小学数学试题命制过程中的几个难点

小学数学试题命制过程中的几个难点

宁洱县同心乡小学教师

刀春萍

在实施素质教育的今天，以书面测试成绩评定优劣的做法，虽受到广大教育专家、学者的质疑。可纸笔测试作为一种重要的评价方式，以其评价效果明显、操作简便易行等优势，在新课程改革中，仍然具有极其重要的地位。作为教育工作者，若想真正发挥纸笔测试这把双刃剑的威力与功效，关键还是要命制一套质量高、效果优的数学试题。因此，在试题命制的过程中，我们会遇到很多难点。

一、如何照顾学生知识的差异性

在同一班级中，学生的知识基础参差不齐，理解能力也不一样。怎样才能制出具有一定弹性的试题，关注并尊重了学生个体间的差异性，使得不同层次的学生考出了自信，促使他们在每一次测试中都得到了成功与快乐，感觉到自己是真正的学习主人。试题的难易比例是一个值得探究的问题。

二、如何遵循试题的科学性原则

1、解决问题的题目。

新课程理念下应用题的本质是教师指导学生解决数学问题的过程，属于问题解决的教学。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。同时也给一线教师带来了困惑。新课程背景下的应用题应该怎样教学呢？应该用怎样的题目来检测和判断学生对知识的掌握程度呢？这也是一个值得探究的问题。

2、与生活实际紧密相连。

把所学知识应用到生活中，是学习的最终目的。数学课程标准已明确指出：运用数学思维方式去观察、分析社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。因此，命题时应以这一理念为依据，合理设计出探索性、应用性较强的试题。教学时我们想办法创设情境，以部分内容，可教学要求并没有减少，仍然强调培养学生分析和解决实际问题的能力，这样的教学要求以那些内容作为依托呢？如果说有的话，就是教材练习中出现的几道与实际生活联系紧密、但教材基本知识点都不包含的应用题，如生活中读里程表、水表、电表，列车行驶时间、速度等问题，这些题难度大，通常要花几倍时间教学，学生才能明白、理解。而这些内容对农村的学生来说就更难了。二、新教材没有应用题的统一编排体系，学生难以形成解决问题的策略

与旧教材相比较，新教材没有应用题的同意编排体系，不便于学生整理复习，更不利于学生形成解决问题的策略。原来旧教材将应用题分类、按年级编排，每一种典型应用题都有他解决问题的方法或规律，学生只要掌握了相应的方法，这类问题就会迎刃而解。就是复合应用题即一般应用题，也有解决的步骤和方法。可现在的新教材却删掉了这部分教学内容，培养学生解决问题的策略难以落到实处。三、新教材的活动课明为实践活动课而实为奥数。

实践活动课应是学生应用所学知识解决实际问题，或用课堂内知识解决课堂外问题，重在实践活动。课标解读中说：将实践与综合应用作为数学知识技能领域的一个重要内容，并不是在其他数学知识领域之外增加新知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性。可新教材的搭配中的学问、体育中的数学都是排列组合问题，这些都属于小学奥数，将他们引入课本，是否符合新课标精神？是否增大了教学难度？值得深思。小学数学教学中的困惑新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而这也给教师在教学中带来了一些困惑。一、教学观念转变难在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维的发展。二、合作学习收效难

小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。这样的合作学习收效甚微。三、解决问题过程难“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。同时也给一线教师带来了困惑。四、优差学生共进难在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显