学习情绪与性别差异

学习情绪与性别差异

连榕

教授、博士生导师

福建省心理学会理事长

日记：我的一天早上起床——吃完喜欢的点心，心情挺好，高高兴兴去上学。数学课——老师夸我解题思路有创意，心里很得意。英语课——单词不会写，课文看不懂。天闷人浮躁，坐立不安，烦死了！课间休息——在校园里逛了两圈。与好朋友聊了一会儿，心情大好，很高兴！中午——不知为何，一下子觉得没意思。一个人坐在位子上“发呆”，午饭也不想吃。一切都无聊！物理课——老师通报上课考试的事情，点名说我考得不理想。火不知从哪冒出来的，和老师顶了几句。郁闷！放学——像个泻了气的皮球，本想早早回家，可是因为鸡毛蒜皮的小事，与同学“大吵三百回合”。怒气冲天！回家路上——感到比较烦。

孙云晓、李文道等人合作出版了《拯救男孩》一书：

对1999-2008高考状元的统计分析表明：高考状元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，女生的比例则相应由33.8%上升至60.3%。文科高考状元中，男生的比例由1999年的47.1%降至2008年的17.9%，女生则由52.9%增长到82.1%。高考理科状元中，男生的比例也在逐年下降，1999年男生占到86.1%，到2008年这一比例已经下降到60.0%，而女生理科状元则相应地由13.9%增长到40.0%。对2006-2007、2007-2008年度国家奖学金获奖者名单的性别分析表明：2006-2007年度，在50000名获奖者中，男生只有17458人，男女生比例为1：1.86。2007-2008年度的情况也差不多，男女生获奖的比例为1：1.88。统计分析还显示：不管是部属大学，还是省属大学，不管是重点大学，还是一般大学，男女在获国家奖学金方面全面落后于女生。一、情绪与学习（一）情绪心理学的基本问题1、生存与发展的需要,情绪的表达是本能，而如何表达则受文化的影响。2、情绪的组成：生理唤醒、外显行为、心理体验

3、情绪的两维：愉悦感（积极与消极）、唤醒度（高与低）；狂喜（高、积），惊奇（中、积），悲伤（高、消）3、情绪的解释：身体反应的感知→面部肌肉的反馈→大脑皮层与下丘脑（情绪体验和生理唤醒是同时独立存在）→认知：不同的情绪没有特定的生理唤醒。4、情绪与文化：影响表达而不是体验,情绪能力5、情绪与幸福：钱、亲密的人际、工作、宗教、人格（一半是遗传，一半是后天）

（二）情绪与认知

1、情绪与注意：优先加工；信息的搜索与筛查（丘脑-杏仁核：情绪性加工，比大脑皮层更早得到信息；大脑皮层：理性加工）；扩大搜索视野和信息输入速度。2、情绪与记忆：情绪一致性记忆（敏感化）、情绪依存性记忆（回忆的情绪一致性）；闪光灯记忆（强烈的情绪）；错误记忆（积极与消极），情绪即记忆系统（热系统与冷系统）3、情绪与认知加工：消极→顺应、自下而上（关注细节）；积极→同化、自上而下（启发式策略）（三）情绪的发展1，基本情绪（6个月）：愉快、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶。2，自我意识情绪:尴尬（自我镜像）、同情、嫉妒（1.5—2）；自豪、羞愧、骄傲、内疚（2.5）。3，在3-5岁时期是一个快速发展时期，5岁以后提高的水平变缓，到了9岁或10岁时，儿童理解混合情绪的能力形成。4，小学时期尤其是一到三年级是儿童情绪表达规则知识快速发展的阶段，三年级以后则维持在一个稳定的水平上。5，青春期（1）情绪化：起伏大、极端、短暂。（2）愉快情绪下降，消极情绪急剧增加，体验到孤独和低自尊，这种心境低落的趋势持续到青少年中期。6，老年人的情绪生活（1）积极情绪：环境的选择。（2）情绪性目标的驱动。（3）时间知觉。（四）学业情绪的理解与调节

Relnhard(2002)提出“学业情绪”：学业情绪表示与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪，例如学习过程中的兴奋、成功后的自豪、以及与考试相联系的焦虑等。它不仅指学生在获得学业成功或失败后的情绪体验，也包括学生在学校环境中经历的与成就有关的情绪。

