【S区初中数学教师专业发展调查报告（含问卷）10000字（论文）】

S区初中数学教师专业发展调研分析报告1引言 61.1 研究的背景 61.2研究目的 61.3研究的方法及路线 62教师专业知识相关理论 82.1教师专业发展的内涵 82.2数学教师专业发展的内涵 82.3数学教师专业发展的内在结构 83 S区初中数学教师专业发展调查现状研究 93.1研究对象 93.2调查结果与分析 104S区初中数学教师专业发展调查研究的思考与建议 154.1对S区初中数学教师专业发展知识结构的思考 154.2对S区初中数学教师专业发展的建议 16附录 20摘要：教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。本文首先通过问卷调查了S区内的10所初中的150名数学教师，再利用spss26.0对收集到的数据进行统计整理，并从教师对数学的认识、对数学教学的认识、对学生的认识及对自身的认识四个维度展开分析。最后，对S区初中数学教师的专业发展给出了思考与建议。关键词：初中数学教师；专业发展；现状调查中图分类号：G4651引言1.1研究的背景在当今众多热点教育问题当中，教育问题并是其中之一，各界人士对此众说纷纭.教育涉足在生活的方方面面，影响着各地各行各业的经济、文化、生活.而，对教育热谈话题更是少不了对教师专业发展.教师自身专业知识、专业情怀、职业规范对学生的影响是学生成长过程之中非常重要的一个因素.对此，教师专业发展不仅对个体教师专业发展有要求，亦对群体教师相互之间合作交流发展有要求.数学是人们既熟悉又害怕的一门科学，伴随数学科学发展出现了许多的学科.如，C语言、信息技术、物理等众多学科，这些学科科学又反过来不断丰富完善数学.众多学科教育的发展都离不开数学教育的发展.因此，在教育教学中数学教育得到了空前的发展，与此同时数学教师专业发展迎来了更高要求的发展.数学教师专业发展不但要求教师有够硬的知识本领，还要有符合当今时代要求的严于律己、务实创新、大胆改变的精神.在S区教育教学中数学教育算是领军学科，但与其他城市相比，S区数学教育就显得有些无力，为改变该区域数学教育与其他城市数学教育差距，本文将以S区初中数学教师专业发展为研究对象.1.2研究目的通过对S区初中数学教师展开调查，从多角度进行分析、研究.期望同行教师以此内省自身、丰富发展自身专业，期望更多的人对该地区数学教育状况有所了解，为S区数学教育建设提供参考.1.3研究的方法及路线1.3.1研究的方法研究方法有:文献分析法、问卷调查法、访谈法.文献分析法：搜索、查阅相关文献、期刊，研究设计调查问卷.问卷调查法：对S区初中数学教师发放问卷，收集、处理进行数据分析.访谈法：面对面访谈获取问卷外相关信息.1.3.2研究的路线提出研究的问题提出研究的问题对数学的认识搜索，阅读相关文献 对数学的认识搜索，阅读相关文献对数学教学的认识 对数学教学的认识确定调查维度，设计问卷确定调查维度，设计问卷对学生的认识 对学生的认识对自身的认识 对自身的认识问卷调查问卷调查展开调查展开调查个别访谈个别访谈收集处理有效数据收集处理有效数据分析研究数据分析研究数据得出结论，给出建议得出结论，给出建议2教师专业知识相关理论2.1教师专业发展的内涵教师专业发展又称专业成长，教师是教育教学中主要承担者，在整个教育学习工作中，教师的职业道德、专业知识、专业技能不断丰富完善，从一个新手慢慢发育成长成一个自身经验丰富的教师.教师专业发展不仅与教学时间有关，更是与教师的教学经验的积累、自身教学反思习惯的沉淀、专业素养的不断提高及教学研究创造有关.叶澜教授[1]对教师专业发展内涵概括为：第一，教师专业发展是专业成长过程；第二，促进教师专业成长过程；第三，教师专业成长过程也指促进教师专业成长过程.2.2数学教师专业发展的内涵“数学教师专业”是继“教师专业”之后的又一名词，在职业实践中表现教法专业，更要在学术上有学法专业.王子兴[2]对数学教师专业发展概括为：第一，数学教师是与其他职业更具有专业性；第二，数学教师是在数学领域内的研究者；第三，数学教师专业是不断成长发展的；第四，数学教师专业发展是多角度、多方位的.