小学语文教学设计智慧树知到期末考试答案章节答案2024年杭州师范大学

小学语文教学设计智慧树知到期末考试答案+章节答案2024年杭州师范大学群文阅读最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。

答案:对按照艾宾浩斯遗忘曲线的理论,我们在巩固识字时，要做到掌握遗忘规律，及时复习巩固(

)

答案:对默读重在信息搜集，因此，让学生默读之前，教师不需要提出默读的任务和要求。

答案:错阅读教学中，教师要设计多种形式的朗读训练，包括齐读、个别读、开小火车读、小组读、男女生读、分角色读等。

答案:对课堂导入是课堂教学的起始环节，是一堂课顺利进行和取得成功的重要基础。

答案:对拼读是汉语拼音教学的重要内容，也是汉语拼音实现帮助识字和阅读的重要保障。

答案:对在群文阅读中，文本之间不一定有内在的、共同的线索。

答案:错典型性讲评时根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作或者病文进行讲评。

答案:错教师应创设多种多样符合学生生活实际的情景，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

答案:对语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。

答案:对“以学的活动为基点”，就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候；着重考虑学生怎样学才能学得好。

答案:对段落教学，不需要进行构段方式的学习。

答案:错对于没有中心句、重点句和过渡句，但有一些能表现段的主要内容的关键词语，我们可以采用串词法归纳段意。

答案:对在习作讲评课时，教师是评改的主体。

答案:错关于中段学生独立识字能力，课标学段教学目标是这样规定的:有初步的独立识字能力（）。

答案:对就一篇课文而言，一般确定3-4个教学难点比较合适。

答案:错复现生字，出现的次数越多越好，至于是否要放置到语境中去复现，可以不考虑。

答案:错习作是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。

答案:对在小学语文课本中，常见的有如下（）段的结构形式：

答案:转折结构###总分结构###并列结构###承接结构###因果结构说明文常用的说明方法有（）

答案:作比较###打比方###列数据###举例子###做引用###画图表多媒体运用的类型主要有（）。

答案:声音###图像###文字###动画习作批改要注意（）

答案:因材施教，区别对待###突出重点，不均用笔墨###尊重原作，尽量少改“分散识字”教学方法的优点是（）

答案:阅读帮助识字，识字促进阅读###符合儿童认知规律，激发学生的学习兴趣###强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展属于小学生常用的句式有（）

答案:“被”字句###感叹句###“把”字句###疑问句###陈述句古诗的文体特点是（）。

答案:委婉含蓄###情感丰富###言简意厚###韵律鲜明课堂板书设计的原则有（）。

答案:简洁性###示范性###趣味性###审美性###直观性###启发性最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一种方法（）。

答案:集体批改新课标指出：“养成（），有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

答案:留心观察周围事物的习惯语文课程最本质的特征，就是（）。

答案:实践性正确处理朗读和默读的关系，要遵循以下原则：一是（）；二是根据文体而定。

答案:根据年段而定“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，它的最显著特点是针对性强（）。

答案:对字义教学是识字教学的核心。常用的教学方法有直观演示法；组词造句法；析形明义法；环境识字法和注解释义法。

答案:对每写作一次新的体裁或运用一种新的方法进行习作时，可进行综合性讲评。

答案:对一般来说，低年级的课文比较短小，朗朗上口，通常都要求学生能够熟读甚至背诵课文。

答案:对起段号是把一段文字分成两段，表示另起一段。需要另起一段的地方,用引线向左延伸到起段的位置。

答案:对所谓“问题指导法”，是用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。

答案:对在习作指导中，我们可以根据习作教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生习作的情趣，把学生引导到主动的创作环境中进行习作。

