怎样搞好物理启蒙教学

怎样搞好物理启蒙教学初二物理启蒙教学的两个特点是。第一，学生的年龄大都在13～15周岁之间，这年龄段的学生，对外界的事物比较敏感，易于接受，好奇心强，都急于想了解一切未知的东西，可是对物理学科的学习则是一张白纸；第二，初中物理教学，以感性观察为主，定性分析多，定量计算少，又是以后学习物理的第一阶梯。下面就如何根据初中学生的心理特点和认识水平结合教学要求来搞好启蒙教学，浅谈几点体会。

1、以实验组织课堂教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门以实验为基础的科学、物理概念和规律的建立是与实验密切相关的，对初学物理的学生而言，更需要在课堂教学中，组织生动的多层次的实验，引起学生的好奇，激发他们的求知欲，通过具体、生动的、千变万化的物理现象来逐步形成概念，认识现象中本质的属性。同时通过实验可引导学生进一步发现问题。

所谓用实验组织课堂教学，就是由教师根据教学目的设计一系列实验，让学生通过实验从观察现象着手，运用读、讲、练的方法，从一个现象到另一个现象，由解决一个知识点到另一个知识点，有层次地去认识知识，应用知识。学生可以在自己的实验中探索、观察现象，结合阅读课文和师生共同分析讨论以获得知识。我在具体操作中，根据学生特点，做到：课前精心设计和指导，课堂上把实验的现象提炼，上升到理性进行认识，课后组织引伸开拓，激起学生的疑问、引导探索。初二第一学期充分发挥新教材以实验现象入门的优势，精心组织大小实验（演示实验、学生实验和家庭自制实验）38次，调动了学生学习的主动性。活跃了课堂教学气氛，激发了学习兴趣，提高了教学质量。特别是一些学生的小实验具有创新价值。例如，做“水的对流”实验中，由于高锰酸钾溶液很快充满水中，演示时不少学生对水的对流的形成过程观察不清楚，我让学生回家自己作此实验，结果有两名学生分别用少量干净的锯木屑或很碎的小纸片投入装有冷水的烧瓶底部，以此代替高锰酸钾晶粒，当用酒精灯给瓶底加热后，就会清楚地看到瓶底的木屑或纸片随水上升，而后又随水沿瓶的边缘回到瓶底，如此循环。实验简单易行，而且现象清晰。

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、吃透课标，把握好教学深度

搞好物理启蒙教学还必须注意物理教学中概念形成的阶段性和概念的逐步深化。由于学生年龄特点的不同，无论在知识方面，还是能力方面的要求都应有一个逐步提高的过程。不可能指望毕其功于一役。如何在启蒙物理教学中做到既遵循循序渐进的原则，又能处理好学生以后学习物理的衔接，必须吃透初、高中教学大纲，把握好教学中的深度。例如，初中讲利用动滑轮的省力问题，大纲要求“利用动滑轮，可以省一半力”应强调支持动滑轮的二段绳子的拉力方向必须竖直向上。为什么拉力方向均要竖直向上，可向学生交待是以后讨论的问题，这样既不超纲，又为（高中）学习互成角度的力的合成，绳子拉力随着它们之间夹角的变化而变化打下伏笔。在讲述压力和压强这一概念后，习题中常出现“按图钉求墙受到的压强”等类似的题目，解此类题就要涉及到力的可传性。如果就题论题告诉学生加在钉帽上的压力等于加在钉尖上的压力。学生初学物理就会错误地认为加在固体上的力都是通过固体大小、方向不变地传递的。其实像加在道钉撬上的力和加在铡刀柄上的压力都不是按力的大小、方向不变地传递给道钉和草的。为此，在讲力的可传性时应避免片面化，有的要留到后阶段学习时进一步充实。又如，初中物理中，只学二力平衡，所以学生绝大多数接触到的都是二力平衡问题，放在桌面上的物体受重力和桌面支持力而平衡，则物体对桌面压力的大小等于水平桌面对物体的支持力，也就是等于物体所受的重力。由于这类习题都只涉及二力平衡，于是久而久之，在学生的头脑中就会留下压力就等于物体所受的重力的错误印象。作为启蒙教学的教师，在教学中一定要反复强调此类习题的条件——物体只受重力和支持力作用，仅仅在此条件下，物体对支持面的压力在数值上等于物体所受的重力。物理启蒙教学时，教师对初、高中大纲的吃透和融会贯通程度，直接正确把握初中物理教学的深度，间接地影响学生物理学习的延伸和科学性。

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、了解学生，知己知彼，稳步跨上阶梯

由13～15周岁年龄段学生的心理特点，造成他们在学习上常常表现出急躁、耐性差、情绪易波动。学习顺心时，兴趣足，成绩上升，而学习上遇到比较难于理解的问题时，只求一知半解，失去信心，成绩下降。鉴于这情况，教师在启蒙教学的第一节课时，就要考虑到可能出现的各种情况，做到心中有数，对照教材备课、备人、备练习题，注意讲授知识的通俗性、趣味性和启发性，特别要在联系学生实际上下功夫。

(1)根据学生心理特点，从易到难，从浅入深，从学生所能感触到的客观事物、客观现象出发，应用物理知识逐步分析，最后由感性认识上升到理性认识，从而使学生更好地掌握知识，理解物理概念。

例如“浮力”一章的教学，可以在讲授本章内容之前提出一些学生常接触到，但又未加思考过的问题，“站在较高的地方向河中投入一块较大的木头和在水面上轻轻放下一枚大头针，则较大的木头和较小的大头针最后是处于什么位置”，“木头的体积和重量都比大头针大，为什么木头浮而大头针沉呢？”“若把沉入水中的铁块，铸成铁盒子放入水中，又将出现什么现象？为什么？”然后从这些客观现象中逐步引出“浮力、阿基米德定津、物体浮沉条件”等概念，设问会使学生产生很强的好奇心，对内容产生“非要弄清”的思想，达到引人入胜的目的。

(2)对于作为物理学习概念前的生活经验要有分析地恰当运用

生活经验是长年累月积累起来的，学生幼年学走路时就知道“用力推小板凳，小板凳才会动”，物体受力才会动在幼年的头脑中已经先入为主。经验中有部分是正确的，可作为教学的感性基础，有助于理解和掌握有关的物理知识，但它毕竟是“经验”，没有经过严谨的科学分析，所以还是粗浅的，有的带有片面住、甚至是错误的，例如“力是物体运动的原因”，“物体受力作用的结果而具有速度”，“受力越大，速度就越大”。学生得到这个经验是有大量的“事实作基础的”，要纠正学生这个错误是很不容易的，不能操之过急。启蒙教学中要讲清楚，到高中还要继续讲，只有反复多次，应用正反两个方面事实作对比，逐步过滤，才能对物理概念有比较透彻的正确理解。

(3)正确评价，积极鼓励，稳步上阶梯

物理启蒙教学的成败与学生学习兴趣密切相关，而兴趣又与成绩紧密联系。往往第一次成绩不好，就会感到物理难学，导致兴趣下降。老师的正确评价和鼓励、考得好的成绩，将使初学者心理上感到某种满足，从而树起学好物理的信心。物理启蒙教师一开始不宜对学生提出过高要求。第一次考试，出卷时，题目不宜太难太偏，以后才逐步增加题目的难度。对于学生回答问题，要在肯定成绩的