曾峥[3]认为数学教师专业发展最主要的内涵是具有特定的专业知识结构.郑毓信[4]认为创造性是教师专业发展的内涵.张红[5]认为数学教师专业发展内涵是数学知识、数学应用及数学观念和教育观念.对此，本文则认为是教师专业知识结构、专业素养、教育教学及数学素养是教师专业发展的内涵.2.3数学教师专业发展的内在结构数学科学是其他科学的“母科学”，在数学科学的发展下衍生出了许多的科学，随着这些科学的发展数学科学又得到新的发展方向，自身结构得到新的完善，这也使得数学科学在众多科学中有着不可替代的重要地位.伴随着数学科学不断成长的社会背景下，对数学教师专业发展提出新的要求.目前来看，国外对数学教师专业知识结构的研究在数量和质量上相当的丰富，相比之下国内在这方面的研究较为匮乏一些，随着我国在科教兴国的教育方针下的不断发展，众多的人也纷纷踏入对数学教师专业知识结构研究的领域.如，汪会玲、刘晓玫[6]从本体性知识、条件性知识及实践性知识对教师专业知识结构的研究；吴鲁[7]对教师的教育观念、知识结构及能力素质的研究；秦颖[8]对农村中学教师从数学学科知识、教育论知识和实践性知识的研究；梁丽萍[9]根据教师教龄及学历从教育理论知识、课程知识、数学学科知识、数学教学法知识展开分析谈论的探究.李渺，陈志云[10]从教师专业理念、专业知识、专业能力、专业品德、自我更新意识的研究.S区初中数学教师专业发展调查现状研究3.1研究对象本次调查走访了S区10所初级中学，其中一级完中4所，二级完中6所，对这10所初级中学的部分数学教师作为调查对象.调查发放问卷193份，收回问卷174份，有效问卷150份，有效率77.72%.进行spss26.0数据处理、分析、整理出下表1.表1被试教师基本特征人口统计变量分类频率百分比有效百分比累计百分比性别男8556.756.756.7女6543.343.3100年龄20~30岁6543.343.343.330~40岁3724.724.76840~50岁3624249250~60岁1288100教龄0~10年8959.359.359.310~20年3724.724.78420~30年12889230~40年1288100学历中师7555专科78525257本科54363693硕士1177100通过表1可以看出在被试教师样本中在性别比中男性的频率为85名，占被试教师样本的56.7%，女性的频率为65名，占被试教师样本的43.3%.在教师年龄方面以十年为一个阶段划分为四个阶段.年龄在20～30岁的频率最高是65，数据百分比43.3%，年龄在30～40岁的频率仅比40～50岁的频率多1，百分比分别是24.7%和24.0%，50～60岁的频率最低仅为12，百分比为8.0%.对被试教师年龄的数据进行spss26.0处理，从加权平均数得出教师的平均年龄为34.6岁.从众数来看20～30岁中的教师最多，中位数则在34.5岁.看出S区教师是一支年轻的、有活力、有激情、有创造的教师队伍.在教龄上同样以10年为一个阶段来划分，教龄在0～10年之间的频率最大为89，相应百分比59.3%，教龄在10～20年的频率37仅次于教龄在0～10年的频率，所占百分比24.7%，而教龄在20～30年和30～40年之间的教师最少，频率相同均为8，百分比为8%.从教师的最高学历来分析，被试教师的大致分为这四个层次，学历是中师的有7位占被试样本的5.0%，专科的有78人占被试样本的52.0%，本科的则有54人占了36.0%，而硕士才有11人占被试样本的7%.可知S区初中数学教师的学历大部分是专科或本科，从百分累计比来看学历是专科及其以下的教师占了大部分占57.0%，本科及其以上的百分比43.0%.可以看出S区初中数学教师学历大部分是专科及其以下.3.2调查结果与分析3.2.1不同学历数学教师“对数学的认识”现状分析依据S区初中数学教师对问卷表中的相关问题所作评价，进行spss26.0分析，从不同学历对问卷问题中关于数学认识各子元素的平均值及标准差描述统计,分析、讨论被试教师对数学的认识，研究S区初中数学教师对数学的认识.