答案:对详案编写虽然比较费时，但是便于教师全面把握教学内容，有效掌控教学进程，适合年轻教师特别是新教师使用。

答案:对在教学设计中，要关注儿童的经验世界，联系儿童的生活经验实现对文本的意义建构。

答案:对通过替换词语，比较辨析的方法，可以培养学生的语感。

答案:对常规的巩固识字方法只要使用恰当，一样可以起到非常好的巩固效果。

答案:对准确把握说明对象的特征，可以采用的方法是（）

答案:抓关键句###借助说明的内容###抓中心句###抓过渡句概括段意的要求是（）

答案:简练###通顺###明确有效复现生字的方法主要有（）和课外阅读熟悉生字、生活环境巩固生字。

答案:梯度复现###创编文本###文本再现古诗的文体特点是（）

答案:委婉含蓄###言简意厚###韵律鲜明###情感丰富解决的是两个问题，分别是（）。

答案:内容；思路默读是一种不出声、不动唇、（）的阅读方式。

答案:不指读为了理解《卖火柴的小女孩》课文中的这句话：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。教师这样引导：这样描写(一根火柴的火光)你相信吗?为什么?引导学生发现现实与幻景的矛盾：现实中，一根火柴发出的火光是极其微弱且短暂的，热量极其有限，而小女孩却将它看得如此温暖、如此明亮。在此基础上再追问：为什么会这样?请问，老师在这里采用的是（）方法。

答案:深究矛盾（）提问需要在理解篇章表层意义的基础上，找出课文的隐含信息，对文本有比较深刻的理解，并形成自己的观点。

答案:伸展型任何说明文，总是循着一定的顺序来介绍事物的形状、性质、构造等，或者解说事理的成因、功用、关系等。我们称之为（）

答案:言之有序写景状物记叙文的学习，重在抓准景和物特点，不需要进行感情朗读。

答案:错课文不仅是阅读的对象，也是语言文字运用的范例。

答案:对课堂练习既是对所学知识的复习巩固和深化拓展，又是检查课堂教学效果、指导学生学习的重要手段。

答案:对提示作者自行分析错误并改正的符号叫做提示号。

答案:对习作批改应包括“批”和“改”两个方面。

答案:对浏览就是大略的看，一目十行，它是一种快速阅读的方法，目的在于提取信息，扩大知识面，多采用扫描、跳读等形式进行。

答案:对语言的特点直接指向的是文本的情感。因此，在解读文本的时候，要紧扣语言的特点，去品味其节奏、音韵。

答案:对注音识字以学好汉语拼音，发挥其多功能作用为前提，以发展语言，寓识汉字于学汉语之中为原则。

答案:对根据编写形式的不同，简案又可以分为提纲式、提问式、板书式等不同类型。

答案:对概括段意的方法有（）

答案:过渡句概括法###合并概括法###摘句概括法习作批改的内容包括（）

答案:内容###字体和标点###语言###结构###表达###思想内涵欣赏性讲评可以是让学生进行互相欣赏性讲评，也可以是（）。

答案:让学生进行自我欣赏性讲评“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，它的最显著特点是（）。

答案:针对性强有人说，教师在备课阶段进行文本解读，不应当以一般读者的身份去解读文本，而首先就要以教师的身份进行解读。

答案:错目录是一本书的阅读线索，也是吸引读者的重要资源。

答案:对议题的开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性。

答案:对媒体的恰当运用，可以使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。

答案:对班级读书会选择的书籍可以由教师来提出，也可以师生共同确定。

答案:对准确地拼读音节，是汉语拼音教学的重要目标，也是实现汉语拼音帮助识字、阅读的关键。

答案:对《语文课程标准》（2011年版）从（）方面提出第二学段的阅读教学目标。

答案:阅读能力###阅读积累###阅读方式###阅读内容###阅读方法###阅读习惯师生之间或学生之间的互问互答，可以训练学生质疑问难的能力以及（）的能力

答案:分析、判断解答问题群文阅读教学中，设计一些迁移性问题，可以引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

答案:对对于以中心句统帅全文的课文，只要摘录中心句，稍加改动，就可以成为主要内容。

答案:错对比性讲评时根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评；也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。

