混龄幼儿共同游戏组织与指导

混龄教育指的是为了实现一定的教育目标，将相差十二个月以上的学生科学地分配在一起进行学习与游戏，是一种较为特殊的教育模式。在该教育模式的应用下，能够体现学生的个体差异性，让不同性格的幼儿都能良好地发展。下文就混龄幼儿共同游戏组织与指导中的问题与对策进行研究，并以一个问题对应一个对策的方式展开论述。一、强化教师的教学能力幼儿混龄一般指的是三到六岁的儿童，这个阶段的学生初识世界，对于事物的好奇心非常重，但是对于陌生人却不敢勇敢上前打声招呼，这便是混龄幼儿共同游戏的引导关键之一，让学生能够勇敢地与陌生人打招呼，并在一起做游戏，进而体现了不同年龄段学生之间的差异性带来的积极性影响。但是现阶段部分的幼儿园教师在混龄幼儿的教育与游戏组织中并不能有效开展，究其原因在于教师的执教能力欠佳，所以在幼儿园教学期间园内应积极组织教师进行学习，将先进的教育理念及模式消化吸收，并在实践中应用，不断地完善自身的教育方法。二、确保游戏时长、增强师生互动在幼儿园教学期间，教师是唯一能够引导学生学习与实践的人，所以教师应在教学期间充分发挥自身的教育职能，为学生找到科学的混龄共同游戏方法。但是就幼儿园教育现状来看，部分幼儿园的混龄游戏还存在一些问题，比如，游戏开展的准备与场地收拾都需要占用大量的游戏时长，这使得学生在还没有熟悉场地与其他年龄段的同学时，游戏就已经结束了，并且在游戏过程中，部分教师只是简单地让学生自由活动，这种流于表面的游戏开展并没有起到增强学生交际、运动等能力的作用，使混龄共同游戏逐渐形式化。对此，应该将问题拆分成两个方面进行探讨。一是教师层面，在幼儿园教学期间，教师作为学生的唯一领导者，其需要负责的事情不只是游戏这一个项目，还需要负责学生的学习、日常作息等其他实践内容，所以容易导致教师在教学中因事情过多而出现游戏环节的倦怠。对此，幼儿园方面应积极调查具体的教学情况，合理分配教育工作者的教育责任，适当减轻教师除教育以外的闲杂事情，帮助教师能够在教学期间专注于自身的教育工作，进而强化混龄游戏的实践效果。在游戏时长上幼儿园也需要规定除准备与收尾阶段学生的混龄游戏时长，比如，规定混龄游戏的时长在半个小时，那么就需要给教师三十五到四十分钟的时间来开展混龄游戏，确保学生在游戏中能够得到足够的游戏时间，让学生在游戏中充分发挥自身的主观能动性，使其在游戏中能够全方位地成长。二是学生层面，处于幼儿园阶段的学生由于刚刚接触有时间限制的课堂学习生活，其都会产生一定的抵触情绪，并且由于学生的年龄段生理与心理都还处于发育早期阶段，行为准则尚未得到完整的科学规范，也容易导致在混龄游戏中由于学生与学生之间的价值观不同而产生矛盾。对于学生层面的问题教师需要在实践中耐心观察每一位学生行为，并在学生做出越线的行为时及时制止，并将其原因告知学生，叮嘱其在遇到同样的问题时应该怎样去做。对于出现抵触情绪的学生，混龄幼儿共同游戏便可以有效地帮助学生抵消这个情绪，由于学生的心智尚未发育完全，所以只要学生全身心地融入游戏环节中去，便可以让学生忘却厌学情绪，并且在混龄幼儿游戏的实践过程中还能够使学生爱上幼儿园学习生活，帮助学生更好地投身到幼儿园学习之中。想要将混龄幼儿共同游戏顺利开展，教师还应在实践中积极与学生进行沟通，并将自身化作异龄、异格学生的沟通桥梁，引导由于年龄、性格不同而不敢参与游戏的学生能够勇于尝试并在不断尝试中使其能够更加积极主动地参与进来。三、混龄游戏实践思路在混龄幼儿共同游戏实践中，还存在幼儿游戏过于简单的情况，部分幼儿园的混龄游戏开展过程中仅仅使用两三种游戏反复实践，使学生对于游戏的兴趣降低，导致学生参与积极性下降，造成混龄游戏培养学生交际、运动等能力的目标难以达成，所以在实践中，教师应在原有的游戏项目基础上积极革新，并且不断地学习与运用更多的游戏，帮助学生创设更丰富的游戏项目，增强学生在游戏中的兴趣，进而帮助学生快速提升各项能力。混龄幼儿共同游戏有很多种，大致可以分为室内与室外两种，多数的幼儿园混龄共同游戏开展在室外。比如，室内的“躲猫猫”，这个游戏是由教师先说出一连串的词语，并在第二遍重复时故意漏掉其中一个词，让学生找出其中漏说了哪个词语。再比多在室外开展的“丢手帕”，这个游戏需要组织学生在操场上围成一个圈，并让一名学生唱着丢手帕的歌谣围着学生围成的圆绕圈，在绕圈中随机在一名学生的身后丢下手帕，被丢到的学生应立刻捡起手帕去追丢下的那个人，拍到丢手帕的学生需要继续绕圈，如果一圈之后还是没有拍到，那么丢手帕的学生可以坐到被丢到学生的位置上，并由被丢到手帕的学生重新开始游戏。诸如此类适合混龄幼儿共同参与的游戏还有很多，需要教师主动去发现，并在混龄幼儿共同游戏实践中不断尝试与革新，帮助学生找到更佳的游戏方法。四、总结混龄幼儿共同游戏需要充分考虑年龄特征与学生之间的个性特性，应在混龄游戏实践过程中坚持以人为本