表2不同学历数学教师“对数学的认识”各子元素的统计表描述学历SXRZ1SXRZ2SXRZ3SXRZ4SXRZ5SXRZ6SXRZ7SXRZ8SXRZ9SXRZ10中师A3.75003.87503.62503.75003.62503.12503.87503.12503.37503.3750B0.88640.64091.06070.88640.91610.64090.64090.64090.74401.0607专科A4.64104.58974.15383.91033.84623.98723.62823.98723.97443.7692B0.73810.82860.98130.98281.05780.86030.98181.02561.13931.0681本科A4.45284.52833.96234.09434.00004.07553.75473.62263.71703.5472B0.79820.69631.01830.94590.89870.87371.07251.06021.30651.2795硕士A4.81824.90914.27273.90914.00004.00003.90913.18183.36363.0000B0.40450.30150.78630.83120.89440.77461.04451.25051.43341.2649总计A4.54004.55334.06673.96673.90003.97333.70673.75333.80673.6133B0.77400.76450.98760.95130.98140.86661.00031.06781.21341.1689（此表中A为平均值、B为标准偏差、SXRZ(1～10)见附录）表2看出学历是中师的被试教师对各子元素认识的平均值基本在A=3.1250、A=3.8750之间.学历为中师被试教师对SXRZ2认识平均值最大A=3.8750，平均值最小的是SXRZ6和SXRZ8，平均值均是A=3.1250.学历是专科的被试教师对数学认识平均值高于4的有3个，分别是SXRZ1(A=4.6410)、SXRZ2(A=4.5897)、SXRZ3(A=4.1538).其余的平均值均在4以下，且最小一个是SXRZ7(A=3.6282).学历为本科的被试教师对数学认识的平均值普遍较高，其中平均值在A=4.0000及其以上的就有5个，从低到高依次是SXRZ5(A=4.0000)、SXRZ6(A=4.0755)、SXRZ4(A=4.0943)、SXRZ1(A=4.4528)、SXRZ2(A=4.5283).平均值最低的一个为SXRZ10(A=3.5472).硕士学历对各子元素的认识相比于其他学历出现了两个之最，平均值最高SXRZ2(A=4.9091)、最低SXRZ10(A=3.0000).总计上，平均值在4以上的有3个分别是SXRZ1(A=4.4500)、SXRZ2(A=4.5533)、SXRZ3(A=4.0667).其余均在SXRZ10(A=3.6133)到4之间.可以知道被试教师对数学认识平均值均在3以上，少部分到达4.进一步说明S区初中数学教师对数学认识大体上是一致的，少部分教师能超越其他到达优秀.在调查中，对李老师和张老师进行了关于数学思想文化和数学史的访谈，以下是两位教师的回答：李老师：我本身学历只是专科学历，在学生时代对数学文化知识和数学史的学习基本上就是老师偶尔顺带一次得不到全面系统的学习，在我学习年代信息传播也有些滞后，也至于我对这方面对的了解很少，就业后也尝试去学习一下，但自身的精力有限学习起来阻碍挺大的，所以在平时我更多的知识学习了教辅资料上知识，对数学思想文化及数学史的了解不是很深.张老师：我自身学习专业也是数学，自小也就比较喜欢学习文化知识，特别是对现代数学文化史的学习.我的硕士论文也是关于中外数学文化史的研究，在这方面自认为比其他数学教师了解的会更多一些.同时，个人觉得数学文化史不仅对自身学习有很大的帮助，更对如今数学教学有很大的帮助.