创新教研工作 提高教育教学质量

创新教研工作提高教育教学质量

2011年3月一、主要工作回顾

二、教学问题分析

三、今后工作重点一、2010年主要工作回顾一、2010年主要工作回顾

指导课程研究规划中心指导学科教学研究中心学业质量监测研究中心教育政策研究咨询中心

省、市、县三级教研形成“纵向指导、整体联动、分层落实”的联动机制突显问题解决;

提升教研水平

完善三级联动机制两次全省教研室主任专题会议，每次会议都有针对性的议题；邀请先进省、市教研室主任来闽进行经验交流；建立教学研究与指导工作年度报告制度；针对教育教学中的重难点问题，省、市、县教研部门一起进行专题调研，共同研究解决对策；省、市教研部门搭建交流平台，总结推广优秀教学经验和教学成果。开展有针对性的专题调研为了深入了解我省新课程实施的现状，分析实践中存在的问题，寻找解决问题的对策，下基层开展了五项调研：全省中小学思想品德与思想政治课教学与评价情况的专题调研；农村小学新课程教学实施情况的调研；中小学教学改革模式实施状况调研；通用技术、综合实践活动、体育音乐美术课程实施状况的调研；县级农村中学高中毕业班教学问题的调研。

基础知识不够扎实；实验动手和探究能力；理论联系实际能力；综合解决问题能力弱；。。。。。。省教研室中、小、幼各科在深入调研的基础上，组织开展学科教学研讨、网络论坛等系列专题教研活动，共计80多场。2010年度，指导一线教师参与全国优质课观摩评比等活动，中小学各学科获奖总数近200余项。开展“教学问题解决”的专题教研活动指导毕业班复习教学组织召开高三毕业班各学科教学研讨会，并利用网络将教研活动传送到45多个县级教师进修学校，通过专题讲座、现场观摩、经验交流研讨等方式，研讨总复习教学中存在的问题及解决对策。着眼提高农村中小学教学质量，2010年11月举办我省义务教育18个学科农村骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班，累计近3000人。12月，又在泉州、宁德、福州、南平、龙岩等五个设区市分别举办农村小学学科教学专题研讨活动，参加研讨活动的农村教师累计达1100多。开展专题研讨、做好教学问题的调查、分析，提出解决问题的对策，形成有价值的研究报告。面向农村的调研活动与专题研修教育教学改革创新专题研讨会举办福建省基础教育教学改革创新研讨会，以专家专题报告和分论坛交流的形式，围绕学校特色发展、课程建设、教学模式改革等主题展开热烈的讨论，收到很好的效果。推进综合实践活动的实施福建省义务教育综合实践活动课程有效实施现场会，自省内外小学、中学综合实践活动骨干教师近160人参加了会议，会上交流综合实践活动课程实施经验，总结工作中存在的问题，探索有效促进综合实践活动课程实施的措施。闽浙小学科学探究教学专题研讨2010年10月14日至15日，闽浙两省携手联合，在福建师大附小举行小学科学教学研讨观摩会。来自浙江省11个设区市50多名小学科学各级教研员和我省9个设区市近200名骨干教师参加本次研讨会。本次观摩研讨活动，聚焦课堂教学研究，采用“同课异构+互动研讨”的方式，探讨小学科学课如何有效组织探究活动的问题。课题研究成果的总结与推广联合设区市教研部门开展100多项省级课题验收，为了总结成果，推广典型经验，3月将组织开展优秀课题评选。配合教育行政部门开展教学成果评选配合基教处组织我省基础教育教学研究成果评选工作，推荐30项优秀成果报送教育部参评，我省获得二等奖3项、三等奖5项。积极探索中考中招制度改革协助教育行政部门积极探索中考中招制度改革，两年内完成中考中招改革模式的构建与实验等工作，为教育行政部门决策提供科学依据。

中考试卷评价改革为进一步提高中考试卷评价质量，研制并下发《福建省初中学业考试命题规范细目表》，推动中考试卷评价从质性向科学的量化评价转变，促进设区市教研部门充分利用中考数据，指导学校改进教育教学。促进会考与高考试卷评价改革做好高考、省质检、学业基础会考各学科试卷评价工作，改革会考和高考试卷评价，应用会考、质检和高考等数据，进行高中学生学业质量的分析研究。研制2011年高考《考试说明》研制2011年高考《考试说明》、做好《考试说明》使用情况的调查、配合做好高考命题人员的培训工作。启动小学教育教学质量监测工作收集并分析研究全省各设区市小学学科试卷。启动小学教育教学质量监测。建立研究团队，着手研制小学生学业评价标准，开展基于评价标准的命题研究，完成试测试卷的研制。课程教学评价

