2023年教师教学设计集合篇

2023年教师教学设计集合篇

老师教学设计1

随着教化体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较

大的改变，有效地提高了学生学习的主动性，活跃了课堂氛

围。可在实际教学当中，部分老师依旧采纳传统的教学方式

进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习

状况。而造成这些问题的主要缘由就是没有做好备课工作，

有的老师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合;有的

老师虽有具体的教案，却不能依据详细状况做敏捷处理，更

有一些老师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质

量。小学语文老师必需实行科学的方法进行备课，详细来讲，

要做到以下几个方面。

一、创新设计，不死板硬套

老师的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。

普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以改

变。”因此，小学语文老师备课前应当有“三见”：新见、

远见和创见。人云亦云、不知改变、原封不动地照搬别人的，

恒久没有出息、。某些老师非常崇拜名师教案，不是自己在独

立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是

往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很

差。这是什么缘由呢?道理很简洁，老师是一个特别的职业，

其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才

能见效。事实证明，教案不能复制出效果。老师备课不仅要

考虑课前的预设，还要预见课堂的生成改变。

二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课

语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的看法、情

感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，

老师就必需引导学生深化理解并感悟相应的文本，因而老师

备课的时候必需先细读语文教材，专心感悟相应文本。阅读

教学是一种“学生、老师、文本间的对话过程。”老师进行

备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文

本。语文老师必需要对相应的文本进行充分的体验和感悟。

要想感动学生，就必需先感动自己，老师应同文本进行对话，

仔细倾听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，

让相应的文本感动自己。其次，走进文本。老师在对相应文

本感悟的基础上进行理性的思索，理清晰自己对文本的感悟

过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，

走出文本。在老师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应

结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感

悟文本的思路和方法。所以，老师只有通过品读语文教材，

感悟相应文本，经验相应的走近文本、走进文本、走出文本

这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行精确的解读。

三、突出备教学资源的开发和利用

教材资源。抓住教材之间的联系与区分，设计学生自主

探究、合作沟通的学习活动。学生是学习的主子，只有充分

发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、

乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的

联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以

让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆

可利用，比比谁识得多，谁识得快；教学写景作文时可先带

学生到景点去参观，让他们用眼视察，专心体会，把自己印

象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克

服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。

四、严格执行备课流程，不断反思教学效果

首先是写书案，“不动笔墨不读书”，大多数语文老师

都要求小学生养成这种习惯。那老师在备课的过程中更应当这

样。在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精

彩之处，以及文章的.一些重点、难点，要刚好地做上记号。

并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等干脆写

在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为

止。这样老师的课本可真成为“教本”了，重点内容清楚可

见，上课时就可信手拈来，操作便利，不易遗忘或缺漏。这些

精笔妙言是老师备课中对课文的特性化解读，反映的是隐性

思索中最珍贵的灵感，喷涌的是老师的才智的源泉。将其定

义为“点画批注”也好，定义为“备课于书”也好，其

实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案，隐性思索

的过程最终会生成文字性的教案。为了真正把老师从繁重的

“抄备课”中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课方

式，要求老师对每一节课都进行有效备课的前提下，有选择

地开展深化备课，写出肯定数量的精案;其余可写简案。精

案包括教材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前

打算、教学过程（从导课到板书详实有效，各环节清楚，方

法得当），课中修正、教学反思等各环节，老师可依据实际

状况增删修正，突出创新性与特性化。要求老师广泛阅读有

关文献和教学参考书，依据课程标准对教材内容作必要的增

删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性;仔细

探讨学生的特点，依据学生已有的学问结构和理解实力，选用恰

当的教学方法，突出学生的主体地位，注意培育学生基本技

能。作业布置数量要适当、难易适度，有层次性、创新性;板

书设计应简洁明确，合理有序。要特殊注意教学过程中的教

案二次修正。最终是写反思，假如一个老师仅仅满意于获得

阅历而不对阅历进行深化的思索，那么、即使是有“20xx

年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复;除非擅长从阅

历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。"我国闻名心

理学家林崇德也提出“优秀老师:教学过程+反思”的成长模式。

叶澜教授说，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写

三年反思则有可能成为名师。

总之，备好课是上好课的基础，所谓“台上一分钟，台

下十年功”，要上好任何一节课，就必需在上课前做好备课工

作。信任只要老师专心做，多从学生的角度思索问题，就会

达到良好的教学效果。

老师教学设计2

论文摘要:本次中职老师教学设计调查以广西商业学校

为例，通过实证性探讨发觉，中职老师在教学设计的完整性

和教学过程策略的选择上有待提高和完善，针对存在的问题，

提出了教学的系统性设计、师生互动和教学评价体系等解决

策略。

调查背景与内容

在全国职业教化如火如茶开展的时候，提高职业教化的

教学质量，并以此全面完善和提中学职学生的人格素养和技

能水平，成为了职业教化教学的关键目标。而教学设计作为

教学的灵魂和前提，对于帮助学生确立学习目标以及发展方

向，激发学生的专业学习爱好，提高教学功效是非常关键的。

在信息化、学问化、科技化的今日，中职老师如要在教

学过程中适应社会须要，合理选择教学内容、选择合适的教

学方法、匹协作适的传播形式以及选用恰当的教学评价，都

必需经过细心的教学设计。中职教化培育的人才将干脆踏上

生产实践第一线，他们须要的不仅仅是基本的学问、原理和

概念，更重要的是生产技能和工作实力。但是，不管是传统

的还是现代的教学设计，大都关注在一般教化上，职业教化

特殊是中等职业教化的教学设计，还没有引起中职老师的足

够重视。

近几年，随着国家对中职教化的关注和投人力度的加大，

职业教化教学取得了一些成果，一些老师越来越重视教学设

计，但是当前在教学设计中存在许多问题。为了更好地通过

教学设计，明确教学的目标、内容、方法、策略等，削减和

克服在正式教学活动中的盲目性和随意性，增加和提高教学

活动的有效性和可控性，我们设计了此份问卷。本次问卷调

查的内容涵盖了教设计的各个环节，如了解学生、明确教学

目标、教学过程策略的选择以及教学评价等。

样本选取、分析方法及类别

样本选取本次调查探讨以广西商业学校为例，涵盖学校

的全部专业学科，共发放问卷127份，回收有效问卷127份，

有效回收率为100%。

分析方法本调查主要将频度和比例分析法、相关性分析

法、详细分析法和对比分析法相结合，进行了统计、分类和

分析，了解中职老师教学设计的优点和不足。

分析类别因为本次调查采纳主观题形式，分析难度较大，

所以采纳了首先对所收集的问卷进行整理，然后分类，最终

统计分析的形式。在分类中，尽可能地保持每个样本的内容

（故在统计分析中采纳的是原样本术语），以防止造成统计数

据的不稳定和较低的信度与效度。在结合职业教化和传统教

化教学设计的一般构成要素和结构的基础上，我们把教学设

计进程分为备课、复习旧课、导人新课、上课、课堂小结和

布置作业。每个大类又包含一些小类，主要是详细的环节和

方法，这也是我们探讨的重点。

结果与分析

（一）教学整体设计的频度和比例

教学整体设计是为了达到既定目标、促进学生实力发展

而设计的一套完整的、系统化的、动态化的程序。统计与分

析结果见表1和表2。

从表1和表2可以看到，在教学的打算阶段设计中，进

行备课和课堂总结的老师分别占到了41.7%和40.2%,所占

比例一般。在备课设计中，作为教学设计重要环节的了解学

生基本状况占18.9%,熟识教材占15.0%,打算教案占

10.2%,所占比例都明显偏低，而作为教学设计灵魂的制定

教学目标竟只有4.7%,可见中职老师对制定教学目标在教学

设计中的重要性没有足够重视。在正式的教学实施阶段的'