以上是对被试教师从不同学历对数学的认识问卷调查统计及访谈，对此认为不同学历对数学的基础认识没有明显的差异，但对数学的发展应用存在显著的不同.3.2.2不同教龄教师“对数学教学的认识"现状分析依据S区初中数学教师对问卷表中的相关问题所作评价进行spss26.0统计，从平均值及标准差描述分析被试教师对数学教学各子元素知识的认识.表3不同教龄教师“对数学教学的认识”各子元素的统计表描述教龄JXRZ1JXRZ2JXRZ3JXRZ4JXRZ5JXRZ6JXRZ7JXRZ8JXRZ9JXRZ10N1A3.77532.29212.20221.87641.55062.33713.50564.02253.98883.0899B1.22251.10991.11991.09570.95360.99941.09880.96500.97111.2214N2A4.05412.24322.16221.94591.67572.59463.59464.05414.18922.8919B0.81471.06471.14290.99851.08151.06610.89630.94120.90791.0746N3A3.75002.50002.00001.66671.75002.41673.50003.66673.91672.5833B0.75381.31431.12820.88761.21540.99620.79770.88760.99620.7930N4A4.00002.50002.41672.16671.66672.41674.08334.00003.75003.0000B1.41420.79770.90031.19340.88760.90030.79300.73861.21541.2792总计A3.86002.31332.19331.90001.60672.41333.57334.00004.01332.9933B1.11751.08771.10341.06030.99591.00461.01230.93410.97611.1614（此表中N1表示0～10年、N2表示10～20年、N3表示20～30年、N4表示30～40年、A为平均值、B为标准偏差、JXRZ（1～10）见附录）表3中从平均值来看，不同教龄教师之间对各子元素的认识各不相同.总体上来讲，不同教龄之间对数学教学中JXRZ1、JXRZ7、JXRZ8、JXRZ9、之间的认识比其他元素的认识要高一些，对JXRZ5的平均值最低A=1.6067.在JXRZ1上0～10、20～30年教龄教师的平均值要比教龄在10～20年、30～40年之间教师的平均值低一些，JXRZ10是教龄在0～10年、30～40年的教师比10～20年、20～30年这两个阶段的平均值高.JXRZ2、JXRZ3、JXRZ5、JXRZ6之间不同教龄教师的平均值基本上上是一致的，而在JXRZ4、JXRZ7中教龄在30～40年的教师认识要比其他教龄之间的高.JXRZ9则是教龄在10～20年之间教师数学教学的平均值最高.而JXRZ8则是教龄在20～30年的认识平均值最低.以上是通过spss26.0数据统计对不同教龄教师对数学教学的认识描述，在方差分析中显著性为0.7790，不存在显著差异.3.2.3不同性别数学教师“对学生的认识"现状分析依据S区初中数学教师对问卷表中的相关问题所作评价，运用spss26.0对数据进行统计，从平均值及标准差描述统计结果,分析讨论不同性别教师对学生各子元素知识的认识.表4不同性别数学教师“对学生的认识”各子元素的统计表描述性别XSRZ1XSRZ2XSRZ3XSRZ4XSRZ5XSRZ6XSRZ7XSRZ8XSRZ9XSRZ10男A2.62352.63532.44712.44712.16474.51764.51763.94124.05883.9176B1.16471.12171.08571.12871.05610.79600.81081.08400.90440.9906女A2.81542.83082.76922.73852.61544.56924.60004.23083.84623.8769B1.18441.25711.19601.25351.25860.74940.70270.82481.00360.9764总计A2.70672.72002.58672.57332.36004.54004.55334.06673.96673.9000B1.17321.18221.14221.18911.16600.77400.76450.98760.95130.9814（此表中A为平均值、B为标准偏差、XSRZ（1～10）见附录）表4中平均值表明，不同性别教师对学生认识的存在明显差异.