观照单元整体解决单篇难题

【摘

要】统编教材中有一些长文、难文，让不少一线教师感到畏惧。观照单元整体进行教学设计，能有效解决单篇教学难题。以《好的故事》为例，可整合单元情境任务，立足单元制订单篇学习目标，设计符合学生学习逻辑的前置性学习活动，在单元整体观照下，引导学生自主学习，突破难点，获得精神滋养。【关键词】单元整体；单篇教学；难文统编教材中有不少课文篇幅较长，内容较难理解。教师称之为长文、难文，在实际的教学中多有畏惧。对此，不妨“从单元看单篇”，根据单元整体设计来处理单篇教学问题，把每一个单篇看作是整体中的一个部分来考虑如何组织教学。［1］这就为一线教师解决单篇教学难题提供了实践路径。所谓单元整体设计，就是根据学生学习的需要，把教材中的单元内容整合为相对独立的学习单位，通过完成整体性的单元学习任务，达成单元学习目标。如此，在单元整体设计的观照下，教师在进行单篇文本的教学时就会事半功倍。下面以统编教材六年级上册第八单元《好的故事》为例，就如何教学展开实践探究。一、解读教材，提炼单元情境任务教学单篇文本之前，首先要了解其所在单元。《好的故事》所在的单元以“走近鲁迅”为主题，是一个教师认为难教、学生认为难学的单元。从内容上看，这个单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习范围，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的要求：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。”［2］27本单元编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。从文本类型看，既有小说、散文，又有诗歌，在拓展视野、丰富感知方面具有一定的宽度；从文本内容看，既有鲁迅的作品，又有别人写鲁迅的文章，在了解鲁迅、认识鲁迅方面具有一定的高度；从文本表达看，既有深入刻画的典型人物形象，又有象征手法、对比手法的运用，在体会鲁迅的文学成就和精神境界方面具有一定的深度。在开展文学性阅读的过程中，学生不仅要获得审美体验，还要体会鲁迅的伟大人格和不朽精神，获得个体的精神成长。这就要通过“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”来实现。学生只有结合自己的经验，理解、欣赏语言文字作品，才能“丰富自己的情感体验和精神世界”［2］6-7。因此，可以把这个单元的情境任务定位为“致敬鲁迅先生”，把搜集鲁迅的资料、品味鲁迅作品的语言、学习先生的伟大精神等任务串联起来，带领学生不仅走进鲁迅的童年生活、精神世界，感受鲁迅的思想追求，还要致敬鲁迅，体会鲁迅的人格魅力。二、分析难点，立足单元制订目标站在学生的立场分析，《好的故事》“难”在三个方面：一是鲁迅的语言文字表达对学生而言比较陌生，文章内容不好理解；二是想想“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里”（课后练习第二题），是学习、理解课文内容最关键的问题，也是难度较大的问题；三是感受鲁迅在文中所表达的理想和现实之间的矛盾，以及对美好生活的执着追求和期冀，对学生来讲是最难的。单篇课文的教学很难解决以上难点，这就要求教师立足单元整体思考教学设计。本单元导语中指向阅读的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。了解鲁迅，走近鲁迅，必然要查阅许多资料。基于此，在学习课文之前先组织学生有目的、有方向地进行资料的查阅。同时，调整教学的先后顺序，本着由易到难的原则，先学习《少年闰土》和两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，再学习《好的故事》，使教学循序渐进，由浅入深，逐步落实语文要素。