设计中，尽管每一位老师都有表述，但在复习旧课、导人新

课以及教学策略选择方面相差巨大，其中在注意学生实践上

值得一提，占到47.2%,而在老师与学生的互动、教学过程

中的形成性评价反馈方面分别占18.9%和24.4%,有待加强。

在这其中，对教学方法的选择还是比较多的.下面我们将具

体探讨。

(二)教学实施设计阶段各教学策略和方法的统计与分析

教学策略的设计胜利与否干脆关系教学目标的完成程

度。因此，我们重点对教学实施阶段做了统计与分析，其结

果与分析如下：

相关度结果与分析从表3可以得出，师生互动与问答教

学(p=0.019)、案例教学与学生实践(p=0.042)、演示法教学

与学生实践((p}.000)、问答与学生实践(p}.022)相伴概率p

均小于0.05,故认为它们两两之间存在显著的相关关系。而

在剩余的，如师生互动与案例8=0.081)、师生互动与分组

(p=0.561)等中,相伴概率p均大于0.05,故认为它们之间

不存在显著的相关关系。

上课环节各个要素在同一节课中出现状况分析从表4可

以看出，在正式上课环节设计中，同时应用1至2种方法或

策略的比例许多。表s显示了上课环节各要素的应用次数和

比例关系，其中学生实践、案例法和评价法教学所占比例较

高，基本都在15%以上，其他所占比例较低，在10%左右。

从表4和表5的对比可以看出，有一些教学方法在一堂课中

同时被利用，但是却有相当一部分老师在教学设计中没有应

用任何策略和方法。

案例法应用频数与比例分析从表6可以看出，在教学设

计中没有出现案例的老师占67.7%,出现1次的占22.8%,

出现2次的占9.4%。而从表7可以看出，在教学设计中，中

职老师明确提出细心打算案例的只占7.5%,在教学实施中采

纳案例导入的占28.3%,但是在上课时应用案例教学的却占

到了64.1%。虽然在教学实施中采纳案例教学法的达到了很

高的比例，但这是在出现案例法中的比例，在总体中却不尽

如人意。

探讨与建议

（一）中职教学设计应是一个系统性、整体性工程，应细

心设计教学的各个环节

长期以来，一些中职老师对教学设计关注度不够，始终

认为它与教学的联系不大，忽视甚至忽视教学设计;还有一

些老师尽管在教学前进行教学设计，但也是“一叶障目，不

见泰山”。其实，教学设计在很大程度上影响着教学的有效性

和操作性。邓泽民教授认为：教学设计的最终目的是提高教

学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培育面对生

产、建设、管理、服务第一线人才的中职教化，教学的效率

和质量干脆反映在所培育的学生是否具有胜任工作的学问

和实力。教学作为一个整体性的系统，要求老师在进行教学

设计时，要着眼整体，统揽全局，细心设计每一个教学活动,

尤其是教学过程中的各个环节，在教学中都是不行或缺的。

从这次调查来看，中职老师教学设计的系统性和完整性

令人担忧。在所统计的6个环节中，教学设计包括全部环节

的仅占1.6%,含5个环节的占4.7%,4个环节的占10.2%,

包括i-3个环节的最多，分别占到23.6%,34.6%和25.2%。

这些数据都充分表明白中职老师在教学设计存在的缺陷和

问题。要变更这种现状，中职老师必需加深对教学设计的相

识和理解，系统地、综合地、整体性地设计教学的各个环节，

并依据市场和社会的改变，做出动态的调整，只有这样，才

能使学生全面驾驭学问和培育实力，提高创新意识和创建实

力。

（二）教学策略的选择应相宜，应以注意师生互动，强调

学生的主体性、参加度和创建性为前提

在以实力培育为本的中职教化中，教学方法的选择是至

关重要的，教学方法选择的合理与否，干脆影响到学生驾驭

学问和实力的水平。但这都有一个前提，就是在教学过程中

应当突出学生的主体地位，强调师生互动的学习情境和氛围，

而不是老师以自我为中心，单纯地实行“满堂灌”的方式，

以利于学生创新意识和创建实力的培育。

从本次调查我们看到，中职老师对教学方法的选择是多

样的，存在案例教学、分组教学、演示教学、问答教学等形

式。例如，案例教学占了教学过程的26.8%,学生的动手实

践则达到了47.2%,这些都与中职教化培育从事生产、建设、

管理、服务第一线的数以亿计的高素养劳动者和初中级技术

人才的教化目标是相对应的。但是我们同时也要留意其中存

在的问题:这些方法的选择是否都与培育学生的技能相关，

是否能在教学过程中充分调动学生的求知欲望和爱好?例如，

在对上课过程的相关分析中，在教学过程中选择的分组法与

案例不存在显著的相关，说明老师在教学过程中采纳的教学

方法难以充分调动学生的主动性，难以形成师生互动的学习

情境和氛围。

总之，教学过程设计作为整个教学设计的主体，其中各

种教学策略的选择都应当强调以促进学生实力的发展、提高

和完善为中心。老师应为学生创建一种相宜初学习情境，充

分调动学生求知欲，在教学过程中师生共学，共同发展，共

同提高。

（三）注意教学评价

作为教学设计的一个重要方面，教学评价是一个评价教

学效果、教学效率的措施，特殊是基于中职教化本身固有的

属性，教学评价不行或缺。在本次调查探讨中，我们发觉中

职老师在教学过程中进行形成性课堂评价意识较其他方面

还是比较乐观的，占到了24.4%。但在总的教学过程设计中，

却只占到了14.9%o虽然在课堂小结环节，老师也可能有教

学评价方面的内容，但老师在教学设计中却未表现出来，况

且有课堂小结的人数只占到了总体的40.2%,在这方面还是

存在不足的。因此，新时期应激励和提倡老师在教学过程中

的形成性评价体系。这要求中职老师在教学过程中，应当对

学生的成果动态地赐予评价，刚好激励学生或者帮助学生改

正自己的不足，这样培育的学生才能胜任工作。

总之，在中职的实际教学中，应当把教学设计提高到一

个新的高度。对教学进行仔细的设计，不断适应当今社会和

科技快速发展对中职学生的新要求，敢于对教学进行改革与

创新，努力为社会造就全方位的人才。

老师教学设计3

学习目标

学问与实力目标：相识“坝、傣”等5个生字。会写“坪、

坝”等12个字。能正确读写“坪坝、穿戴、装扮”等17个

语。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对

这所民族小学的宠爱之情。

情感看法与价值观：背诵自己喜爱的部分课文，抄写描

写窗外宁静情景的句子。

教学重点

精确驾驭生字生词的发音与拼法。

教学难点

理解民族小学的校内生活。

教学方法：

（讲授法、读书指导法、综合性学习法、自主合作探究

式教学法）

课前打算

1.课前发动学生搜集有关我国少数民族的图片、文字资

料。

2.PPT课件

讲学部分

第一课时：新授课

一、导入

1.展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族

的状况。

学生展示介绍，老师提示学生着重介绍少数民族的服饰

特征、生活习俗。

2.老师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及

的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的状况。

二、揭示课题，范读课文

1.在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同

生活，和谐相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。

就有这样的一所民族小学，大家情愿不情愿去参观一下？

2.板书课题：我们的民族小学。

3.老师配乐范读。

三、自学生字新词，试读课文

1.这所民族小学美不美？大家确定想亲自去走一趟，转

一圈。请你自己试着读课文，遇到不相识的生字依据注音拼

读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

2.学生试读。

3.指名分自然段朗读。

老师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学

生感到生疏的词语也该提示。

四、分组朗读，组间竞赛

1.分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。