如，男、女教师在对学生问题XSRZ6、XSRZ7在平均值上均超过了4，男性教师在问题XSRZ8(A=3.9412)上平均值低于了4，更低于女性教师在此问题上的平均值A=4.2308.与此相反，在XSRZ9上男性教师的平均值A=4.0588高于4且高于女性教师的平均值A=3.8462.XSRZ10上男、女的平均值都接近总计平均值A=3.9000.在对学生认识平均值低于3的问题中，女性教师的平均值都略高于男性教师对学生的认识.在对学生认识问题上，除问卷问题外还对几位数学教师进行访谈，从中选取对黄老师和杨老师的访问：问：在“教”的过程中，您认为S区数学教师是怎样对待学生的？黄：就目前来看，在新课程改革的背景下，现在我区的老师们还是很注重学生发挥自我学习的能力，老师在他们学习的过程中大多数时是一名组织、引导者的存在，更多的是让学生们发挥自我个性，让学生主动学习,在生活及学习中都能获得不同的发展，充分认识到学生是学习的主体，我们只是在他们困惑时的纠正者.在这方面，老师们是认真用心的去关心爱护学生.杨:在“教”的过程中我看到了很多年轻的对待新型事物的接收能力很强，他们胆子大、敢于挑战、敢于创新，对学生有困惑时保持平常心态，与学生有话题聊，学生也喜欢教师，在师生关系上，他们是学生的老师亦是学生的朋友.问：在对学生“育”的过程中，您觉得男老师与女老师的表现如何？黄：在这方面，我觉得平时学习生活中女性教师要比男性教师做的好一些.如，在学生生活学习表现上异与平时更容易被女性教师发现，并能及时从多角度了解情况、及时对学生进行开导.但，男性教师在对学生行为上的影响更加明显一些，如，除了正常传授学科知识，男教师能很快的融入到学生生活中进而影响着学生,带领他们健康发展.总之，男女教师在对学生认识上存在着明显差异.杨：在“育”上女性教师像“母亲”对孩子一样，给孩子的关怀教育温柔又细腻，而男性又像“父亲”一般，对学生教育他们有不输于女性教师用心，但在感觉上就像藏于山水之间它存在却又表现的不明显.以上是对不同性别被试数学教师对学生认识问卷分析描述及对个别被试教师的访谈.对此，总结出数学教师不仅需要掌握专业学科的知识、教学技能，教师要了解学生特点，还需要教师对教育学和心理学知识的学习融入学生的生活.只有通过不断的学习教师才能更好的认识、了解学生.3.2.4不同年龄数学教师“对自身的认识”现状分析依据S区初中部分数学教师对问卷表中的相关问题所给出的相应分值，运用spss26.0进行统计分析，从平均值及标准偏差对不同年龄教师对自身认识个子元素描述制作如下表5.表5不同年龄数学教师“对自身的认识”各子元素的调查统计不同年龄阶段数学教师对自身的认识年龄ZSRZ1ZSRZ2ZSRZ3ZSRZ4ZSRZ5ZSRZ6ZSRZ7ZSRZ8ZSRZ9ZSRZ10NL1A4.06153.80003.72313.78463.49233.63082.16922.07691.80001.5077B0.78810.92201.12511.23101.21351.21921.11201.09411.07820.9862NL2A3.91893.70273.86494.00003.64864.05412.48652.37842.05411.5946B1.01050.99621.03181.17851.22961.07871.12111.16311.15340.8963NL3A3.86113.47223.55563.58333.80564.02782.33332.13891.83331.7778B0.83331.02781.08091.20420.88860.77411.09551.12510.87