提高教育教学质量

（一）质量监测 （二）过程评价（三）分析、反馈、指导

学业质量：学科核心概念学科核心能力在这一框架下，评价学生的学业水平

二、我省中小学教学

存在的问题义务教育阶段小学语文偏向知识内容的理解与识记，而轻语文能力和思维发展，不够重视运用实践能力的培养；重视书面作业而忽视语文阅读量积累，阅读量未达到课程标准的要求；语感和思维能力相对较弱。知识内容识记的分量和比重远超过正确理解和运用语文能力的考察。试题测量的认知水平目标整体偏低，阅读领域设题出现偏差，真正考查“阅读能力”的题目不多，多数题目还是重复考察学生字词句识记、理解等方面的知识。“题海战术”，“学辅资料”、“练习册”加重学生学业负担。考试评价问题初中语文（1）学生阅读理解能力比较薄弱教师对阅读的教学重点把握不到位，教师习惯把阅读教学淹没在字、词、句、篇的通讲中，没有给学生充分思考和组织表达的时间；学生没有达到《语文课程标准》要求的“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，学生阅读积累不足，语感不强，容易造成对阅读理解的困难。（2）学生作文水平有弱化倾向近年来作文考查“文体不限”的要求，因为“应试”，作文缺乏常规训练，作文教学出现重语言形式，轻内容实质的华而不实现象。（3）教学存在应试倾向中考压力，初中语文教学应试之风愈演愈烈，普遍出现“以练习代替读书”的做法，这违背语文的学习规律。识记能力理解能力分析综合能力鉴赏评价能力表达应用能力小学数学数学概念模糊教学中仍然停留于表面知识的获得，忽略了知识形成的过程，而使概念的理解简单化。综合运用知识能力不强对知识、技能方面的考查远超对数学思考、解决问题能力的考查，没有加强数学与生活的联系，对应用数学进行问题解决能力培养重视不够。重视习题训练35%教师备课时选用教辅材料；50%教师经常向学生提供应试学习内容。初中数学逻辑推理能力减弱教师对课标理解不足，过于强调直观感知，学生逻辑推理能力较以前减弱，表达的逻辑与书写的规范性下降。综合解决问题能力较弱应用数学知识和方法解决问题的能力较弱，依然停留在完成作业和应付考试。运算求解能力下降过于依赖计算器，最基本的数学计算技能的训练减弱。基本概念、原理空间想象能力抽象概括能力推理论证能力运算求解能力数据处理能力综合解决问题能力小学英语有的学校甚至只开设一节英语课。有的课堂教学成人化，重提问，轻习得；有的课堂教学幼儿化，重游戏，轻能力。缺乏语言环境实际练习和使用，对所学的词汇、句式遗忘率高；语言输入量少，口语交际训练不足，口语交际能力弱；高年级学生阅读理解综合能力弱，语境中培养学生运用语言知识的能力还需要加强。初中英语灵活运用词汇的能力较差《英语课程标准》对词汇量的要求明显增多，但学生学习词汇只靠死记硬背。综合运用语言能力有待于提高题海战术现象普遍存在，语言输入量较少，对课文理解往往不考虑上下文，语篇语感欠缺，阅读理解能力较为薄弱。基础知识—语音、词汇、语法等；语言知识的识记能力语言运用能力（听、说、读、写）；小学品生品社学生学习的积极性不足很少翻阅课本，学习课本知识。中高年级学生对教材中的地理、历史知识，受空间和时间跨度大影响，比较难懂，学生关注的程度不够。解决实际问题能力有待提高教材中的文字少，图表多，加上老师上课不足讲解少，学生理解有困难，学生往往死记一些书本知识。提问意识比较弱在学习过程中很少提问题，不懂提问题，更多地是被动地接受书本知识。