都江堰教学设计1-鲁教版

《都江堰》教学设计一设计理念《都江堰》是著名的文化旅行学者余秋雨所写的一篇文化游记。在这篇文章中，余秋雨将历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比，用宽广的胸襟和现代文化意识去观照历史文化遗迹，凭借山水风物以寻求文化灵魂和精神真谛，同时将深厚的哲理意蕴注入到灵动的山水之中。就这样，在一瞬间，作者将人、自然、历史混沌地交融在一起，历史的沧桑感和人生的厚重感，便渗透到每一位读者的血液中，油然而生一种莫名的感动，无端地喟叹。无怪乎，有人把《都江堰》评作：“传统文明与现代精神碰撞的思考，五千年历史感的文化意象之感悟。”通过学习这篇文章，可以让学生学会从更高的审美层次来关注描写对象，通过反复的吟诵、品味、领悟，在深入把握文本的基础上，深刻感受余秋雨散文的深邃的文化内涵和艺术魅力，逐步学会像作者那样用现代眼光重新观照历史人物和历史事件，树立“大散文”的观念。因此，在教学设计时，我尽可能地将人文观、历史观融入到文本解读中，使学生在领悟了“都江堰”的精神和“李冰的精魂”时，也在不知不觉中提升了自己的人生境界，从而突出了语文的人文性特点。二教学目标、掌握本文的主旨，感悟都江堰的文化内涵和李冰父子的精魂。、学习作者独特的思维方式，将“历史文化遗迹”与“现代意识的观照”结合起来，以高立足点来审视问题。、深入品味文章的语言，乘着余秋雨“理性和感性相融洽的语言之舟”，感受“文化散文”的无穷魅力。三教学时间一课时四教学过程（一）导入在人类漫长的历史发展过程中，先人们留下了许多文明古迹，它们往往承载了某一个时期的厚重的历史，今天的我们正是通过这些辉煌灿烂的文明成果，来触摸感悟历史的踪迹，从而抒发自己的无穷随想，抒发对历史的无限感怀和反思。现在在辽阔的成都平原上就屹立着一项年前造就的伟大的水利工程，至今仍然以汩汩清流灌溉着成都平原，它就是——都江堰。（二）表层感知、简介都江堰，看看到底是一项什么样的工程能够引起作者如此的关注？（）《史记》曰：都江堰建成，使成都平原“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之天府也。”（）课件展示图片：展示古今中外历史上的文明遗骸，如圆明园、泰姬陵、金字塔等，让学生思考后通过对比得出，都江堰作为文明古迹的独特之处。明确：其它古迹——残骸、遗失功效、缺乏灵性都江堰：放有关都江堰的电视短片，充分让学生从直观层面对都江堰有一个大致地了解，此时教师可以进一步以问题推进学生的思考更深一层，如“同学们已经领略到了都江堰作为水利工程的伟大之处但是除了具体的社会功能外，它背后究竟还蕴藏着哪些文化底蕴和精神内涵呢？有一位学者将会以他独特视角引导同学们向更高的层次走去。”（激发学生的好奇心、探知欲）为深入探讨课文做好铺垫适时补充余秋雨“文化旅行学者”和“人文山水”“文化散文”的知识，可以有助于学生更好地去理解文本，去研读作者深邃的思想。（三）整体感知这篇课文在结构处理上的特点是自然分四个模块来组织材料，请同学们自读课文，并用简短的话语分别概况四部分的内容。并且思考四个部分之间是各自独立还是有内在联系呢？（本文立意高深，没有目标的阅读对学生来说往往是一盘散沙，极容易产生阅读疲劳或阅读反感，因此要以问题带动阅读。）明确：看似孤立的四个部分，其实贯穿着一明一暗两条线索明线：以游踪为线索暗线：思考工程→思考人→思考精神→反观社会（四）深入解析文本！、研读第一部分，学生思考并小组交流：作者为什么说“都江堰是最激动人心的工程”（要教给学生思考问题的方法：把大问题化解成小问题来思考，各个击破，答案自会水到渠成——重视“学法”的传授）明确：可以从\\(○)怎样体现这个“最”字？——与长城做比较，起映衬作用。从时空状况、社会功能、延伸距离、文明特征、对人的要求这五个方面来做对比，从而突出都江堰比长城更伟大。\\(○)“最”体现在什么地方？——都江堰（时间：修建时间早。灌溉：占据了邈远的时间至今仍在发挥社会作用。社会：永久的灌溉了中华民族）由此得出都江堰是一个充满文化内涵的工程：像乡间母亲，只知奉献这就是最激动人心所在（注意，并没有否定长城的伟大）、研读第二部分：都江堰作为一项水利工程，最大的特色在“水”，什么样的水能够引起我们心灵的震撼呢？(请同学们带着感情来读描写水的段落，读的同学要读出余氏散文的大气，酣畅的气势，其余的同学在书上把有关“水的特点”的语句划下来，以便整理思路)学生读完之后，可以由学生评议朗读效果，此时播放赵忠祥的朗读，要求全体学生闭上眼睛，合上书本，想象画面。（此设计环节意在从视觉、听觉、想象各个角度来充分调动学生的审美潜质，并且让学生知道，一篇好的文章，不仅可以来读，还可以在“听”中获得无限享受。）