【浅谈学前教育中特殊儿童的融合教育策略7500字（论文）】

浅谈学前教育中特殊儿童的融合教育策略目录TOC\o"1-3"\h\u21288一、研究缘起 一、研究缘起随着社会的进步，学前融合教育也出现在许多研究中。幼儿教师的素质对幼儿融合教育的发展起着重要的作用。融合教育努力打破障碍，倡导有特殊教育需求的儿童与正常儿童一起参与教育，以最大限度地发挥他们的潜力。这不仅是一个简单的解决办法，也是人权意识、公平精神和以人为本理念在教育中的渗透。融合教育倡导接受所有学生，满足不同需求，消除对有特殊需求儿童的歧视和排斥，并引导他们积极参与集体活动。它是一种不同于传统教学的新的教育理念和过程，融合教育质量是未来幼儿教师专业素质的一部分，也是优秀幼儿教师必备的素质。本文以融合教育的相关概念为出发点，探讨学前融合教育在当今时代背景下的重要性，进一步挖掘当前学前融合教育的现状及存在的问题，分析问题出现的成因，并针对性的提出了解决学前融合教育不足之处的建议对策。二、文献综述融合教育，也称为“全纳教育”和“随班就读”，主要针对特殊儿童。学前融合教育是指对有特殊需要的学龄儿童和其他正常儿童的九年义务教育。强调每个人都有受教育的权利，其核心是公平、正义和平等，并将他们纳入师范学校类型的学习，以提供适当的支持，如安排课后辅导，父母陪读等等。让他们进入课堂、学校和社区环境，与普通学生一起安排形式参与学习和社会活动。它的基本含义是：对于特殊的孩子，首先，不要忘记“孩子”的身份，他们也有孩子的天性，就像群体生活一样，他们不会因为“特别”而变得特别，应该让他们和普通孩子享受教育的每一部分，最大限度地发挥他们的潜力。幼儿园决不是寄养儿童，但是在一个小社会里，有许多和他同龄的孩子。因此，孩子们开始学会在操场上和同龄人排队，分享玩具，并过着遵守各种规则的集体生活。没有父母在身边，孩子们在老师的指导下玩各种游戏，试图独立解决问题，遇到挫折，并在幼儿园老师的帮助下与同学讨论解决困难。因此，儿童大胆沟通、语言表达和操作的能力得到了显著提高。特殊儿童的社会交往能力发展迅速，融合教育素质提高。针对特教教师专业技能水平的研究，大部分以问卷调查以及沟通访问相结合的方式为主。赵巧云（2009）在研究过程中发现，河北省特教教师是总未能在教育计划制定以及康复训练等方面进行能力的提升。郭启华，孙常青（2012）针对安徽省特教教师群体进行分析，最终发现，其存在综合专业素养较低等问题，而且科研能力相对较差，李玉向（2013）的研究表示，在特教教师专业素质水平相差很大情况下，相关因素也对特殊教育实践能力的改善造成一定不良影响。不仅专业知识水平受限，而且科研能力方面，也不能拥有突出表现。王琳琳（2014)的研究嘻嘻显示，云南省的特殊教育教师仅拥有中等水平的教育能力，而且在特殊儿童教育评估、特殊儿童康复以及相关教学计划制定阶段内，都存在专业能力较差等问题，百分之五十以上的特教教师都无法满足科学教学计划制定以及个别化教育计划调整等能力要求。张胜利，贾君等（2014）在研究中证明，从目前发展状况来看，整个吉林省的特教教师队伍普遍存在专业知识匮乏、科研能力较差等问题，而且特教教师必须掌握的技能指标中，完全达标的教师所占比值仅为8.2个百分点。访谈阶段内也提出，很多特教教师甚至未能达到掌握专业知识的基础要求。综上所述，从整体发展状况来看，我国很多省份特殊教育教师在专业知识、教育水平等方面都寸在一定问题，尤其在个别化教育方案实施以及特殊儿童康复等阶段内，自身能力与工作目标要求相差很大。三、研究方法与设计（一）研究方法1.问卷调查法本问卷根据问卷改编陈红（2019）问卷编写成为«幼儿园教师融合教育素养调查问卷»。该问卷设计主要包括两个组成单位：第一部分，搜集被调查对象的个人信息资料，如性别、年龄、与特殊儿童的接触方式等；第二部分，调查内容主体，其主要涉及三个维度，维度1以融合教育专业知识为主，包含9道题目；维度2是融合教育专业能力，包含10道题目；维度3是融合教育理念与师德，包含8道题目；无打乱原问卷顺序，无反向计分，采用李克特五点计分法：“完全不符合”计1分，“较不符合”计2分，“不确定”计3分，“较符合”计4分，“完全符合”计5分。