教师的引导不到位、实践活动不足，学生的探究意识和探究能力有待于提高。初中政治（1）学生缺乏学习动力部分学生的学习目的性不明确，在学习上缺乏动力，学习积极性不高，不读书，缺少基本的知识储备。（2）“死读书、读死书”现象比较普遍思想品德教学的核心是引导学生形成正确的情感态度价值观认识和对待生活问题，要求学生善于运用所学知识、原理分析解决实际生活中的问题。多数老师在教学上缺少对学生学习方法的正确引导，学生的学习方法主要是背书识记书本上的知识。（3）学科综合素养不高“考什么就学什么”和“考前突击”的学习倾向和教学倾向，平时对教学重视不够，而考前老师从不同的角度为学生准备大量的范题和答案，学生的依赖心理严重，不重视思维能力和运用能力的提高。初中历史学习知识普遍死记硬背，不会整理线索和条理，不懂要点化，没有掌握历史学科特点的学习规律，学习方法掌握欠佳。没有带着思考学习知识，更没有自己发表看法的习惯。练习作业搬书抄书，很少训练引用课本之外的材料分析论证形成自己的观点。初中地理对图形、地理空间想象力较弱教学引导学生观察地理模型和挂图不足，学生头脑中不能形成正确的地理表象。没有掌握正确的学习方法学生很难利用地理规律理解正确学习，往往靠死记硬背学习知识。基础知识—基本概念、原理、规律获取和读取信息能力调动和运用知识能力描述和阐述事物能力论证和探究问题能力小学科学（1）不够注重考查学生知识迁移与实际应用能力。以考查基础知识的题目为主，其中课本的知识内容占比重较大，联系生活的拓展性内容较少。目前主要考查的是识记内容。（2）教学过程重知识，不重探究技能。绝大多数科学教师自身的学科专业技能有限，加上探究材料、器材没有保障（基本上是由教师自己想土办法解决），不能按课程标准要求完成教学任务。许多地方的科学课没有教给学生解决问题的方法，培养探究技能，仅靠划书抄书死记硬背课本知识来上科学课。（3）教师缺乏、课程资源不足。绝大多数农村学校每周仅学生上1节科学课，课时不能保证。（省颁教学计划安排每周三节科学课）小学科学学科教研活动处于不正常状态。初中物理基础知识与技能不扎实目前的中考中招方案造成物理学科边缘化，导致学生不重视基础知识形成过程。实验教学存在弱化的倾向：不重视实验教学，存在用“讲”实验代替“做”实验的现象，实验器材不足、配套性差，实验探究能力弱。学生的综合分析解决实际问题能力、数学计算能力、语言表达能力较弱。理解能力推理能力分析综合能力应用数学处理物理问题能力实验与探究能力初中化学（1）基础知识不扎实教学内容多、由于课时缩减，学生学习时囫囵吞枣，化学学科基础知识不扎实。许多探究性学习活动由于课时的限制，无法落实。（2）初高中衔接不顺畅初、高中化学学科能力要求差距较大，导致初高中化学教学方法难以衔接。（3）实验教学削弱，学生实验基础薄弱。学校实验条件不足以及对化学实验教学的教育功能认识不足，不少学校削弱了化学实验的教学，把“做”实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手率低，动手能力差，实验操作不规范等的现象较为普遍。（4）过于注重题海战术，加重学生学习负担。处理和综合信息能力分析解决问题能力化学实验与探究能力初中生物（1）学生缺乏对概念深入理解学生对概念的学习死记硬背，不能在理解的基础上识记，对概念的内涵和外延的认识较模糊。（2）学生对图表及数据分析的能力较差

