古代诗歌五首教案-人教版

古代诗歌五首教学目标了解诗词有关知识。品味语言，体味诗词意境。有感情地反复诵读并熟练地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教材分析《古代诗词五首》这篇课文拟用两课时教读：前三首共用一课时；后两首共用一课时。整篇课文以诵读为主，创造学诗的气氛。三、教学重点、难点品味语言，体会意境，诵读并背诵。教学时数两课时整教学过程第一课时观沧海曹操（一）、导语曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。《观沧海》是诗人北征乌桓归途中经过碣石山时写的。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。（二）、朗读课文，整体感知课文内容教师范读或听录音，学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题，自主学习。、全诗以哪个字展开来写的？、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？、诗中哪些诗句最能体会作者博大的胸怀？学生四人小组交流学习，全班讨论明确。（三）、研讨与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表。次北固山下王湾（一）、导语古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。。（二）、朗读课文，整体感知课文内容教师范读或听录音，学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题，自主学习。、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？、哪些诗句直接表达了思乡之情？学生四人小组交流学习，全班讨论明确。（三）、研讨与赏析学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？学生讨论后，明确。钱塘湖春行白居易（一）、导语钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含涕一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。（二）、朗读课文，整体感知课文内容教师范读或听录音，学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题，自主学习。、诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？学生四人小组交流学习，全班讨论明确。（三）、研讨与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？。讨论后明确小结研讨经验布置作业、背诵课文、预习剩余部分第二课时西江月辛弃疾（一）、导语今天，我们再随着南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。（二）、朗读课文，整体感知课文内容教师范读或听录音，学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题，自主学习。、这首词分上下两片，各写了什么内容？、表达了词人怎样的心情？学生四人小组交流学习，全班讨论明确。（三）、研讨与赏析学生集体朗读课文，思考问题：词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语中可以看出？“忽见”一词有什么表达作用？探究这首词的意趣。学生自主合作探究讨论后明确天净沙·秋思马致远（一）、导语七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托地写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观情绪和客观环境达到高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。（二）、朗读课文，整体感知课文内容教师范读或听录音，学生仿读。学生闭目，随着老师描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情───学生四人小组交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡之情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。（三）、研讨与赏析学生自主合作探究：前三行写景的作用？。讨论后明确学生可以配乐朗诵小结研讨经验布置作业１、背诵２、完成“研讨与练习”教学后记她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息