2.各组练习后进行竞赛。

五、巩固练习

1.指名读生字，新词。

2.指导书写课后田字格中的字。

a.着重分析指导“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上

田字格中示范。

“戴”，半包围结构，右上包左下，留意各部分位置，相

互要结合紧凑。

“蝴”左中右结构，相互要靠近些。

“蝶”字要留意右旁的'构成。

“雀”字“小”字下边的撇（J）要长些。

“舞”字中间四竖要写短小、靠拢些，第三横要长些，

整个字第十三画是撇折。

b.学生写字。

3.抄写词语表中列出的本课的词语。

其次课时：新授课

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词驾驭状况。

2.导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小

学的美。这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发觉

民族小学的美和课文的美。

二、分段读议，加深感悟

1.第一自然段

a.请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿

佛看到了什么？

b.学生读后沟通。

可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、

到校后的活动等方面想象、讲解并描述。

c.大家一边在头脑中绽开想象一边朗读就能读得更入

情入境，谁来读一读？老师评点后再指名练习。

2.其次、三自然段。

a.“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，

民族学校的学生起先上课了。请各自轻声朗读其次、三自然

段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是

怎么知道的。

b.学生各自读课文，然后沟通。

C.假如你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，

看到小挚友们学习这么仔细，课文朗读得这么好听，你会怎

么做？

引导学生转换角色，入境体悟窗外的宁静，体会仿佛是

四周的花草鸟虫猴子都被教室里美丽的读书声吸引，静静地

观赏，不忍打扰。

反复朗读这几句话。

d.下课了，小挚友做些什么？操场会是怎么的一幅情

景？想象描述。朗读有关句子。

4.第四自然段。

a.这所民族小学留给你什么印象？沟通感受。

b.我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学

习、下课活动的情景，多么漂亮的民族小学，多么可爱的学

生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。

c.抒情地齐读这一自然段。

三、感情朗读，竞赛背诵

1.课文写得很美，你喜爱哪一部分？请你有感情地朗读

一下。

2.把你喜爱的部分背下来，看谁先背出来。

四、抄写句子，加强积累

把描写窗外宁静的句子抄在作业本上。

五、综合性学习

你们的课余生活是怎么支配的？让我们把每天的课余

生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的

方式来记，以后我们再来沟通。

老师教学设计4

在语文教学中运用多媒体已经不是什么簇新事了，许多

老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝

到了不少甜头，而今日我想说的是自己在语文教学中运用多

媒体的一些心得体会。

多媒体的优点许多，表现在教学上就是通过文字、图形、

图像、动画、声音和视频等来协助教学。比如，课堂的激趣

导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再

现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的学问梳理等等，

好处数不胜数。现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己

的心得体会。

一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。

常言道：良好的开端是胜利的一半。学习一篇文章如何

导入干脆影响到学习的效果。而选入中学语文课本的文章内

容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的

作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。假如根据常

规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内容，老

师上课辛苦，学生也一脸茫然。相反假如能借助多媒体视频

协助教学，让学生时空倒转置身体验于楚国忠臣报国无门的

氛围当中，那么对理解这篇文章就会起到事半功倍的效果。

比如通过视频画面再现当时的生活情景结合声情并茂的经

典片段朗读来导入课文，就能立即把屈原那种“长太息以掩

涕兮，哀民生之多艰…….”的爱国激情与苦闷传递给学生，

学生在这忧国的哀伤氛围中，不用过多讲解，就能很好地把

握了文章情感基调。从而为我们的教学带来事半功倍的效果。

二、利用多（全区抗菌药物合理运用宣扬周活动总结及

小结）媒体，激发学生的想象力。

新《语文课标》在总目标中明确提出：“在发展语言实

力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建实力。”因此

培育学生的想象力是语文教学中的一项重要工作。而培育想象

力是语文老师一项头疼的工作，说起来简单做起来难。所以在

许多时候，培育学生的想象力就成了一句空喊的口号假如利用

多媒体协助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。例如人

教版八年级上册课文《你肯定会听见的》，老师在即将结束

课文教学时，通过多媒体播放了音频一“厨房交响曲”，

激励学生细心倾听厨房发出的这些声音，在倾听中想象母亲为

自己劳碌早餐的情景。我们知道情感是想象力的动力，这样的

设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望,

进而创建性地熬炼了学生的‘想象力。这样利用多媒体协助

教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培育学生的想象力就

不再是一句空话。

三、利用多媒体，动态演示写作修改。

作文几乎可以说是语文的半壁江ft,作文教学要着力于

提高学生的写作水平。而要提高语文写作水平，关键是要让

学生自主写作，自由表达，自主修改。叶圣陶一直反对写作

教学中“学生只管写，老师只管改”的做法。他说：“老师

给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”而

多媒体为学生共同修改供应了很好的条件。方法是每次写作

由学生推选一篇最好的文章出来共同修改。把要修改的文章

输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章

隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。

课堂上学生在老师指导下针对须要修改的语句语段提出自

己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹刚好地以

动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，

师生对话中渐渐趋于完备，直至得出让学生一样满足的文章。

这样利用多媒体协助，动态演示作文修改，学生在共同修改

中取长补短，相互提高，享受到了学习带来的欢乐，这是传

统教学所无法赐予的。

四、利用多媒体，单元复习、专题学习轻松有效。

叶圣陶先生说过：要学好语文，离不开基础学问。而语

文基础学问零星分散在每一篇文章中。在学习一篇新的文章