2.文献法文献法是该论题研究的基础方式，从最初的论题选择，主要从知网、学术论文网站等进行有价值信息搜集，汇总很多与融合教育、特殊教育等相关的信息资料，在进行科学汇总以后，对有价值内容进行提取。（二）研究设计本研究以各个幼儿园融合教育教师为研究对象。采用问卷星制作问卷，发放到教师手中，教师自愿填写问卷。累积发放问卷数量为210分，其中9份未能有效回收，回收率为95.71个百分点。四、研究结果与分析（一）研究结果具体应用描述统计方式，对幼儿园教师融合教育素养发展水平进行全面调查。最终结果显示，幼儿园教师融合教育素养的最终得分为3.389，各个维度的得分排名情况总结如表1所示。表1个幼儿园教师在融合教育素养培养方面的具体信息（二）结果分析1.大部分幼儿园教师对融合教育的不理解正确认识学前融合教育是幼儿园教师融合教育质量的重要组成部分，学前教育整合的识别是基于普通认知教育和特殊教育认知的有机结合。融合教育知识不是最初的学前教育，而是进一步发展的，因此，许多专业知识与深厚扎实的普通幼儿园教师有一定的融合性，成为学前教育专业的基础。在学前教师资格考试中，保护和关爱教育者的理念没有牢固确立，没有系统的管理制度，存在着较大的管理漏洞，在松散的管理体制下，没有严格的专业知识测试和每年更新。此外，一些私立幼儿园对幼儿园教师的招聘门槛较低，对幼儿园教师的专业要求也较低。管理的随意性直接或间接影响到教学队伍专业体系的建设。一方面，幼儿园教师认同学前融合教育模式；另一方面，教师对融合教育的理解并不理想，大多是一种感性认识。在与幼儿园教师的访谈中，还了解到许多融合教育幼儿园教师以前没有接受过特殊教育方面的专业培训。2.幼儿教师能力有限随着国家和社会对学前教育发展的高度重视，一些优秀的公立幼儿园，特别是省市示范幼儿园，在各方面都有了很大的提高，但仍然存在许多不平衡。最突出的是城乡幼儿园教师的工作内容存在很大差距，农村经济发展滞后。为了节约劳动力成本，幼儿园教师往往被分配到保育员的岗位上，导致专业幼儿园教师的缺乏。此外，教师男女比例也不均衡，由于社会因素，男少女多一直是幼儿园教师的现实。由于特殊儿童不仅在日常生活中需要教师的特殊照顾，而且人工耳蜗的成本也非常昂贵，教师在与听力受损儿童接触时会有很大的压力。普通幼儿园教师的融合教育态度存在着矛盾，由于班里有特殊的孩子，老师们压力很大，没有精力去照顾他们，甚至有些班级里的老师和幼儿也对自闭症孩子在班级里的被接受表示不满，认为特殊的孩子应该被送到特殊的学校。3.在融合教育环境中得到的支持薄弱支持系统包括跨团队支持、幼儿园教师在职培训和家长参与，幼儿园教师、家长、特殊教育专家和医疗机构之间没有合作支持系统。许多幼儿园的基础设施和设备不符合国家规定的标准，如果活动室很小、光线不足、靠近污染源、清洁设施缺乏、厕所和户外活动空间小，缺乏消毒设备其他问题阻碍了正常的保护和教学，尤其是幼儿园的基础设施落后，导致许多基本的幼儿护理需求得不到满足。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”不管一个专业的幼儿园老师有多好，没有基础设施也做不好。例如，听力受损儿童可能需要佩戴助听器，幼儿园也应该提供助听器，如果没有相应的设备，教师的融合教育质量将会大大降低。五、讨论与建议（一）讨论目前，我国学前教育机构、家庭层次和社会层次对学前融合教育的概念没有深刻的理解，理解水平也不高。理念第一是实施学前融合教育的前提，教育观念的滞后严重影响了学前特殊教育和学前融合教育的发展。具体来说，对有特殊需要的儿童存在文化偏见，普通儿童的父母不理解，幼儿园教师对有特殊需要的儿童缺乏理解。目前，我国师范院校学前教育培训课程主要由公共课程、基础教育课程、基础学前教育课程和实践课程组成。专业基础课程主要包括学前教育、幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园管理和艺术精品课程，专业实践课程主要指幼儿园的教育实践或实践。