学生对图表及数据分析的能力较差，考试中出现不根据图表作答，标注生物图不规范等问题。（3）综合应用能力弱学生利用所学生物知识分析实际问题的能力比较薄弱，灵活应变能力不够。（4）实验动手能力弱由于课时不足，仪器设备配置不完善（特别是农村初中仪器设备很简陋），学生动手做实验的机会不多，实验动手能力低。基础知识：概念、原理、规律获取信息能力综合运用能力实验与探究能力高中教学的问题

教学问题1．基础知识不扎实对基本概念的理解不够深刻，多数停留在机械记忆和复述上。。知识网络建构不完整，基本原理和观点表述不准确，不能很好地把握知识之间内在联系，无法有效提取知识，对问题做出完整的解释、推理和判断。

例如，高考历史第38题（3），要求学生“分析民国特定时期中国工业发展的特点，解释人均GPD走势下降与工业发展的背离现象”。考生要从国内政局动荡、世界经济危机波及、民族工业基础薄弱等方面切入，进行分析得出答案。这一阶段中外史实交叉，知识庞杂，需要考生有扎实的史实知识，才能较好理顺其内在联系。许多考生不能从国内外影响中国人均GDP的各种因素去全面考察，视野较为狭窄，答题思维混乱，写法五花八门，如人口素质不高，人口增长太快、科技水平很低，政府不重视……等。该题实测难度0.56。文科数学第19题主要考查考生对直线、抛物线等基础知识的理解，以及对函数与方程思想、数形结合思想、化归与转化思想、分类与整合思想的理解，并据此进行推理论证、运算求解。考生答题情况抽样表明，本题失分的主要原因是考生对基础知识的理解不到位、概念不清，将抛物线与椭圆、双曲线混为一谈，不知抛物线的准线是什么；公式用错；运算求解能力的较低。本题的实测难度为0.42。考生答题情况见下图：2．探究能力有待加强（1）文科：学生在新情境中调动和运用已学知识的能力还比较薄弱，局限于对教材知识的理解；获取和处理信息的能力不强，分析论证的能力有待提高。例如，政治39题（3），要求考生运用经济生活的知识，从农民工、家庭主妇和企业家对幸福的看法中任选一种，就实现他们“心中的幸福”提出你的合理化建议。这是一道探究性题目，要求结合材料中某一类人群的看法，提出合理化建议，答题时应从国家、企业、个人三个角度全面地阐述理由。多数考生从其中的一、两个方面进行阐述，尤其是从国家的角度回答问题，能从这三个角度全面阐述理由的考生实属凤毛麟角。①综合运用知识能力较低。部分学生不能解读出有效信息，建议不具有针对性。②分析论证能力较弱。考生不能准确进行分析论证，表达自己的观点时条理不清，层次不明等。一些考生将将政府的职能与政府的宏观调控混为一谈，将公民的民主权利与经济权利混为一谈等。考生答题情况见下图：（2）理科：实验与探究能力有待加强。高考理科实验题反映，学生对实验方案的设计、实验方法的掌握与灵活运用、实验现象及存在问题的分析等方面能力较弱。物理第19题考查考生的实验探究能力，不少考生由于不理解实验原理，不能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，导致失分。典型错误有：①大部分考生选错器材。②滑动变阻器连线错误等。该题难度0.43，零分率7.50%。该题每分值考生人数的分布情况如下图所示。

又如化学第25题是试卷中集中考查学生化学实验与探究能力的试题。该题以铁质材料在不同条件下与浓硫酸反应的情况为知识背景，要求考生根据试题设定的探究过程，完善实验设计、步骤，并对实验现象和结果进行分析、处理、解释，考查实验方法的选择。实验所要求的关于铁质材料与冷、热浓硫酸反应的知识背景要求并不高，例如第（6）小题，设置了考生非常熟悉的检验H2存在的装置D、E，若Y气体中有H2存在，当通过装置D时，灼热CuO粉末将被还原为Cu，颜色由黑变红，而产生的H2O遇无水CuSO4（装置E）时，无水CuSO4由白变为蓝色。因此应出现两种变化现象。但大多数考生没有完整填写，只填写了装置D中的实验现象，可见考生思考问题不严密，探究实验的基本能力上欠缺。该题难度值仅为0.35。3．综合运用知识解决问题能力较弱准确获取有效信息、灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。从答题情况看，有些考生由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题意，不能在复杂信息情境中甄别并准确提取有效信息，又因为知识结构不系统，不能综合运用所学知识进行分析、推理、判断，解决实际问题，导致的失分较多。物理第17题选择题以下落小球与弹簧相互作用为背景，考查考生对动能、重力势能和弹力势能等概念以及胡克定律、牛顿运动定律的理解。本题虽是力学中的经典问题，但由于在整个过程中小球运动状态的变化比较复杂，故要求考生有较强的分析综合能力和应用数学图象处理物理问题能力。有不少考生没有综合考虑各种变化，或者概念理解有误或者图象认识不正确导致选错。该题实测难度值0.53，考生答题情况如下图所示：4.解决自然、社会、生活中实际问题能力不强。

生物26-Ⅱ题以调查棉蚜种群数量的实践为背景，考查考生对群落的种间关系、种群数量的调查方法、种群增长曲线及种群基因频率等知识的理解。要求考生理论联系实际，运用所学知识解决有关生物学问题。同时引导学生关注环境污染问题。

