接受式学习与发现式学习关系分析

接受式学习与发现式学习关系分析文章润色改写：接受式学习与发现式学习的关系探究一、探究接受式学习与发现式学习之关联接受式学习与发现式学习，作为学习的两种不同路径，它们在多个维度上展现出各自的特点。首先，两者获取知识的途径迥异。接受式学习中，学生所吸收的知识主要源自教师的传授，他们仅需吸纳与理解，无需经历知识的创造过程。而在发现学习中，学生通过主动探索“问题解决”的过程来积累知识，这些知识并非教师直接呈现的结论，而是学生参与构建的结果，从中获得洞察与体验。其次，两者的心理机制各异。接受式学习依托于同化机制，其运作需满足以下条件：一是学习材料须具备逻辑性；二是学生需怀有意义学习的心向，即内在的学习动机；三是学生已有的认知结构中需有与新观念相匹配的知识。而发现式学习的心理机制则是自主性，其运作条件在于学生必须通过个人的探索，对学习内容进行重组、整合或转化，并从中提炼出结论，再将这些结论融入自己的认知结构。再者，两者的思维过程不同。在接受式学习中，学生的思维往往是演绎式的，即从一般到个别的过程，尽管也涉及辨别与概括性思维，但与发现学习相比，其深度与广度有所不及。在发现式学习中，学生的思维多为归纳式，即从个别到一般的过程，且思维的独立性、自主性、探索性与深刻性更强，能够在探究与解决问题的过程中培养出广泛的认知策略。此外，教师在两种学习方式中的角色不同。在接受式学习中，教师的角色更为显著，发挥着主导与控制的作用。而在发现式学习中，教师的角色则相对次要，主要是提供指导，学生成为学习活动的中心。二、结论通过对接受式学习与发现式学习及其相互关系的深入分析，我们可得出两个关键观点：观点一：在现代创新教育中，接受式学习与发现式学习应紧密结合，相辅相成。因此，在教学实践中，不应将任何一种学习方式视为唯一，而应让两者互补。有意义的接受式学习是基础且可行的，仍是当今课堂教学的主要形式。为了满足学生精神和心灵的渴求，他们必须通过接受式学习来汲取人类文化遗产的精髓。对大多数学习内容而言，学生尤其需要接受式学习，因为他们无法通过自主发现来重新构建所有知识。然而，发现式学习同样至关重要，因为它能让学生获得更深刻、透彻、完整的知识。随着学生自主学习空间的扩大，我们有必要也有可能按照发现的方式进行学习。实际上，适应现代教育目标的素质化要求，学生接受教育的过程正是从接受走向发现的过程。因此，教师应既“传授知识”，又“培养思维”。观点二：接受式学习不必然导致机械与被动学习，发现学习也不一定都是有意义的。接受式学习可能会导致机械与被动学习，但这往往是因为学生有意义学习的心理过程和条件未得到满足，以及教师对学生掌握知识的规律尤其是心理机制的研究不够深入，从而导致了灌输式的“传授”和机械性的“接受”。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且教学得当，有意义接受式学习的有效性就能得到充分发挥。同样，就发现式学习而言，学生的参与并不保证学习结果一定有意义，其是否有意义取决于学习方法的运用是否恰当。当学生的心理准备过程和探究参与过程缺乏意义时，当学生缺乏必要的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适用于发现法学习时，就无法保证学生是在有意义地学习。因此，将发现学习与意义学习等同起来的观点