可以看出，学前教育专业学生在专业准备方面缺乏一定的特殊教育知识和技能，难以满足有特殊需求儿童的教育需求。目前，我国高校开设了学前教育课程，但没有开设相关课程。幼儿园教师在岗前培训中没有接受与特殊教育相关的知识和技能培训，导致特殊儿童缺乏特殊待遇。大多数幼儿园教师已经被有特殊需要的儿童所认可和接受，他们对儿童全面教育的态度更加积极，然而，在行为方面，仍然支持有特殊需要的儿童进入特殊教育机构，而不是普通幼儿园。幼儿园教师对泡沫表面的积极态度在于他们对有特殊需求的儿童理解不足，这往往导致偏见，因为他们缺乏对有特殊需求和包容性教育的儿童的正确理解。事实上，学前融合教育的经验承认，由于儿童的特殊需求和普通儿童的发展潜力，他们的需求是多样化的。我国幼儿园教师对特殊需要儿童的理解仍处于感性层面，一般没有与特殊需要儿童直接接触。即使他们有类似的经历，也很难理解他们的实际需求，因为缺乏具体的技能和培训，因为最困难的部分是与他们沟通。因此，加强岗前培训可以弥补岗前培训的不足。然而，普通幼儿园缺乏特殊教育和培训。在岗前培训阶段，幼儿园教师的特殊教育培训很少涉及，培训内容基本不包含特殊教育知识。即使偶尔涉及，也主要是理论上的解释，几乎没有实际的课程。然而，基于理论解释的培养模式与学习者的特点和需求不相适应，极大地影响了幼儿园教师融合教育素养的发展。教师缺乏特殊教育知识，导致面对有特殊教育需求的儿童无助，教师厌倦了在幼儿园里应对有特殊教育需求的孩子的不适应行为，容易产生厌烦情绪。在融合教育中，没有哪个专业能满足所有孩子的需求，包容性教育强调需要满足儿童的不同需求。在实施过程中，学前教育教师工作的重要人员包括教育行政部门、专业人员和社区工作者，幼儿园教师、教育科学领域的特殊教育专家和言语治疗师需要包括致力于实现这一目标的各种专业团队，缺乏足够的资源来改革幼儿园教师教育制度只会导致灾难性的后果。幼儿教师的类型、性格和素质能够反映幼儿教师素质的发展水平。例如，为了确保建设融合教育试点幼儿园，教育厅要求幼儿园建设资源教室，配备相应比例的资源教师和资源用于保育教育和康复培训。目前，在我国实施学前融合教育的过程中，仍然感到潜力不足，在与普通幼儿园教师的访谈中，许多教师在担心患有发育障碍的儿童时感到孤立无助，无法承受心理的负担。（二）建议1.宣传融合教育，提高教师的认可度融合教育是一种具有时代精神的影响深远的教育趋势，但观念的传播和渗透是一个相对缓慢的过程。因此，有必要加强政府的引导作用，扩大舆论宣传，逐步普及和渗透全纳教育的理念。幼儿园教师是幼儿融合教育最基本的设计者和实施者，他们是否会同意包容性教育的概念是包容性教育成败的关键。现代媒体以其巨大的影响力和广泛的覆盖面，是提高公众文化观念和儿童融合教育可接受性的最直接、最有效的手段。另一方面，各种媒体广泛宣传的宽容和融合社会文化氛围的需要，应加强特殊群体，形成公益事业的积极宣传，营造良好的社会氛围。平等、和谐、包容的教育不仅是教育的场所，也是教育理念，甚至渗透到整个社会的价值观和社会意识中。提高残疾儿童的特殊需要和公众对全纳教育的理解，以消除偏见和偏见，引导人们认识到所有儿童都是具有无限发展潜力的儿童，教育是每个儿童不可剥夺的权利。幼儿园教师对融合教育积极态度的确立需要国家法律、政策和思想认识的引导，才能确立融合教育的地位。同时，融合教育强调对有特殊需要的儿童应减少限制，使特殊儿童能够平等地参与社会生活。因此，在教学过程中一般采用情景教学法，使教学环境尽可能地生活化、常态化。情景教学要求教师在教学过程中有目的地引入或创造具有情感色彩的生动场景，能更好地激发学生的态度和体验，使学生更好地理解教材，从而使其心理功能得到全面发展。创设情境的方式有很多种，包括生活呈现情境、实物演示情境、图片再现情境等，教师要勇于突破传统课堂的束缚，展现更加丰富多样的生活情境，把教学与生活联系起来。2.幼儿教师树立科学教育观目前，我国特殊儿童融合教育还存在诸多问题。为了更好地落实这项工作，教育有关部门必须高度重视。由于特殊儿童教育群体的特殊性，教师在与特殊儿童的交往过程中应发挥主导作用，注意尊重特殊儿童的思想观念，树立正确的教学观念，在尊重学生个体差异的同时，保障特殊儿童受教育的权利。