最后，从单元整体出发，抓住单元导语，細化课后习题，确定本篇课文的学习目标。1.用联系上下文、结合已有经验等方法，通过自主合作的方式理解难懂的词语。2.抓住重点语段中的关键词句，感受“美丽、幽雅、有趣”的画面。3.结合“阅读链接”和前期查阅的资料，理解作者在理想和现实的矛盾中对美好生活的执着追求与期冀。在单元统领下制订的教学目标指向了“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要求。教师以此为依据，设计学习任务，开展学习实践，让学生体会鲁迅的人生信仰和人生追求，引导学生做有价值的人。三、尊重逻辑，设计前置性学习活动六年级学生已经学会通过查阅资料、结合背景理解作者的思想感情。本单元的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，是对之前语文要素的延续和推进。鲁迅作为中国现代文学巨匠，在中国文坛的地位毋庸置疑。他爱好广泛，人生经历丰富。学生要从整体了解鲁迅的作品、鲁迅这个人开始，在有了初步的感知后，再更深入地剖析、学习课文。教师在学生学习课文之前，设计了“云游鲁迅纪念馆”这一学习活动，利用公众号等网络平台和“阅读链接”等资源，带领学生在网络上游览鲁迅的故乡、追随鲁迅的足迹，拉近学生与作者、文本的距离，让学生在新工具的使用中获得新体验。教师引导学生浏览并搜集鲁迅的资料，鼓励学生根据自己的兴趣爱好将有用的信息放入“云端鲁迅纪念馆”相对应的场馆中，如鲁迅生活馆、鲁迅足迹馆、鲁迅作品馆、鲁迅金句馆，与同学共享各场馆中丰富的内容，并向大家汇报学习成果。通过这一学习活动，学生不仅对鲁迅产生了初步的印象，还为后面理解课文内容打下了坚实的基础。四、观照整体，深读浅教破解难点在“云游鲁迅纪念馆”的活动中，学生查阅各种文字、影像、图片资料，对鲁迅有所了解。课堂上，教师要做的就是将教学的重心转向对文本的阅读，紧紧抓住语言文字，引导学生通过讨论、品悟、鉴赏，去体味鲁迅作品中的文学韵味，感悟文本中蕴含的精神，实实在在地“让学生亲历阅读的全过程”，让语文教学回归文本、回归阅读、回归语言。这样，无须教师多讲，学生即可理解鲁迅先生“对故乡、对童年美好的回忆”，进一步揣摩文本的深层意蕴也就成为很自然的事情了。（一）自主先学，读出疑惑在课堂上开展学习之前，教师可先以学习单的方式提出学习要求，让学生自主学习。学生在已有阅读基础上初读课文，获得自读感受，提出疑问，再尝试通过细读文本，解决学习障碍。《好的故事》学习单1.初读质疑，读懂大意。看到《好的故事》这篇课文的题目，你有什么疑惑？带着问题读一读课文，试着在文中寻找答案。文中有些词语比较难懂，初读时遇到这些词语，可以把它们画下来，先跳过去，不纠结。我跳过了这些词语：2.再读课文，攻克难词。再读课文，试着联系上下文理解你不懂的词语。当然，你也可以用其他方法理解，写下你理解它们的过程或方法。我理解了（

），它的意思是3.细读感受，提出困惑。我的困惑：学习单主要呈现两个任务：阅读和质疑。阅读是基本的学习方法，学生的学习一定是从阅读开始的。在集体学习之前，先给予学生自主阅读的权利，让学生尽可能站在同一个起点上，平等地提出阅读要求，从文本中获取信息，为想象创造条件。“学起于思，思源于疑。”质疑是通往深度学习的路径，给学生问的自由，才能激发学生的探索欲望，让他们处于积极、主动、活跃的学习状态。（二）同伴互学，读悟方法《好的故事》学起来难度不小。面对这样的情况，可以先援引鲁迅先生的话“愈艰难，就愈要做”“凡事总须研究，才会明白”来激发学生的学习信心和学习兴趣，再引导学生阅读课后习题，梳理读“难文章”的方法：遇到难懂的词语可以先跳过去，再试着联系上下文理解词语的意思。如此，有了具体的学习方法的指导，学生的畏难情绪逐渐消失，信心逐步增强。教学片段如下。师：昨天预习的时候，同学们都跳过了哪些词语？可以在小组内讨论交流不明白的词语，如果还不明白，可以派代表把它们写在黑板上，等会儿我们一起来交流。