时，对于语文基础学问的驾驭大多停留在只要能疏通文章内

容就停止的阶段。要想深化理解，透彻驾驭，还得在单元复

习，专题学习中归纳运用。而在单元复习，专题学习中学习

语文基础学问多媒体应成为首选的教学协助工具。因为多媒

体技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材供应给

学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又

能比较系统地、完整地呈现语文基础学问。这样的学习学生

学起来简单理解，轻松又有效。

五、利用多媒体，将时政新闻和语文教化紧密结合。

在课改的新形式下新课标极力提倡在语文教学中培育

学生的语文素养。而语文与生活联系亲密，抛开生活去谈语

文教化不太可能。特殊是关乎国家大事，人民生活的时政新

闻与语文教化之间更应当找到两者的链接点。例如在《闻一

多先生的说和做》这篇文章里我们相识了言行一样的闻一多

先生。可是那段时间学生在学习方面很消极，有畏难心情。

为了教化学生做个言行一样的乐观者，我特地播放了汶川地

震中被困废墟75小时的22岁少女被解救的视频。当解救人

员来救她时她笑着说：“我很兴奋我还活着，我信任你们会

来救我的。”生死关头的乐观深深感染了学生，接着我让学

生就今后如何做个言行一样的乐观者谈了自己的看法。这样

奇妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也

不失为一个好方法。

多媒体在语文教学中的运用让自己尝到了甜头，不过语

文教学应遵循语文教化的规律，多媒体只是一种协助的教学

手段，它只有在语文教学之中找到契合点才会发挥其最大的

作用。在教学运用中应把握好度，喧宾夺主的做法是不行取

的。只有奇妙的结合，才能取得好的效果。

老师教学设计5

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，

圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、细致阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里

逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表

达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习

作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，

下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活

久久不能忘怀呢？

板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找诞生字新词，留意读准字音。

3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的

园子里欢乐玩耍的哪些情景？

5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。

板书：

欣赏小昆虫，大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉

玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？

你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自

己的体会。

2、全班沟通：

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”

在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是逍遥

自在、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人

憧憬的。

四、领悟表达特点

探讨：

作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸

引读者？

（通过沟通，老师点拨，使学生明白，作者留心视察生

活，并专心感受生活，真实地表达自己的.感受是写好童年

生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活

中的人、事、物。）

五、课外延长

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，

为口语交际学习作打算。

祖父的园子一“我”的乐园

留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受

老师教学设计6

教学内容：

课本第45、46页内容及相关练习。

教学目标：

1、通过视察、类比，使学生理解和驾驭比的基本性质，

并会运用这特性质把比化成最简洁的整数比。

2、通过学习，培育学生视察、类比的实力，渗透转化

的数学思想方法，培育学生思维的敏捷性。

3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他

人相互沟通思维的过程和结果。

教学重点：

理解比的基本性质，驾驭化简比的方法

教学难点：

化简比与求比值的不同。

教学打算：

投影

教学过程：

一、创设情境，生成问题

沟通前参学问：

师：我们刚刚学习了有关比的学问，谁能说说什么是比?

比与除法和分数有什么关系？（生自由发言）我们以前还学过

了分数的基本性质和除法中的商不变性质，还记得吗?谁来

说一说？

二、探究沟通，解决问题

1、揣测比的'性质

除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，

依据比与除法和分数的关系，同学们猜想看看，比有什么性

质？假如有，这条性质的内容是什么？(学生揣测，并相互补

充)

2、验证揣测：学生以四人小组为单位，探讨探讨。

汇报(预设)：

①64-8=(6X2)4-(8X2)=124-166：

8=(6X2)：(8X2)=12：16

6：8=(6+2)：(8+2)=3：4

6+8=(6+2)+(8+2)=3+4

②0.4:0.5=0.44-0.5=0.8

0.4X5=20.5X5=2.5

2:2.5=2+2.5=0.8

③(3/4)+(5/4)=(3/4)X(4/5)=3/5=0.6

3/4X(2/3)二1/24/5X(2/3)=5/6

1/2:(5/6)=1/2X(5/6)=0.6

小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。

结论：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外）,

比值不变，这叫做比的基本性质。（板书课题）

问：为什么0除外？（生自由回答）

说一说：比的基本性质与商不变性质和分数的基本性质

有什么联系和区分？

3、比的性质的应用

①最简整数比

师：我们在学习分数的基本性质时，利用它化简分数，

约分，通分，其实我们学习比的基本性质也可以用来化简比，

把比化成最简整数比，知道什么是最简整数比吗？(生自由发

言)

结论：最简整数比就是比的前项和后项都是整数，而且

比的前项和后项的公因数是1,这就是最简整数比。

②教学例1:化成最简整数比

出示例题，生独立解决，小组沟通汇报方法。

15：10(1/6)：(2/9)0.75：2

三、巩固应用，内化提高

1、P46“做一做”

2、推断：

①比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。

()

②J巴2：(1/4)化简后的结果是8:lo()

蒯巴1小时：45分钟化简后是1:45。()

3、练习十一第2题(提示学生其次个长方形，长的那条

为“长”，短的那条为“宽”)

四、回顾整理，反思提升

通过这节课的学习，你有什么收获？

课后延长：

有一个两位数，十位上的数和个位上的数的比是2:3o

十位上的数加上2,就和个位上的数相等。这个两位数是多

/>?