答案:对初读课文，整体感知是阅读教学的核心环节。

答案:错演示法是指教师运用手势、器具作必要的演示，帮助学生掌握发音的要领。

答案:对习作指导应当按照固定的模式进行。

答案:错在拼音教学中，着重进行直呼音节和书写音节的训练。为提前阅读做好准备。

答案:错对于文艺性说明而言，首要关注其语言表达的生动和形象，可以不用关注其表达的科学与准确。

答案:错教学设计是连接理论与实践的桥梁。

答案:对单篇识字课文的呈现，有以下（）种不同的形式。

答案:造字规律识字###韵语识字###事物归类识字###谚语俗语识字###量词识字###字谜识字###对子歌识字对调号可以把不同段落内的的字、词或短句调换位置。

答案:错从第一学段开始，我们就要指导学生学习默读。

答案:对第一学段是阅读教学的起步阶段，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯至关重要。

答案:对语文综合性学习不只关注知识和能力学习的结果，更关注学习过程中学生的参与程度。

答案:对不同形式的单篇识字课文识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，一方面为学生识字提供了（），使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练。

答案:语境第三学段是小学生学习语文的综合、提高阶段。

答案:对分散识字，又叫做“随课文分散识字”，是由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种识字方法。

答案:对阅读教学要引导学生去感受作品中的具体形象，体验作者的情感，进而对课文内容与语言都留下深刻的印象。

答案:对集中识字可以采用归类识字的办法，汉字按构字规律分组来识记，便于联想，便于迁移，便于比较，合乎人的认知规律。

答案:对在进行习作批改时，我们不仅指着眼于语言文字表达，还要注重对习作结构的批改。

答案:对识字教学中，我们要做到以教材识字为主，课内外识字中观结合。

答案:对在习作修改的过程中充分要尊重学生的原意，也就是要多就少改。即便是改也不能改变原来学生习作的意思。

答案:对理解型提问是用自己的话语解释词语、理解句意，对课文中涉及的问题有深入的理解，理解型提问对理解能力的要求很高。

答案:错一般说来，男生比较喜欢冒险、科技的作品，女生喜欢甜美生活的绘本作品。

答案:对儿歌激趣、游戏激趣、字谜激趣、故事激趣都能有效激发学生识字的兴趣。

答案:对三拼法要求学生掌握“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”的发音要领。

答案:对复述课文是高年级阅读教学表达训练的首选。

答案:错精读课文，深入感悟环节所占课堂教学时间最多，大概在15-25分钟左右。

答案:对板书规范，主要指字体工整、结构匀称、写字规范。

答案:对在一篇课文的学习中，先学字词后读文也是“集中识字”的一种类型。

答案:错段落教学是中段三四年级阅读的重点，是由词句教学向篇章教学过渡，夯实段落教学，既可以运用和巩固词句教学，又为高年段的篇章教学打下基础。

答案:对声音媒体的运用使得教学内容更加丰富，并且提供更强的学习刺激，加强学生的记忆。

答案:对段的教学是第三学段阅读教学的重点。

答案:错写字是学生个体的行为，因此，在教学中，不需要学生进行“说”的练习。

答案:错教案的质量直接决定课堂教学的效果。

答案:对展开合理想象，充实诗歌内容，主要方法有（）

答案:描摹续写###设身处地###看图入手###增补情节习作讲评，我们要做到（）

答案:因人而异###彰显激励意识###呈现实效意识###体现主体意识###培养修改意识习作批改常用符号有（）等十二种。

答案:前移号###调遣号###删除号###并段号###重点号###恢复号记叙文教学中，做到咬文嚼字的方法是抓住课文中的（）等词语。

答案:形容词###动词###副词###具有隐喻的词语在语文识字教学中，注意采取直观的教学手段会激发学生学习的动力和热情，使语文课堂“活起来”。直观教学手段可以是（）

答案:实物直观教学###动作直观教学###多媒体直观教学###语言直观教学###图片直观教学课堂练习的类型有（）

答案:拓展型练习###积累型练习###运用型练习###感悟型练习记叙文的有感情朗读，我们可以通过（）这几种方法进行指导。

答案:抓住重点词句语段指导###结合情感基调指导###采用范读、配乐读等多种形式指导引导学生用“部件”对汉字进行分析综合，学会用（）等方法来记忆字形。

答案:拼###加###拆###换###减词语教学的内容和方法包括（）等。

答案:利用图片，感性教学###创设情境，角色体验###替换词语，比较辨析###具象再现，丰富词语###联系旧知，语素分析###直观演示，形象理解注音识字，做到（）相结合。