第(1)题要求考生根据题干提供的信息，判断棉蚜与棉花两者之间的种间关系。不少学生答为“捕食”、“共生”，主要是没有准确理解种间关系的内涵与外延，混淆寄生、共生与捕食的区别。本题抽样难度值0.45，考生答题情况见下图：（6）书面表达能力较弱。部分考生叙述条理不清，思维不连贯跳跃性大，语言不规范，没有用专业术语答题。还有部分考生字迹潦草，卷面糊涂，错别字严重。例如，化学式字母大小写错误；结构简式书写错误、化学方程式的反应条件没有注明、未配平、沉淀与气体符号漏写；化学专用名词书写错误等十分普遍；例如，“氨”、“胺”、“铵”混写，“硫氰化钾（KSCN）”写成“硫氢化钾（KHS）”，“孤对电子”写成“成对电子”，“酯化反应”写成“脂化反应”，铝原子的结构示意图写成；特别值得一提的是第25（4）题有一部分考生写化学方程式时因为浓硫酸没有标注“浓”而不得分，这部分考生并不是不知道铁钉的主要成分，也不是判断不出Y气体中可能还含有CO2，只是没有养成严谨的良好习惯，因没有写“浓”而不得分实属可惜。又如，英语书面表达部分，考生答题中出现的问题也不少：不少考生句子没有谓语、没有主语或宾语；相当多考生堆砌英语单词，句子语序不当、思维混乱，语无伦次；很多考生的文章结构零散，出现“杂糅”现象，如时态与信息要求不一致、主谓不一致、人称代词混淆、误用倒装句等；不少考生名词、形容词、动词不分；有的考生字迹潦草，评卷老师评分很费力，甚至影响了信息的传递。该题难度值0.51，考生答题情况如下图所示：

夯实基础知识1.重视基本概念、基本原理、规律的教学；2.合理控制考试的难度，保持学生学习的兴趣；3.注重知识的形成过程。解决问题策略2011年根据教育部新颁布的《课程标准》，完成初中各学科《教学要求》的研制和高中、小学《教学要求》的修订工作，指导学校落实我省义务教育阶段学科《教学要求》。指导教师认真学习研究《课程标准》、《教学要求》、《考试说明》，把握好教学内容的深度和广度。深入基层学校开展教研活动和定期的学科网络研修、论坛，充分利用专题讨论、教学观摩、案例分析等形式，帮助教师理解教学中如何将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标有机融合。转变教学方式准确理解把握概念和原理弄清各部分知识之间的联系将知识系统化、结构化重视发展能力重视学科基本思想和方法的学习，并应用于新情境中的问题。重视提高科学探究与动手实验能力。重视理论联系实际，综合运用知识解决自然界和社会生活中的有关问题。实践专题教学，提高探究能力

组织指导学校通过专题，提高学生探究与实验能力。重视动手实践能力的培养，将学科核心知识融入科学探究实验中，注重提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、反思评估等探究能力的培养。重视动手引导学生开展实验操作训练。

关注社会热点，提高解决实际问题能力

如何将学科知识与生产、生活、科学技术、社会等实际问题紧密联系。重视理论联系实际专题内容和教学策略的研究。促进学生积极尝试应用所学知识分析解决实际问题，并掌握解决问题的方法。三、下一阶段全省教研工作要点

贯彻落实：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》《福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见》《福建省教育厅关于加强基础教育教研工作的意见》总目标：创新人才培养模式大力推进素质教育深化新课程改革全面提升教育教学质量

（一）落实规划纲要，

提升教育教学质量学前教育加强对幼儿园教育质量的评价，省、市、县三级教研部门联手，共同指导各级幼儿园，落实教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》、省厅制定的《福建省幼儿园教育指南》。2011年研制并实施《福建省幼儿园一日活动质量评价》，促进全省幼儿园，特别是薄弱幼儿园和民办幼儿园“保育保教”质量的提升。1．研制并实施教育质量评价进一步健全和完善省、市、县（区）、镇四级教研网络，建立“省市纵向指导、多级联动合作、分层管理落实”的教研工作机制。推动优质幼儿园与薄弱幼儿园、公办幼儿园与民办幼儿园、城市幼儿园与农村幼儿园的帮扶联动机制建设。制定并落实省、市、县三级示范幼儿园每年帮扶薄弱幼儿园的数量化和质量的要求，建立市、县、镇教研帮扶情况的年度报告制度，加强典型帮扶经验的交流、推广。2．健全完善四级教研网络