831.1492NL4A4.00003.91674.16674.00003.58334.00002.50002.41672.16671.6667B0.95351.31140.71771.27921.50501.41420.79770.90031.19340.8876总计A3.97333.70673.75333.80673.61333.86002.31332.19331.90001.6067B0.86661.00031.06781.21341.16891.11751.08771.10341.06030.9959（此表中NL1为20～30岁、NL2为30～40岁、NL3为40～50岁、NL4为50～60岁、ZSRZ（1～10）见附录）表5中平均值达到4以上的极少，年龄在20～30岁之间教师对自身认识只有对ZSRZ1(A=4.0615)达到，30～40岁之间教师对自身认识子元素达到4以上的有两个，分别是ZSRZ4（A=4.0000）和ZSRZ6（A=4.0541）,40～50岁之间教师对自身认识到达4以上的也只有一个，即ZSRZ6（A=4.0541）.而年龄在50～60岁之间平均值达到4以上的最多有4个，其中平均值有3的刚好达到4，并且平均值也一样均为A=4.0000，平均值最高的是ZSRZ3(A=4.1667)也是在此表中平均值最大的一个.而在ZSRZ10上不同年龄教师之间的平均值均是最低.除了问卷外还对两位老师进行过访问.以下是对余老师和马老师的访谈：问：在教学过程中对您阻碍最大的因素是什么？余：我18岁从师专就开始从事教学工作了，算算到今年已有33年，现在年龄也大了一些，虽能学校安排给我的教学任务不多，但是年龄到了一定阶段对新的知识学习就没有多大的兴趣，同时个人的记忆能力也不如以前了，再加上我们这个阶段的年龄在家庭上又要照顾老的，小的又没有一个好的工作，很多时候都还需我的帮助，所以在面对新的知识也就懒得去学习了，从而在这个信息技术的时代在用我之前的那个教育方式去对待学生上还是挺吃力的，学生的学习效果也很难达到预想的程度，学校组织的教研工作也很少去参加.总之就是年龄大了很多做很多事都感觉到力不从心.马：从事教育已过了5个春秋，明年就要达到而立之年，想想自己还算年轻做事还有精力，但面对众多事情依然有力不从心的感觉.如在班级管理上，不但要面对学校里安排的工作，还要做好学生、家长和社会上的连接，这些工作是繁琐不定时间与场所的.在教学上，不但要熟悉教材认真备课、写教案、上课、课后还要给学生批改作业外，还得完成上级安排下来教学计划、教学总结等.自己平时也没有时间去学习新的知识，也至于自己教学知识狭窄、教学方法过于简单.市里曾经安排了几次专家讲座自己想去都没有时间去参加学习.所以，我认为教学工作的繁重是影响我的教学最大因素.问：在教学上您最希望在哪方面得到帮助？余：在教学上我还是希望能到多学习信息技术，看见他们年轻的教师在运用信息技术上课效果，感觉自己的课上少了生气活泼，整堂课都是自己在哪里讲授，学生参与进来的时候很少，我也知道这不符合当今时代培养学生的要求，但我自己在信息技术上的能力不支持我，所以我还是感觉挺愧疚的.马：我个人希望学校能多找几位教师进来分担以下我们的工作，这样我们才能有一定的时间去丰富自己，去参观学习一下那些优秀的教师教学技能，同时希望学校能组织教研工作小组，帮助像我一样想多学习的教师，那样我们也能去研究一下自己的专业知识，深化一下自己.分析：通过对两位教师的交谈可以知道两位教师还是希望能提升自己的专业知识的，不仅要丰富自身的知识，还要对学生付出自己最大的努力帮助学生学习，培养能适应新时代的人才.4S区初中数学教师专业发展调查研究的思考与建议4.1对S区初中数学教师专业发展知识结构的思考4.1.1丰富专业知识结构，完善专业素养通过本次以S区初中数学教师为对象研究，从四个认识维度了解当前S区初中数学教师专业知识的现实状况，S区初中数学教师在自己所学领域内有着深厚扎实的专业知识技能，但对其他学科、学段相互间联系就显得有些牵强，面对学生在小学阶段知识的连接和今后学习的过渡还有很大进步空间.