晓明的实际情况，联系生活实际，说说你觉得可以

怎样帮助李晓明。（板书：联系生活）

预设1:去游乐场、去公园、一起去看电影……

预设2:吃蛋糕、送礼物、唱《生日歌》、送祝福……

（3）同学们打算为李晓明庆祝生日时，应该怎么对他说？应该怎么做？李

晓明有什么反应？他会怎么说？他会怎么做？

【设计意图】根据插图和文字提供的信息，构想故事框架。在此基础上，结

合生活经验，合理预测和推想多个故事结局，为进一步预测和推想故事细节做好

准备。

4.小结：在续写过程中，除了理清线索之外，还要对发生的事情进行合理想

象。在续写时我们还要注意过渡和前后照应，使文章自然连贯。

IV构思习作，续写故事

1.拟定题目。

（1）题目是习作的眼睛，你会给这个故事拟个什么题目呢？（板书：题目）

预设:难忘的生日、特别的生日、与众不同的生日。

（2）我们的故事题目要围绕关键事件来确定，这个故事的关键事件就是“过

生日”。

2.构思习作。

结合你的生活经历，想一想如果是你，你会给李晓明过一个什么样的生日

呢？用关键词的形式串联情节。（板书：情节）

（地点）——（）——（）——（）——（感受）

3.续写故事。

（1）引导学生根据自己对图画内容的准确感知，将前三幅图画中所呈现的

故事内容用文字记述下来，同时展开合理想象补充第四幅图。

（2）学生自主完成习作初稿。教师巡视了解完成情况，及时对个别学生予

以指导，提醒他们抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写。

【设计意图】在此环节中，引导学生利用关键词理清创作思路，丰富写作内

容，能有效地解决学生遇到的困难。

4.课堂小结：本节课我们通过联系之前所学的预测方法来激发学生的想象

力。一方面锻炼了他们仔细观察图片的能力，另一方面也锻炼了他们联系生活实

际续写故事的能力。

第二课时

课时目标

1.能运用改正、增补、删除的修改符号修改习作中有明显错误的内容。

2.同学之间分享习作，说一说你更喜欢谁写的故事。

教具准备

小学课件资源

教学过程

I复习旧知，修改符号

1.复习修改符号。

师：在学习第三单元的时候，我们已经和三种修改符号见过面了，谁还记得

是哪三种符号吗？（改正、增补、删除）说一说应如何运用这些修改符号。

2.用修改符号修改句子。

要求：①小声读一读，指出有明显错误的地方。②指名进行修改。

（1）李晓明来道教室门口，发现教室里面格外安静。（道T到）

（2）李晓明看着桌上漂亮好看的蛋糕，露出了灿烂的笑容。（删除“好看”

或“漂亮”）

（3）围成圈，唱起了《生日歌》。（缺少主语，“围或圈”前加“大家”）

3.师：大家复习了三种修改符号的用法，那接下来就请你用以上三种修改符

号改一改自己的习作吧！

4.指导学生用修改符号修改自己的习作。

小声读自己的习作，发现错误并用修改符号进行修改，教师巡视。

【设计意图】修改符号是学生修改习作时常用的符号。举简单的例子让学生

易入手，能让学生养成锤炼语句