师：（指黑板）这些就是同学们在小组内没有解决的词语。但是我猜肯定有其他小组的同学已经理解了这些词语的意思。懂得这些词语意思的同学可以到前面来认领一个词语，讲给大家听一听。生1：老师，这个“虹霓色”我是用查字典的方法来理解的。虹霓色是两种颜色，颜色比较鲜艳的叫“虹”，颜色比较暗的叫“霓”。生2：虹霓色应该指色彩很多、很艳丽。师：有争议了，怎么办？打开语文书，找到这个词语，把它放在课文中读一读，再想一想，看看他俩谁说得对。生3：我联系上下文，知道了《好的故事》是一个绚丽多彩的故事，所以可以用虹霓色来形容它绚丽多彩的样子。师：你同意他的看法吗？生1：老师，我同意。合作学习是学生的学习需求之一，很多知识就是通过互相交流得来的。同伴之间互相学习、讨论交流，合作解决初读时遇到的词语障碍，可以让学生自然地走到课堂的中央，成为主角。这种学习是主动的、积极的、有效的，符合学生的认知规律的。在上述教学片段中，学生之间有了争议。“虹”“霓”在字典中是这么解释的：雨后天空中出现的彩色圆弧。这种圆弧常出现两个。红色在外，紫色在内，颜色鲜艳的叫虹，又叫正虹；红色在内，紫色在外，颜色较淡的叫霓，又叫副虹。就词语意思来讲，第一个学生的解释也是对的，但是放到课文中理解就不够准确了。此时，教师没有直接给出正确答案，而是引导学生再次把词语放到课文中，联系上下文读一读、想一想，学生就有了新的、更深刻的感受，“虹霓”一词也就有了独特的意蕴。学生初读时可能觉得有些词语比较陌生，但他们通过合作学习，用上之前学过的一些方法，就能够理解它们了。一旦理解了难懂的词语，他们就会感受到鲁迅先生的语言文字带来的新鲜感和独特魅力。它们丰富了学生的语言，充实了他们的词语宝库。（三）代入阅读，勾连生活读通、读懂了课文后，教师还要引导学生说出“好的故事”其实就是指鲁迅先生的梦。“你做过美梦吗？请你分享自己做过的一个美梦。”在教师的引领下，学生联系自己熟悉的生活经验来谈谈自己的梦境，进而与鲁迅的梦境相勾连。教师进一步追问：“鲁迅先生的‘好的梦又是怎样的梦呢？”学生用快速浏览的方式感受梦境之美。教师通过发掘学生已有的生活经验及知识，来丰厚学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。学生“披文入情”，心情随着鲁迅先生梦境的变化而变化。有了之前查阅的资料打下的基础，学生的话多了，兴趣多了，感受多了，对文本的挖掘也更深了。可见，前面的铺垫推动学生展开了真实的学习。此时，教师依学而教，顺学而导，成为学生学习的推动者。（四）精读深思，读懂美好这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？这是课后练习中的问题，也是学生自主预学后提出的问题之一。教师鼓励学生发挥想象力，抓住关键词精读深思。学生有了阅读基础，很快就找到课文的第5～7自然段。教师引导学生展开各种形式的朗读，在读中感悟作者的感情，进而深入地理解课文内容，大胆表达，实现对语言和思维能力的训练，让语言文字的运用落地生根。具体从三个方面入手：第一，引导学生抓住第5自然段中各种美的人和事物，联想鲁迅的家乡，勾连学生的经验。这些事物都是江南水乡特有的，鲁迅先生用大量的笔墨去写它们，就是想呈现一幅美好的画面。第二，引导学生抓住第5自然段中表示动态的词语“解散、摇动、扩大、融和、退缩、复近于原形”，把这些词语连起来读一读，想象绚丽多彩的动态画面。第三，引导学生抓住第7自然段中梦境的变化，圈画关键词，说说自己的感受，体会上文中的“融和”与这里的“织”有什么不同，进一步感受梦境的美丽、幽雅、有趣。教师坚持“先学后教”，只要在学生学习的困难处予以恰到好处的点拨，就能使学生的学习状态发生改变。课堂成为他们自主阅读、自主学习、自由表达的场域。他们参与了、体验了、评价了，自然而然就理解了鲁迅先生的感受，体会到了梦境的美好。（五）链接资料，逐步深入师生共读，发现课文的开头、结尾多次提到“好的故事”和“昏沉的夜”。“鲁迅这样安排的用意是什么？