联合设区市教研室和高校，建立专家指导团队，整体统筹规划，开展提升学前教育质量的专项问题研究。（1）开发研修课程，指导市、县、镇开展教研员、教师的专题研修活动，提升幼儿教师和教研员的专业素质；协助开展民办幼儿园、薄弱幼儿园教师的转岗培训工作。3．强化教研和研修

（2）积极组织做好联片教研、区域教研、园本教研活动，针对幼儿园存在的普遍性、关键性问题，集中攻关，在专题研究、教学案例研究过程中提升教师的教育教学能力。省教研室统筹规划课程资源建设，与相关高校、各设区市教研室联手，开发全省幼儿园优质课程资源，到2012年建设好课程资源库，通过“福建基础教育新课程网”等教研平台，实现优质课程资源的有效共享。4．开发、共享优质资源义务教育

2011年启动构建中小学生学业质量评价系统工作，通过三年时间完成。质量监测 过程评价分析、反馈、指导1．建立教育教学质量评价系统

（1）在省、市层面成立“中小学生学业质量评价系统”项目研究团队，省教研室牵头组织研制以素质教育质量观为指导的中小学学生学业评价标准。学科核心概念学科核心能力在这一框架下，评价学生的学业水平。

（2）2011年起，省教研室联合设区市教研部门，每年不定期选择若干设区市的部分学校进行学生学业质量监测。2011年在小学和初中选择若干学科部分专题实施。

开展学业质量监测

不同学段监测设计小学阶段：选择若干学科实施学生学业质量评价；利用小学学校毕业考结果进行分析研究。初中阶段选择若干学科实施专项学业质量评价；利用中考数据，对学生学业质量进行评价。

针对问题，开展过程评价

（3）采用访谈、课堂观察、问卷调查等方式，针对质量监测结果中发现的问题开展专题调研，形成市、县、学校教育教学质量评价报告。过程评价针对的问题了解课程开设；教学常规管理；教师的状况；课时的安排学生学习态度课堂教学的情况作业与考试情况课外活动。。。。。。

实施反馈，指导学校形成改进方案

（4）省、市教研部门密切配合，及时将教育教学质量评价结果向教育行政部门、学校反馈。指导学校和教师提出改进教学的方案，探索提高教学质量的途径和策略。发挥评价对教育教学的正确导向作用，并为教育行政部门制定相关政策提供科学依据。省、市、县三级教研部门联手，依托省“中小学教育教学改革”试点校开展课堂教学改革试验，通过三年的探索实践，在全省培育出一批促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。2．培育推广课堂教学新模式努力挖掘树立典型，总结先进经验并加以推广。各级教研部门应重视在农村学校推广实施教育教学新模式，抓好一批农村试点学校，充分发挥这些学校的示范引领作用，大面积提高农村学校教育教学质量。2011年上半年组织开展小学各年级学生课业负担情况调研，探索建立小学生课业负担监督和公告制度，省教研室牵头研制出台小学若干学科学生学习课业要求标准等指导性文件，促进学校教育教学实现“轻负担、高质量”。3．协助做好课程实施的检查与督导协助教育行政部门督促学校依据国家课程标准要求开足开好各类课程。2011年根据教育部新颁布的《课程标准》，完成初中各学科《教学要求》的研制和小学《教学要求》的修订工作，指导学校落实我省义务教育阶段学科《教学要求》。通过现场会、成果交流会等形式，组织开展综合实践活动课程、校本课程等专题研讨，市、县两级教研部门应深入指导，促进学校实践类课程的实施，不断提高学生的创新意识和实践能力。协助教育行政部门积极探索中考中招制度改革，两年内完成中考中招改革模式的构建与实验等工作，为教育行政部门决策提供科学依据。4．积极探索中考中招制度改革进一步深化中考命题的形式、内容及评价等方面的研究，不断提高中考命题的水平和质量，推动中考试卷评价从质性向科学的量化评价转变，设区市教研部门应充分利用中考数据，对学生的学业质量进行评价，指导学校改进教育教学。进一步完善学生综合素质评价体系，促进学校有效实施学生综合素质评价。高中教育