老师教学设计7

教学内容分析：

在自然界和日常生活中具有轴对称性质的图形许多。教

材通过飞机、蝴蝶和—的实物图让学生视察、分析它们共同

的特征，再做剪纸试验，然后揭示轴对称图形并画出对称轴，

使学生进一步加深对轴对称图形的相识。教材中支配了一些

实际操作内容，使学生在实践活动中相识图形的特征，理解

有关概念的含义。

教学对象分析：

学生已相识了一些基本图形特征。学生学习这些学问，

一方面可以加深对一些已学过的图形特征的相识，另一方面，

可以相识自然界和日常生活具有轴对称性质的一些事物，并

为以后进一步学习数学探讨一些问题的基本性质打下基础。

教学目标：

一、学问与技能目标：

1、使学生通过生活中的实例进一步理解轴对称图形，

探究轴对称图形的特征，能用折叠重合这样的词语精确地描

述轴对称图形的特征。

2、能识别轴对称图形，并能确定它的对称轴。

二、过程与方法目标：

在丰富的现实情境中，让学生经验视察分析、观赏想象、

操作发觉等数学活动过程，来提高学生的空间想象实力和思

维实力，发展其空间观念和审美实力。

三、情感看法与价值观目标：

主动参加画图形的活动，感受图形的对称美。

教学打算：

老师：多媒体教学课件，剪好的树叶、大树、葫芦、爱

心和小衣服等。学生：彩纸3张、剪刀1把，直尺1把，学

习材料1份。

教学重点：

(1)相识轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念；

(2)精确推断生活中哪些物体是轴对称图形，并能找出

简洁对称图形的对称轴。

教学难点：

推断对称图形，做出轴对称图形。

教学过程：

一、创设情境，导入新知。

1、老师在眼镜店看到这样一副眼镜，请你检验一下它

是否合格，为什么？(出示课件：不对称的眼镜)