影响着动机、策略、智能的形成与发展

1、学业情绪可从愉悦性和唤醒度两个维度分成四个因子：

积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）：加强积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）：中止消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火）:强外降内消极低唤醒学业情绪（厌倦、沮丧、无助、心烦）:削弱2、学习倦怠3、案例（1）案例一问题：某中学三年级学生徐某，曾经是学习成绩相当好的学生。班级按照成绩排座位，她曾排在第三排的好位置。由于某次物理考试成绩下降，老师把她的座位调到第四排，希望她能重视。但这却导致了徐某的消极情绪，一上物理课或一看到物理老师就情绪低落，心情沉重，容易疲劳。这样物理成绩又下降了，老师又把她的座位往后调了一排，结果成绩更下降了……如此恶性循环后，终于有一天，她的成绩降到了班级的最低分。在这之前，老师和家长采取了种种措施，但无效果。诊断：从学习情绪看，该生对学习物理的极度厌恶导致一系列连锁的恶性循环式的消极情绪体验。理论假设：储存在人们大脑中的知识都同时附着一种与之伴随并自动实现的条件性情绪反应。如果知识所伴随的是消极的情绪反应，那么消极的情绪抑制了大脑，知识从长时记忆提取到工作记忆的可能性就小，速度就慢。辅导：

1、先给试卷相似的题目做，结果得了高分，使学生明白成绩差不是智力因素，而是情绪反应因素，使得原来已经掌握的知识不能及时提取。

2、通过重做、分析试题，加上少量的辅导和练习，消除学生的错误自我评价，让积极情绪与物理学习心态之间形成良性的循环。

3、物理老师对他的进步在全班给予肯定。（2）案例二问题：

初二学生余某，看重哥们义气等活动，不爱学习，成绩不良，排名班级倒数十名左右。该生学习时表现出严重的多动行为，上课无法集中注意力，自习课看漫画书消磨时间，对班主任成见很深，一看到就自动离开；一听到家长与他谈论学习就发脾气，有弃学念头。临床心理辅导的基本流程：1、深入了解学生心理，发现他的优点，以激活影响学习的大脑组织，回避消极心理定势的阻碍，不批评，不指责。2、发现优点并让其体验，设计其可能实现的有层次的目标，让学习成功的情绪开始去覆盖、冲淡主要是非学习的乐趣，改变消极心理定势。3、帮助其衡量、检查各种学习行为，观念是否符合目标，行为习惯是否有问题等。4、用他喜欢的语言描述已经发生的变化，促使其获得新的观念、行为，形成信念行为。5、对已经建立的积极行为、习惯等进行暗示强化，促使其转化为优势心理经验。6、帮助其经常回顾执行新观念、新行为获得了哪些愉快的体验。7、在获得一定进步的基础上，继续强化和升华该生未来目标和实现目标的途径。建议：

1.对你学校的学生做一次学业情绪状况测查，了解现状。

2.根据测查结果给全校教师做一个“我校学生学业情绪现状与调节策略”的讲座。

3.在你学校选一位学业情绪问题严重的学生做咨询。

4.在3-4月份为毕业班学生开设一次学业情绪的辅导课，做一次团体辅导。二、学习心理的性别差异（一）男女心理差异1、言语能力的差异女孩的言语能力总体优于男孩。女孩获得语言、发展言语技能的年龄较男孩早。在整个学校教育阶段，女孩在阅读和写作测验中获得更高的成绩，这种差异具有跨文化的一致性。2003年，国际学生评价项目对以经济合作与发展组织成员为主的42个国家的学生成绩进行了测查。结果：在所有参与测查的国家中，女生的“阅读”成绩均大幅度领先于男生。2003年，国际阅读素养进展研究对35个国家四年级学生进行的“阅读”测试成绩显示：女生成绩全面“盖”过男生。差异的可能原因：女性化的教育环境、不同的学习期望2、数学与空间能力的差异