同桌交流讨论自己在课文中最喜欢的一句话，说说理由。（通过赏析语言，感受语言的魅力，并且可以更深入的把握作者的意图。）此环节学生有感而发，交流热烈，教师要控制火候，由学生找出水的变化特点：由桀→驯启发学生思考：写水的目的何在？（由表层感性讨论再重新回到深层、理性思考，张弛有度，明确写水是为了写人）（自然而然的将学生的思考引入到下一部分）、研读第三部分：魅力的缔造者。李冰是作者描述的又一重要形象，而本文的精神内涵也是在这一部分得到了充分的展现与升华。这一部分语言有深度，比较难以理解，所以要从分析语句入手来理解。（）解读李冰李冰其人：先秦，蜀，郡守，政治家，水利科学家李冰的行为：用实践进行辩论长锸→金杖玉玺铁戟钢锤（治水工具）（权势武力）行为的目的：浚理消灾滋润濡养造福百姓行为的结果：失败：他的治水韬略很快被替代成治人的计谋，他的政治纲领不被统治者所认可。最终胜利：精魄长存，永远活在百姓心中，没有一个人能活的这样长寿。文中有一句对李冰的评价“他完成了一个‘守’字的原始造型”，此句话意蕴颇深。可以让学生讨论并尝试理解。明确：“守”→完成郡守之职，“守”住江水，“守”住百姓之心此处教师可以扩展扩充知识：关于“守”的字义：甲骨文金文小篆《说文》：宝盖头为寺府之事。寸有法度之义。“守”字字形像一只巨大有力的拳头挺举在房门口，意谓官吏利用法度守护好岗位和职责。（这一知识的补充必能使学生更加透彻的了解李冰的精魄）引导学生不断深度文本，挖掘句子内涵，感受到李冰精魄的延续：为民造福、务实求真、淡泊名利、贴近苍生。李冰的精魄呈现出来了。都江堰独特的精神世界也就流泻出来了。（此部分内容，难度较大，因此在教学时要一步一步的循序渐进，使学生能够由表及里的体味文章，既感受到语言文字的魅力，又感受到余秋雨的深厚的思想性）（）解读“李冰式的精魄”余秋雨作为一个背负行囊的思想者，他的目光不会仅仅停留在李冰身上，他开始以现代的意识来反观历史文明，做出更深一层的思考。请同学们用圈画的方法找出文中哪些语句可以看出作者的“现代意识”？明确：作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？根据文章内容看出\\(○)先站好自己的岗位\\(○)站在人民的利益上\\(○)站在人民心中（层层递进）在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。只要都江堰不坍，李冰的精魄就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。问：如何理解“乐观”与“繁衍”？明确：李冰通过轰鸣的都江堰的江水传达的遗言是：政治家应当尽力地去为百姓谋福利。中国历史上有了李冰这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，应当产生某种“乐观”。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。老师此时可以引导学生齐声背诵鲁迅的名言：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”（通过带有情感的朗诵，学生会更强烈的感受到李冰实际上就是“中国的脊梁”）（整个第三部分的落实一定要扎实，由字→词→句落到实处。意在落实语文综合能力的培养，有语言形式方面的，有阅读能力方面的，有文意发现方面的，进一步促成学生积极展开思维活动）、研读第四部分。由“人”到“神”：人们对李冰的虔诚膜拜。问：这样一位“中国的脊梁”，人们是如何对待他的呢？明确：建“二王庙”并且虔诚膜拜。通过表演“傩戏”来纪念李冰。问：如何看待人们的这些行为？明确：文中“实实在在为民造福的人升格为神”。与其说人们是在纪念李冰，不如说是在纪念“李冰的精魂”。文章中另有一句有深意的话，“膜拜自己同类中更像一点人的人”。无疑是对李冰精神的一种肯定。问：“李冰的精魂”给我们的启示是什么？明确：在其位，谋其政，。实实在在做事，人们给你的回报也将是无限丰厚的。这是任何不做实事，而只想贪图虚名的人永远无法得到的。（引入生活之水。实现文本与生活的对话）（五）小结文本整理课文脉络：堰的形象→堰的作用→堰的精神利民富民→化害为利→民本思想（六）教学反思中学生读余秋雨的文章，很难在技艺上完全解读与沟通。于是我从学生的实际水平出发，重点选取一个突破口——品位语言，以此为窗，去探求这位语言大师熟练驾驭语言的技巧与奥妙，提高学生的文学鉴赏水平和写作能力。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人