生回答。师揭示“对称"，并板书。

2、请看这幅眼镜合格吗，为什么？(出示课件：对称的

眼镜）

生回答。

3、这是一只漂亮的蜻蜓，你看它对称吗?假如是哪里对

称？

生回答。

4、在生活中哪里还见过这样的对称现象？

生回答。

5、老师也搜集了一些生活的对称现象，请你观赏一下。

（课件出示生活中的对称现象，并配有音乐。）

6、它们美不美?这只蝴蝶美不美，美在哪里？

生回答。

7、蝴蝶的家人和挚友带来一个问题想考考大家，请你

细致视察：

（出示课件：对折之后两边完全重合）

8、你有什么发觉？

生回答。师揭示“完全重合”，并板书。

9、你能用双手表示“完全重合”吗?你能用一张卡纸表

示“完全重合”吗?生做，师评价。

二、动手操作，理解新知

1、就是这张简洁的纸，老师可以把它变成许多美丽的

对称图形，你信吗?请

看老师手中的作品。（展示已经打算好的大树、葫芦、

小衣服等简洁的对称图形。）

2、你们想做吗?小手背后向前看，竖起耳朵细致听，我

们一起做一个爱心。（课件演示，老师用纸演示过程）

第一步：将纸对折，做到完全重合。

其次步：在合适的位置画出爱心的一半。

第三步：沿着刚才的画痕剪下来。

第四步：打开便是爱心。

3、请同学们打算好你的学具剪一个爱心。

生操作，师巡察。

4、展示学生的作品，并贴黑板上。

5、你们真是了不得的艺术家，能剪出这么美丽的作品。

我们把这样的两边一

样的对称叫做对称图形。

6、你还能剪出其他的对称图形吗？

生操作，师巡察。

7、展示学生的作品，并贴在黑板上。

8、打开你手中的对称图形，请你细致视察，你首先看

到的是什么？

生：一条折痕。

师：揭示“对称轴”，并出示课件说明对称轴：它通常是

一条直直的虚线，并能向两端延长。请画出你手中的对称轴。

9、细致视察老师黑板的对称轴和你画出的对称轴，有

什么区分吗？

生回答，师指导：当对称轴在真实物体上时是画不出延

长部分的，只能再作品的本身画。而老师的作品是在纸上，

所以能画出延长的部分。

10、像这样沿着对称轴对折，两边能完全重合的图形叫

做“轴对称图形”，

并板书。

三、巩固练习，运用新知

1、下面图形哪些是轴对称图形？（课件出示）

生回答。

2、推断：下面的图形是对称的、吗?假如是请画出对称

轴。（课件出示）生拿出练习纸做题。

3、连线。

生回答。

四、回顾新知，总结提升

1、这节课的学习之旅即将结束，请回顾一下这节课我

们首先视察了什么？生回答。

2、通过剪一剪的活动我们发觉轴对称图形有个显著特

点：对折后两边都能完全重合，并且能留下一条很明显的对

称轴。

3、同学们感受到了生活中对称的美，在课堂上也剪出

了漂亮的轴对称图形，此时你们的心情美不美？让我们带着

这份漂亮的心情来观赏漂亮的图片。（课件出示，并配有音

乐。）板书设计：

轴对称图形

对称轴

对折f完全重合

教学反思：

本课的教学我是根据“学问引入一一概念教学一一学

问应用”的依次逐步绽开的，体现了学问的形成过程。

首先通过不对称的眼镜和对称的眼镜对比，让学生初步

感知对称的现象，再引入蜻蜓的实物图，让学生视察、分析

它们共同的特点，引出“对称”的概念。说一说生活中哪些

东西是对称的等实践活动，使学生体验轴对称在生活中的应

用。接下来让学生通过折一折、画一画、剪一剪的活动发觉

对称轴，由此理解轴对称图形的特点。

一、创设生动的问题情境，激发学生学习的热忱和探究

的欲望。

古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和

探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计

贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在

心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。本节课一起

先，用生活中的眼镜来激发孩子的爱好，既熟识又不熟识的

现象使孩子初步感知对称的美和价值。

二、搭建体验探究的平台，开展有序、有效的实践活动。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地

依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学

习数学的重要方法”。本节课我在课堂上绽开了视察对称图形

——发觉特点一一动手剪对称图形一一观赏与应用等一系

列有序的学习活动。例如：活动一：视察对称现象，感知对

称图形。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。

“剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，

并尝试着剪一剪。这一活动的开展，激起了学生动手操作的

爱好和欲望。

三、联系生活实际，感受数学乐趣。

数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出

课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。

因此依据对称的物体给人一种匀整、均衡的感觉，一种美感。

我抓住对称图形的特点，细心设计：大红的中国剪纸、漂亮

的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、各种建筑等图片，师生一

起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。

接着，引导学生从生活中找寻对称图形，讲解并描述生活中

哪些东西是对称的，推断生活中的详细事物是否是对称图形，

从而感受身边的对称图形。

老师教学设计8

师：同学们好！相识我吗？

生：不相识。

师：今日就让大家相识相识。来，同学们看着我，同学

们全神贯注地看着我，同学们屏住呼吸看着我。

（学生按要求做）

师：看出什么来了吗？

（生摇头）

师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师

看出你们语文学得很好！

（生怀疑）

师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？

生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我

们把这些词语都理解了。

师：对啊，看来你平常的语文水平就很高。

师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。

（板书：咬嚼）

师：这两个字有什么相同与不同？

生：这两个字的部首都是口

生：咬是要牙齿把食物弄下来，嚼是把咬下来的食物嚼

碎。

（板书文字）

师：咬文嚼字这个词是什么意思？

生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。

师：会咬文嚼字吗？

（板书冷、暖）

师：来咬嚼这两个字。

生：看到冷这个字，想到寒冷的冬天。

生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎

的。

生：这两个字放在一起，让我感受到人情的改变。

（师板书：字词知冷暖得失寸心间）

师：语言真的很奇妙，一个字，一个词就能唤起我们的

记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的奇妙魅力，

要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有咬文嚼字的

本事。

一、检查预习

师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像

冷暖这两个字这么简洁。

（板书课题：维也纳生活圆舞曲。）

师：咬一咬吧，有什么味道？带着你们感觉到的味道自

由读一读。

（指名读）

师：你为什么这么读？你觉得是什么味道的？

生：我觉得这里的生活轻松欢乐。

师：提前读课文了吗？

生（齐）：读了。

师：依你多年的阅读阅历，你觉得这篇课文怎么样？

（学生谈初读感受）

二、咬文嚼字

师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着

咬文嚼字的看法，专心去感受字词的味道。把你觉得最有味

道的地方画下来，可以在旁边写上你品到的味道。同学们，

我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍

旧在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。

1、学生自读圈画

2、自由汇报沟通说出你品到的味道。

（指名3-5名同学）

（可以选择两种方式：一是先把你品到的味道读出来，

然后说说是什么味道？二是先说一说从那部分品到什么味

道，然后把品到的味道读出来。）

其他同学在听的时候，也一同跟着品尝。

3、老师引领，学习咬文嚼字。

师：刚才同学们自己品出了自己的味道，老师想和大家

一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能驾驭这样的方法。

自由读课文的第三自然段:

我发觉，闭上眼睛时，声音就会变得特殊清楚和富于形

象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响;

另一种鸟的叫声好像老人叹息，声音嘶哑而又苍老；还有一

种鸟叫声很像猫叫。一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过，

我幻觉中出现一只飞着的猫。

师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们

共同来看第三自然段。

（学生说出自己的理解，读出自己的味道）

师：大家一同读，嚼嚼其中味道，看能不能嚼成一两个

词？

师：原委能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。

（师范读）

师：你听到了什么？看到了什么？

生：看到一只飞着的猫。

生：听到了各种声音，似乎有人在磕牙，似乎看到有个

老人在叹息

师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。

（板书：富于形象）

师：下面把你的味道放进去读一读吧。

（生自由读）

师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家

都闭上眼睛来感受!