男孩的数学能力要优于女孩。在美国，一项针对上千名7-8年级聪明学生的研究中，学习能力倾向测验（SAT）中分数超过500分的男孩是女孩的2倍，700分以上的男孩是女孩的13倍（L.E.Beck，2002）。从青春期开始，男孩在算术推理测验上表现出了相对于女孩的微小但持续的优势。但是，这种优势并非是全面的优势，女孩在运算技能上比男孩强，在基础数学知识方面，女孩和男孩能力相当，在数学推理、几何等方面，女孩落后于男孩。

差异的可能原因：大脑两半球的分化、成人的性别刻板观。3、男性的攻击性（言语攻击与身体攻击）显著地高于女性差异的可能原因生物性因素、成人的期望4、发展的脆弱性

男性其实是个更脆弱的性别。从胎儿期开始，男性胎儿更容易流产。儿童和青少年精神病专家塞巴斯蒂安·克雷默（KraemerSebastian）的研究报告指出：在发育过程中，男孩出现发育失调症状的机率要比女孩高3-4倍（S.Kraemer,2000）。在儿童和青少年时期，在常见心理疾病上，男孩的发病率远远高于女孩。在多动症方面，美国心理学会（APA）2000年的权威数据：多动症的男女比例为2：1-9：1；男孩与女孩患发动症的比率为4：1-9：1。在自闭症方面，（LaurenB.Alloy，2005）指出其发病率男女比例为3：1-4：1。在学习障碍方面，美国教育部1988年的统计数字显示，出现学习障碍的男生为女生的2.6倍之多；我国学者（2005）认为，男孩与女孩患学习障碍的比例可能在2：1-6：1之间，其中，在最为普遍的阅读障碍上，患有严重阅读障碍的男孩是女孩的3倍多。在智力障碍方面，男女发病率比例为1.5：1-1.8：1。研究表明，两性在心理与行为上是更相似而不是相异。（二）性别角色心理发展

1，小学阶段一直到青春期开始：儿童更喜欢与同性同伴玩耍，形成男孩团体和女孩团体，研究发现这种现象具有跨文化的一致性，并随年龄的增长而加深（C.Leaper,1994）。研究还进一步证实：那些坚守性别界限并回避与“敌人（异性）”接触与交往的个体更受同性同伴的欢迎，而那些与异性交往的个体更受同性同伴的拒绝。

2，青春期,：性别角色的发展发生了很大的逆转，男孩女孩之间由性别分离逐渐转变为异性之间的相互吸引，这可能主要是性驱力的作用使然。在青春期，随着男孩和女孩之间相互接触，互为好感，相互爱慕，他们以更符合性别角色预期的方式行事，没有充分表现出男性化特征的男孩和没有充分表现出女性化特征的女孩可能会不太受欢迎，也难以得到他们同性及异性同伴的认同（L.Steinberg,2007）。

（三）性别角色心理理论1，性别图式理论性别图式是系统化的一套关于男性和女性的观点和期望，它能影响人的行为和思维。研究一：回忆故事研究二：物品的用途当前的研究证明，性别角色原型是一个信息加工结构（即图式），儿童和青少年从环境中概括出行为的规则，并且规则的概括依赖于个体的认知机能的水平。2，双性化理论（1）男性特征与女性特征是独立的两维那些具有较多男性特征的人属于男性化个体，具有较多女性特征的人属于女性化个体，而既缺乏男性特征又缺乏女性特征的人属于“未分化”个体。（2）心理双性化的个体具有更高的灵活性、更好的心理适应和自我调节能力。（四）问题1，女生学习心理全面好于男生，是状态的还是特质的？2，女生好于男生的状态性学习心理是认知发展的状态还是社会性发展的状态？3，女生好于男生的社会性发展状态的学习心理，是问题还是进步？4，女生的学习好于男生，是可忽视的还是应重视的？

双性化的发展研究说明两性都可以具有学好的心理特质，不存在女性更优秀，还是男性更优秀的问题。女生在已有心理优势的基础上，从双性化、中性化的发展进程中得到的积极心理，加上女生的成熟早于男生，这些都使得女生的社会性发展好于男生，使得女生在学习上比男生表现出了更积极的心理状态。这种积极的心理状态与教学制度是相吻合的，更注重的是理解与记忆、更重视纸笔测试的评估，更强调一致性的教学要求，使