1．加强高中教育教学质量评价目标：促进学校更加注重学生学习能力、实践能力和创新精神的培养。学业质量监控设计：应用会考、质检和高考等数据，进行高中学生学业质量的分析研究；联合设区市教研部门每年不定期选择若干学科开展高中学生学业质量专项监测；通过访谈、课堂观察、问卷调查等方式，深入研究学校教学存在的问题和解决问题的策略，指导学校改进教学。

2．构建体现高中办学特色的课程体系和教育教学新模式办学特色——独特性、稳定性、发展性办学特色与学校文化紧密关联，学校文化是形成具有时代特征办学特色的温床；办学特色是历史积淀基础上办学理念的升华，并被社会所公认的；优于其他学校的：独到的办学理念、独特的办学风格、以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。

特色办学：有新思想、新思路总体上——治学方略、办学理念、办学思路；教育上——教育模式、人才特色；教学上——课程体系、教学方法以及解决教学中重点问题；教学管理上——科学、先进的教学管理制度、运行机制等。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展；构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。特色课程：特色课程建设是学校教育创新、形成学校办学特色的根基和主渠道。学校根据素质教育的要求，为学生开发的区别于传统课程的教学内容，及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。特色课程可在社会实践、人生体验、科普知识、传统文化、工艺制作、学科兴趣等诸多方面设计。探索“通过特色课程建设形成学校办学特色”的模式，推进办学水平的提高。通过“普通高中特色发展”的研究：构建促进学生全面发展、培养学生实践能力与创新精神、体现高中办学特色的课程体系和教育教学新模式。开展对课程开设状况的专项调研，加强对课程体系建设的研究与指导，进一步推进地方课程和校本课程的实施，不断提高课程的研究与实施的水平。2．构建体现高中办学特色的课程体系

和教育教学新模式协助教育行政部门开展优质课程、精品课程、优秀教学成果评选，建立优质课程资源共享机制，实现区域内的资源共享。2011年起，坚持每年组织开展改革试点学校教育教学改革创新专题研讨。2011年10月研讨课程、教学、学业质量监测等等省、市、县三级教研部门应建立行之有效的教学指导制度，建设好教研员、骨干教师组成的学科教学指导团队。通过组织开展教研活动和定期的网络研修论坛，利用专题讨论、教学观摩、案例分析等方式，指导帮助教师准确理解课程标准，把握教学内容的深度广度。修改《高中学科教学要求》，切实减轻学生过重的学习负担，解决学科课堂教学中存在的普遍性问题。

3．努力提高课堂教学效益指导教师研究探索启发式、探究式、合作学习等新的教学方式的实施策略。积极开展课堂教学有效性的研究，提升课堂教学效益。省、市、县三级建立教研员学科教学研究与指导工作年度报告制度，2011年起各级教研部门定期对教学指导制度的落实情况进行评估，促进制度的创新和有效落实。

（二）深化课程改革，抓好教育教学改革试点工作成立一支由教育行政、教研部门、试验学校组成的领导小组，明确各级教育行政部门、教研部门、实验学校在试点工作中的任务和职责；组建一支由大学专家、优秀教研员、一线骨干教师组成的研究团队；1.建立推进机制，营造良好氛围针对我省中小学教育教学的现状，研究制约我省基础教育教学发展的瓶颈，确立中小学教育教学改革试点的具体项目：课程、教学、评价建立推进教育教学改革的工作机制和制度，加强研究团队深入学校的专业指导，保证试点改革工作有效顺利地开展。通过多种方式广泛动员，明确开展中小学教育教学改革试点工作的目的和要求，引导全社会理解、支持并参与中小学教育教学改革，形成良好的社会氛围。在各设区市申报的基础上，遴选74个单位开展中小学教育教学改革试点。项目领导小组统一部署，九地市统筹规划、密切合作，研究团队深入试点学校，全程参与并指导教育教学模式构建、实践策略研究、实验效果评价、研修与交流、成果总结与推广等工作；及时研究解决改革试点工作中出现的主要困难和问题，通过管理、研究、指导与评价，不断总结经验、发现典型。

2.积极探索实践，及时总结提升到2013年，总结一批典型教学案例；初步提炼出一些体现新课程理念、具有福建特色，有利于促进学生自主学习、