（生读）

师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这

么多的形象，这些样子又清楚地印在我们的脑海中，这就是

富于形象。

师：刚才我们就是根据这样的步骤一咬二嚼三回味，咬

出味道嚼出意味读出韵味。

4、集中练习，感受方法。

师：下面来试一试，看同学们学会了没有。大家自由读

第一自然段。要专心去体会细微环节，看你能嚼出什么味道？

（学生自由读）

生：从这个自然段可以看出作者很熟识那些小鸟的声音。

师：能不能说出详细的词语？

生：我从小家伙这个词体会到作者和这些鸟很熟识，感

觉很亲切。

生：我从分辨这个词看出作者对这些小鸟很熟识。

生：我从精确这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟识。

师：看来同学们已经会咬文嚼字了，不但知道了这个自

然段讲了什么，而且能够从词语中品出味道。

5、确定探讨段落，集中练习。

师：看来同学们能够咬文嚼字了。下面加大点难度怎么

样？刚才是自由的，现在是非自由的。请三排同学，分别探

讨6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式，可以朗读，

可以默读，可以小声读，关键是把心放到课文中去，静静地

去感受。

（学生自由读）

师：一遍读完了可以再读其次遍，第三遍。

（生再读）

师：（看学生都停下来）看来同学们都学完了，那下面

来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第六自然段起先。

生读文今年，园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的

一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芳香的三角钢琴。于

是，维也纳的主题音乐与花，就这样被表达了出来。

生：从芳香的三角钢琴感觉到园艺家们很了不得。他们

用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师：为什么这样就了不得呢？

生：白玫瑰是白色的，冬青是绿色的。

师：那这和钢琴又有什么联系呢？

（生缄默片刻）

师：来，大家看课本上的插图。（学生手中的材料是复

印的，没有彩色的图）哦，怪不得呢，大家手中的插图是黑

白的，那你们就凭借这些文字来想象。

生：白玫瑰当作钢琴的琴键，冬青做钢琴的身子。

师：你真了不得，能够凭借这些文字就想象到画面。

师：那能不能找到一个你认为重要的词语。

生：别出心裁。

（师板书）

师：别出心裁是什么意思呢？

生：就是独具匠心。

生：就是特别专心来做，与平常不同。

师：以往的时候，园艺家们用什么来表现？

生：大表。

师：那些大表怎么样？

生：表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的

图案。

师：那这算不算特别专心呢？

生：算特别专心，而今年是更专心了，才创建出一架芳

香的三角钢琴。

师：是啊，在原来特别专心的‘基础上再想方法，再去

创新，才叫别出心裁啊。来，同学们，带着我们的这种感受，

读读这个自然段。

师：我们再来看第7自然段。

（古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。车在这些曲

曲折折又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出

来的。或是一座安静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开

满花朵的树这是行驶在笔直的路上肯定没有的感受。而且，

跑着跑着，很简单想起音乐来。在这个音乐之都中，最重要

的并不是到处都有的音乐会，到处都有的音乐家雕像和故居，

而是你随时随地都会感受到音乐的存在。闻名作曲家勃拉姆

斯说：在维也纳漫步可要当心，别踩着地上的音符。）

师：你品出什么味道？

生：在维也纳漫步可要当心，别踩着地上的音符。

师：维也纳的路是用音符铺得吗？

生：不是，是说随时随地都有音乐的存在。

（师板书随时随地）

师：随时随地怎样来理解。

生：就是不管是将晓的黎明，还是落日的黄昏，都能感

到音乐的存在。

师：你的语言真美！可是，这只是随时啊。谁能说说。

生：随地，就是在任何一个地方。

师：能不能举个例子？

生：这是行驶在笔直的路上肯定没有的感受。而且，跑

着跑着，很简单想起音乐来。在道路上就能想到音乐。

师：维也纳的道路曲曲折折而又畅如流水，为什么在这

样的道路上行驶就很简单想起音乐来呢？

生：因为汽车发出吱吱的响声。

师：是这样吗？

生：因为这些曲曲折折的道路像线谱。

生：汽车像音符。

师：同学们真了不得，有这么奇异的想象！那突然冒出

来的房舍和开满花的树像什么呢？

（学生缄默，老师充溢期盼地凝视着学生）

生（猛然站起）：像音节线。

师：是啊，道路是线谱，汽车是音符，房舍和树木是音

节线，有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是美丽的音

乐，多么美丽的生活圆舞曲啊！就让我们把这种味道放进这

些文字中，自由读一读吧。

（学生自由读）

师：谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了？

（第8自然段，神仙的手指撩动略）

师：（铃声响）同学们，留恋处，铃声催发。其实，这

篇文章中还有许多美丽的地方可以挖掘，我们今日就先学到

这里。通过今日的学习，我们可以感受到维也纳随时随地都

有音乐的存在，维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结

果，这朵花就生长在生活这片土地上。

（板书音乐生活，把音乐写在一朵花的中间。）

老师教学设计9

7月23日，在我校组织了“青蓝工程”老师学习“如何

设计教学设计”一活动，通过这个活动，主要是让青年老师

了解如何设计教学设计以及它和教案的区分，通过学习新课

标小学数学教学设计的这个课程，我明白了这个课程主要是

对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感受颇深：

“老师要变更以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标

和近期目标相结合，让学生做更大一些的事情，让学生看清

核心概念是很重要的。围绕核心概念，根据数学思想指引的

方向，从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉

长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”

一、让学生做更大一些的事情。学生是教学的主体，学

生是课堂的主体，课堂上应当尽量多的时间留给学生，让学

生独立思索，独立动手，把从老师那吸取到的学问自己再体

验加工最终变成自己的学问，而不是满堂灌。例如学生对比

较难理解的概念长方体的特征，学生亲自摸一摸，量一量，

就可以有深刻地体会，了解到长方体的详细特点。学生还可

以结合在生活中应用到学问。这样可以说已经达到了数学的

目的了。

二、要变更以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目

标和近期目标相结合。

以往上课时一般都是留意到这节课目标没有考虑到以

后在其他方面都能用得到，只认为只要短暂驾驭这个单元的

学问即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因

数倍数的学问点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看

来很多学问点往往就是个基础，我们要把这个学问点打好了，

那么在以后的教学中将可以达到意想不到的效果。所以我对

将远期目标和近期目标相结合，是特别的必要的.，我们并

不只是单单看现在的还要开将来的，要高瞻远瞩。

三、从学生的实际状况动身，通过多种方式将教学过程

拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。

这个从实际动身的观点，特别的认同，每一班每一个学

生都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要

依据学生的特性，学问水平来进行设计，过高让学生二丈和

尚摸不到头脑，过低让学生感觉到味同嚼蜡，没有一个探究

的动力。所以在备课时不但要备课本还要备学生，这样才能

有效地收到教学效果。

总之，在现在的小学数学教学设计中我们要高瞻远瞩，

要留意学生的动手实力，能把数学用到生活中去，培育学生

乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让学生有机会在不

断探究与创建的氛围中发展解决问题的实力，体会数学的价

值。

老师教学设计10

一、教学内容分析：本节“分式方程”是人教版八年级

下册第16章第3节的内容，是继一元一次方程，二元一次

方程组之后，初中阶段所讲授的又能一种方程的解法。本节

课是在继分式的内容及分式的四则混合运算之后所讲解并

描述的一个内容，其事实上就是分式与方程的综合。因此本

节课可以看作是一个综合课，同时分式方程的解法也是初中

阶段的一个重点内容，要求学生必需驾驭。

二、学情分析：在学习本章之前，学生已经分两次学习

过整式方程(一元一次方程、二元一次方程组)，他们对于整

式方程特殊是一元一次方程的解法及其基本思路(使方程逐

步化为X二a的形式)已经比较熟识，而分式方程的未知数在

分母中，它的解法比以前学过的方程困难，需通过转化思想，

化分式方程为整式方程。

三、教学目标：1、明确什么是分式方程?会区分整式方

程与分式方程。

2、会解可化为一元一次方程的分式方程。

3、知道分式方程产生增根的缘由，并学会如何验根。

四、教学重点：分式方程的解法。

教学难点：理解分式方程可能产生增根的缘由。

五、教学流程

1、忆一忆

(1)什么叫方程?什么叫方程的、解？

(2)什么叫分式？

(3)结合详细例子说出解一元一次方程的步骤。

设计意图：让学生由旧学问的回忆自然引出新学问便于

学生理解接受。

2x-(x-l)/3=63x/4+(2x+l)/3=0

2、猜一猜

板书课题“分式方程”，让学生猜一猜其概念，结合分式

和方程的特点学生易得出：分母中含有未知数的方程叫分式

方程。

设计意图：采纳这种形式引入今日的话题，让学生觉得

不是在上数学，而象是在拉家常，让学生没有负担，另外，

学生在前面的回忆的基础上很简单猜出来分式方程的概念。

这样使学生感受到数学的简洁，从而树立学好数学的信念。

3、辨一辨

推断下列方程是不是分式方程，并说出为什么？

1/(x-2)=3/xx(xT)/x=T(3-x)/=x/2

2x+(x-l)/5=103/x=2/(x-3)(2x+l)/x+3x=l

指出：分式方程与整式方程的区分(分母中含不含未知

数)