答案:“无师自通”的不定量识字和“有师指导”的定量识字在进行利用图片，感性教学时，图片起到的是（）的作用，从而架构起旧知和文本之间的桥梁。

答案:激发思维写字教学的步骤一般来说是（）

答案:观察，思考，范写，临写，评价（）是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识、巩固新知识或检验知识的教学方法。

答案:谈话法在集中识字的同时，注意（）的结合。进而出现句子或者短语的配合，有利于儿童语言的发展。

答案:字和词小学生写字时，一个字写（）遍效果最好。

答案:三至五表格式教案是目前教师最常用的一种教案格式。

答案:错在现行的语文教材中，单元内的几篇文章往往也有共同的线索，但是教材单元的组文线索偏重人文。

答案:对在绘本阅读中，可借助关键词语猜测情节，感受阅读的快乐。

答案:对口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，不是“听话”、“说话”的简单相加。

答案:对在阅读教学过程中，教师要以鼓励为主，鼓励学生大声朗读，鼓励学生与同学交流阅读感受，让学生体会到阅读的快乐。

答案:对一年级的小朋友由于有意注意保持时间较短，因此，教师要让学生在生动有趣的活动中巩固新知，形成能力。

答案:对第三学段应加强默读训练，重视分析、概括、判断、推理等抽象思维的训练。

答案:对在实际教学中，课堂导入往往是以单一的形式或方法出现的。

答案:错在阅读教学中，教师可以启发学生发现课文的表达秘妙，并引导学生借鉴、模仿、运用课文的表达方法进行写话练习。

答案:对教学目标的分析是教学内容设计的基础。

答案:错一组选文中只能具有一个议题。

答案:错在阅读教学中，教师既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。

答案:对篇章教学内容在各个学段应所侧重。中段以划分段落、归纳段落大意为训练重点，高段侧重归纳课文的主要内容，体会课文的思想感情，概括中心思想。

答案:对一个课文教案通常包括2-3个课时教案。

答案:对说教学过程是说课的核心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。

答案:对复述型提问常常是针对小学语文基础知识的提问，答案是现成的，只要从课文中寻找出来即可，所以它是最低层次的提问。

答案:对句子的教学主要是抓重点句的教学。

答案:对“教学重点”和“教学难点”是统一的。

答案:错无论是平实性说明文还是文艺性说明文，我们在教学时都要关注语言表达的科学与准确。

答案:对采用互批互改的方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法。

答案:对习作批改应当由教师进行。

答案:错演示法特别适用于高年级的语文教学。

答案:错在一堂课上，只采用一种教学方法是不够的，必须遵循“一法为主，多法配合”的原则，才能使教学更加生动有效。

答案:对教学内容是教学目标得以实现的载体。

答案:对朗读的教学目标三个学段是一样的，都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

答案:错群文阅读是教师在一个单位时间内指导学生阅读相互关联的多篇文章。

答案:对在教学中，应当引导学生使用效率高的识字方法，不用考虑学生是否喜欢。

答案:对小学生作文的语言应当关注规范，不提倡儿童的口语。

答案:错在阅读教学中，教师既要尊重学生的独特感悟与理解，也要对学生进行必要的引导。

答案:对阅读是学生的个性化行为。

答案:对习作批改的主要方法是（）。

答案:集体批改###分类批改###互批互改###自批自改###当面批改小学生的识字能力主要包括（）。

答案:分析字形的技能###理解字义的技能###运用音序，部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能###运用汉语拼音读准字音的技能篇章教学内容包括（）

答案:体会课文的思想感情，学习概括中心思想###在读懂自然段意思的基础上，给课划分段落###学习归纳段落大意###学习概括课文的主要内容课堂提问的类型有（）。

答案:重整型提问###复述型提问###理解型提问###伸展型提问注音识字，首先教好350个典型字，主要通过以下（）途径进行识字教学。

答案:通过大量的课内外阅读，重点解决“识”的问题。###通过书面作业和练习，重点解决“用”的问题。###通过写字课，掌握汉字书写规律，重点解决“写”的问题。小学语文教学设计需要遵循（）原则。