当今世界，随着健康观念的不断变化，人们对儿童健康的理解不仅仅是吃、睡、不生病，还包括儿童的心理健康和良好的社会适应能力，这是一个完整的儿童健康概念。因此，传统的保护概念也需要改变，现代保育观认为，幼儿园不仅针对儿童的生活安排和照顾、身体保健和改善以及成长指标，还针对精神关注创造宽松和谐的环境，关注儿童的感受和需求，提高儿童的生活质量，促进儿童身心全面协调发展。此外，虽然幼儿园教师可以接受特殊儿童进入普通幼儿园，但他们对特殊儿童不热心，态度消极，主要主观因素是教师对教育公平与整合的深层概念理解不足。因此，幼儿园教师应更新幼儿教育的理念，认识到特殊儿童享有平等的受教育权，学前融合教育能够促进特殊儿童与普通儿童的融合，消除对融合教育的思想疑虑，并将融合教育的原则付诸实践。幼儿教师在教育活动中应注意保护因素。幼儿园教师在开展日常生活教育的同时，应尽力与教师合作组织以特殊儿童为重点的教育活动，并做好活动中的指导和安全护理工作。在实现教育的同时，应该重视儿童的心理健康，同时，幼儿教师应该积极控制自己的情绪，对孩子有耐心，为孩子创造一个安全、温暖、信任和关爱的环境，让孩子的积极情绪经常得到体现。这是保持儿童心理健康的一个重要方面。作为特殊幼儿教师，要在课程目标的指导下确定课程内容，确保课程内容更加全面、完整，从而更好地适应儿童的认知特点，使教学内容与生活环境紧密联系。课程内容可以以特殊儿童的生活经历为主题，将生活技能、生活常识、语言表达和精细动作融入其中。不仅如此，儿童与环境关系的调整也应成为教学的重点内容。要学会运用科学的策略，减少障碍，提高特殊儿童的自我生活能力。只有提高教学内容的整合度，才能保证孩子们将知识准确地传递到未来的生活中。此外，教师要有较强的整合意识和整合意识，注重儿童的全面发展，提高课程教学内容的立体化程度。例如：对于唐氏综合症儿童，在融合教育的理念下他们将被分配到普通学校的普通班。然而，这些孩子的外表和行为却不同于普通孩子。有时他们甚至无视课堂秩序，故意制造一些噪音。也因为这些孩子的心理还不够成熟，情绪波动很大。经过深入思考和讨论，教师们认为应该采取有效措施来解决问题。在找出唐氏综合征儿童出现这些反应的原因后，我们应该让班上的学生帮助他们成为他们的好朋友和好老师。教师还结合这些孩子的理解能力，设计一些适应性强的课程，安排一些自己擅长的活动，让学生改变对这些孩子的看法，接受他们的差异。上述儿童的成长过程是融合教育发挥的积极作用，也是融合教育的优势所在。3.加强幼儿园教师培训首先，在教育一体化的背景下，幼儿园教师应该认识到学前融合教育不仅仅是针对残疾儿童的，所有的幼儿园师生都应该和特殊需要的儿童在一起。根据这些条件，幼儿园应建立和完善相应的培训体系，建立合理有效的幼儿教师融合教育培训机制是促进幼儿教育融合稳步发展的关键。“走出去”和“请进来”的方法，定期组织他们学习相关知识和实践技能，学会掌握新的教育理念、掌握方法、儿童心理健康和社会适应能力，积极跟上儿童医疗保健工作的发展趋势，在实际工作中逐步实现保护中心的身心转变，它的发展必须呈现不同的层次和水平。其次，对幼儿园教师进行全面的在职培训并不容易，但是随着幼儿园教师教育的发展阶段和素质教育的诞生，有必要进行多层次的培训。建议加强对学前教师的职前培训，在师范院校开设特殊教育课程，要求有特殊教育学分的学生和有特殊教育教学能力的师范生。此外，幼小学教育发展的一体化效应明显，但要实现教师专业发展的全纳教育质量，需要制定长期的在职培训体系和支持策略。如资金奖励制度、教师评价、经验共享平台、信息资源支持等。最后，我们可以充分完善教师培训机制和考评机制，一是有关部门要要求各大师范院校优化和丰富普通教师专业必修课程设计。二是要加强对特殊教育教师的培养，给予他们适当的优惠，吸引更多的学生选择这个专业。三是根据实际情况，适当增加特殊教育教师工资补贴，对部分积极参加特殊教育培训的教师予以表彰奖励，从根本上增强区域一体化教育师资力量。四是定期组织特殊教育教师参加交流培训活动，鼓励他们不断学习进步，切实提高专业水平和