设计意图：学生说出来了分式方程的概念还远远不够，

通过这道题使学生更进一步的巩固分式方程的概念。

(X-D/X-1这个方程可能学生会有争议，让学生说出自己的

看法后，老师可总结，在推断方是否为分式方程时，不能化

简，以形式为准。

4、想一想

提出该如何解方程呢?让学生探讨后得出：

通过去分母，方程两边同乘以各分母的最简公分母，回

忆最简公分母的定义。

设计意图：让学生自己去想该如何解，然后老师加以指

导，这样会使学生感觉到自己真正是课堂的主子，从而全身

心地投入学习。

5＞试一试

(l)80/(x+5)(2)l/(x-5)=10/x.x-25

方程两边同乘以x(x+5)得：方程两边同乘以(x+5)(x-5)

得：

80x=60(x+5)x+5=10

80x=60x+300x=5

20x=300

x=15

提示学生检验，对比两个方程发觉问题。

设计意图：通过提示学生检验，让学生自己发觉问题。

从而自然引出话题。

6、议一议

分式方程为什么会产生增根？(两边都乘以了一个零因式，

但这个根是整式方程的解)所以分式方程的检验代入最简公分

母即可，提出，分式方程能不检验吗?通过探讨使学生得出分

式方程必需检验，因为分式方程的检验是为了看是不是增根,

而不是检验对错，所以必需检验。

7、说一说

老师帮忙总结出解分式方程的一般步骤:

1、程两边都乘最简公分母，约去分母，化为整式方程。

2、解这个整式方程。

3、把整式方程的根代入最简公分母，看它的值是否为

零，使最简公分母为零的值是原方程的增根，必需舍去。

可简洁记作：一化二解三检验。

设计意图：让学生对所学学问上升到一个理论高度。

8、做一做

解方程：(l)2/(x-3)=3/x

(2)x/(x-l)-l=3/(x-1)(x+2)

体验解分式方程的完整过程。

老师教学设计11

XXXX年7月14日到16日，有幸在运城中学参与了地理

新课程的培训，倾听了北京市大兴区刘彦君老师，宋晶晶老

师和王小冬老师分别关于新课标下的教学与评价，地理课堂

教学设计，新课程背景下谈地理教学的实效性的精彩报告，

受益匪浅。下面我就王小冬老师的《地理课堂设计》这份报

告以及一点心得和大家共享一下，因为这是与我们每位年轻

老师亲密相关，对提升我们的自身业务水平有着特别重要的

作用。下面我从地理课堂教学设计的本质和内涵，教学设计

的功能，教学设计与传统备课的区分以及编写教学设计时要

留意的问题谈一谈。

综述：教学设计就是为了达到教学目标，对“教什么”

和“怎样教”进行的规划。

地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学，传播学，

教学媒体论等相关的理论和技术分析教学中的问题和须要，

设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一

个系统过程。

一、地理教学设计的本质

是把先进的教化教学理论进行应用和转化，指导地理教

学实践的过程。因此，地理教学设计是一种应用科学，就是

把教化、教学、学习理论、教化技术论、地理教学论与地理

教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲，地理教学设计也

是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解

和创建。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教化、

教学规律去创建性地解决新的教学问题。

二、地理教学设计的功能

1、地理教学设计的基本涵义

教学设计：调查分析教学中的问题和需求，确定目标、

建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去

完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。

教学本身是围围着学习绽开的，教是为学服务的。为学习而

设计教学即意味着不能仅仅考虑老师教得便利、教得精彩、

教得安逸，而是把学习与学习者作为焦点，以教育学、以教

促学。教学设计是为了更多地思索学生如何'学'，即以学

生求知需求为主线，追求老师和学生面对学问共同探讨、同

等对话。在这个过程中，老师力求贯穿两条线索：

(1)学生的‘学'(感受、质疑、钻研、探讨、联系等)。

⑵老师的‘教‘(质疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等)

通过老师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一

起。

只要我们坚持“为学生学习而设计”“为学生发展而教”

就很简单处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课

堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和激励。

2、地理教学设计的功能

(1)有利于地理教学工作的科学化。

(2)有利于现代教学理论与教学实践的结合。

(3)有利于强化学生学习的“过程与方法”，培育学生

地理科学思维习惯，提升学生的.地理实力。

(4)有利于电化教化的开展，提高现代教学媒体的运

用效率。

三、教学设计与传统备课的区分

首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的

教化教学理念为指导，而不仅仅依靠老师的教学阅历。

其次，传统的备课主要强调地理学问的传授，地理教学

目标具有单维度，平面型的特点。地理教学设计是以学问、

技能的获得与学会学习、形成正确的情感看法和价值观为目

标，能全面落实新课程的培育标准。

第三，地理教学设计要求深化分析学生已有的学问阅历，

在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学

情”。传统备课时提出的教学目标，对学生已有的“学问阅历”

往往重视不够，甚至忽视。

第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程

与方法”，重视老师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与

学的双主体。传统的备课往往注意“教法”设计，对“学法”

关注不够。

第五，地理教学设计留意充分利用地理教学信息和地理

教学媒体，重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施

教。传统的备课在地理教学信息的传播设计上，往往是单向

性的，封闭性的。

总之，地理教学设计与传统的地理备课相比，更新了教

学观念，能体现大教化观、学生观、教与学的辨证观、学问

与实力统一观、评价观。

四、编写地理教学设计时应留意的问题

（一）应重视探讨地图教学。

在中学地理教学过程中，运用多种地图，如教学挂图、