因此，教师要有河水般流淌运动的眼光去看待学生对数学知识接受能力.同时，S区教师在教育学、心理学知识的理解、运用能力薄弱，这与教师在自身学习阶段有着莫大的联系.学生需要学习进步，教师自身也需要不断学习丰富自身专业知识，对自身不足之处进行完善.4.1.2更新专业知识理念，重视个性化知识建构教师的专业知识结构之所以能被轻易学习、掌握、传递，很重一个原因是人们对已有知识进行了分块整合.如今社会追求个人、团体的创新精神和实践能力，教师教学亦是如此，经过专业培训过的专业化人员，不但要整合深化已有的知识，而且还要具备探索精神和实践能力，在教学实践中不断丰富自身专业知识，将个体的教学经验转化为全体教学专业知识，并通过现代技术进行传递分享.数学教师是一支庞大的教师队伍，具有很大的发展空间.因此，S区初中数学教师要敢于转换专业知识理念，敢于创新.在他人有与自己的不同时，要善于通过对比进行自我反思，积极建构适合自身的个性化知识.4.2对S区初中数学教师专业发展的建议4.2.1加强学习，树立终身学习意识教育改革和社会的快速发展使得教师需要不断的学习才能胜任教学工作，不仅需要在入职前经过系统定向的专业培养，还要在入职后同样还需要前辈的指导，教师的学习应当覆盖教师的整个职业生涯.因此，教师在平时的工作业余时间里加强自己的学习，努力成为一名爱学习的学习者，为学生树立一个好的学习榜样.教师只有不断提高自己对学习的主观能动性，自主学习专业知识或非专业知识，扩宽自己的知识面才能更好的教好当今时代的学生.加强学习、树立终身学习也是每一个社会公民的职责与义务，教师则更应该如此.4.2.2恒于研究，成为教育教学的研究者快速变化的时代和教育课程的改革需要当代教师成为教育教学的研究者，只有当教师自我都都成了研究型的学者，才能更好的引导、促进学生的健康成长.并且教师相对于其他的学者，教师对自己所担任的学科有着得天独厚的优势，常年的教学对其对知识的掌握远比其他人的多，所以教师要不断的向研究型教师的目标大步迈进，同时教师要善于查找自身在教育教学中存在的问题，深入思考存在问题的原因，并寻找解决问题的方法完善自我的专业发展.4.2.3善于反思，培养和发展自己的反思能力中国著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”，可见教学反思对一个教师的成长是有多重要.在教学过程不但反思自己的教学行为、教学决策是否对不同的学生带来不同的成长，还要对教学目标、教学内容等的反思.常用的教学有教学日记、教学教案和教学后记.当然最重要的是要结合自身的来实施，只有适合自己的教学反思才是有效的.教学反思是教师成长最快最有效的方法.正如美国学者波斯纳提出的教师成长公式一样：教师的成长=教学经验+教学反思.4.2.4敢于实践，培养创新和实践能力二十一世纪是培养学生的创新精神和实践能力的时代，这对教师能力提出了新的挑战.当代教师也勇于实践，注重自身创新精神和实践能力的培养.此培养需要教师要有实践意识和勇气，要有一双善于发现美的眼睛留心身边的事物，要有敢于行动的心将自己新颖想法付之于行动.教师要主动的去学习更新自己的知识结构，学习好新知识有意识培养深化自我创新意识，对教育教学要大胆的、具有创造的进行.参考文献[1]叶澜.新世纪教师专业素养培养初探[J].教师教育与研究，1998(1):41-46.[2]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002，（10）.[3]曾峥.论数学教师专业发展的背景、意义与内涵[J].肇庆学院学报，2003,2.[4]郑毓信.数学教师专业化[J].中学数学教学参考，1999,10.[5]张红.初中数学教师专业发展现状调查[J].中学数学教学参考，2007.[6]汪会玲、刘晓玫.中学数学教师知识结构的调查与分析[J].数学教育学报,2008-12.[7]吴鲁.新课程视野下的中学数学教师专业知识结构研究[D].湖南师范大学，2008-05.[8]秦颖.农村中学数学教师专业现状的调查研究[D].东北师范大学，2011.[9]梁丽萍.农村初中数学教师专业知识调