答案:主体性###实践性###整体性集中识字之初要学四个基础，分别是（）

答案:汉语拼音###常见的偏旁部首###最常见的基本字###笔画、笔顺字形教学的方法有（）

答案:形近比较记忆法###造字规律分析法###歌谣口诀记字法###识字游戏巩固法###动作演示识记法###笔画部件分析法课堂导入的方法有（）。

答案:直观导入法###破题导入法###背景导入法###温故导入法导入新课的方法有（）导入。

答案:故事###背景简介###温故知新###直观随课文分散识字有以下（）不同的字词出现方式。

答案:在理解课文以后再学生字词###依在课文中出现的顺序，边读文边识字###先学字词后读文###把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学语文综合性学习的特征是（）。

答案:自主性###开放性###语文性###实践性###综合性教发音的方法有（）。

答案:析出法###比较法###口诀法###观察法以教师身份解读文本，确立教学价值点，衡量标准是（）

答案:是否有文本的特征###是否有语文的特征###是否有学段的特征习作讲评方式主要有（）

答案:典型性讲评###专题性讲评###对比性讲评###交流性讲评###综合性讲评###欣赏性讲评文本解读的主要内容是（）

答案:文本语言###修辞手法###文体特点###句法结构###文本结构###写作背景属于口语交际教学主要途径的有（)

答案:讲述故事和见闻###答问###即席发言###专题演讲“集中识字”主要有以下（）种方法。

答案:形成汉字教学字序###形声字归类识字为主###先学独体字，再学合体字###先打好四大基础，再大批识字###关注识字和发展语言的结合###先识字，后读书要做到观察、思维和表达有序结合，我们应该（）

答案:从“观察”到“表达”###从“说”到“写”###从“记实”到“想象”口语交际教学的多元化策略包括（）。

答案:交际形式多元化###交际角色多元化###评价视点多元化###教学目标多元化“教师将教材看作是一个整体，以力求发挥教材的整体综合教学效应性”是指教材内容的（）化。

答案:结构化随课文分散识字还把识字和()等语言能力的培养有机地结合起来

答案:听说读写（）导入法能使学生从已知领域自然地进入未知领域，凸显新旧知识之间的内在关联。

答案:温故古诗教学中，只有做到抓意象、勤想象、（）、重感悟，才能提高学生文化品位和审美情趣。

答案:多诵读利用段落训练学生的写作能力，包括（）

答案:学段落结构和学语言表达《语文课程标准》明确提出，第（）学段学生的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

答案:三关于中段学生独立识字能力，课标学段教学目标是这样规定的（）。

答案:有初步的独立识字能力按照艾宾浩斯遗忘曲线的理论,我们在巩固识字时，要做到（）。

答案:掌握遗忘规律，及时复习巩固我们在解读文本的时候，要敏锐地感知标点符号所传递的（）

答案:内容和情感习作指导中，要从（）入手，密切联系儿童生活实际。

答案:内容在语文综合性学习中，方案的制定应该以学生为主，教师的作用在于指导、提醒和提出建议。

答案:对语文综合性学习是一项综合性、复杂性的语文实践活动。

答案:对语文综合性学习要突出学生的自主性，充分尊重学生的兴趣、爱好。

答案:对学习方案应该包括：学习的主题，学习的目的，学习的内容和方法，学习的时间安排，学习的预期成果，分组及小组成员等。

答案:对在指导儿童写作过程中，应该从儿童的立场出发，确立儿童在习作中的主体地位，我们要做到（）

答案:回归自然###认识自我###关注自由指导儿童习作，首要考虑的是如何训练学生运用学到的习作技巧和方法。

答案:错习作指导的目的是让学生爱写作文，愿写作文，写好作文，因此，要注重培养学生的习作兴趣。

答案:对考量和评价学