以专业为导向的学术英语应用型教学模式研究

[摘要]基于大学英语学习者的需求以及社会需要的改变，提出了以CBI教学理念为依据，以学生学科专业为导向，以专业知识为语境的，通过接触专业的、真实的语言材料，使学生在自然的语言学习活动中提升与自身专业相关的职业与学术素养的应用型教学模式。同时，对该教学模式的教学目标、教学环节、教学内容的设计以及课堂操作也做了详尽的阐述与解读。[关键词]CBI教学理念;专业导向;通用学术英语;应用型教学模式一、引言目前很多高校的大学英语教学无论从内容到形式都是通识英语（GeneralEnglish），它虽然能够帮助学生应对大学英语四、六級考试，但无法完全满足学生的专业学习、研究以及今后职业发展的需求。基于大学英语学习者的需求以及社会需要的改变，外语教育界正积极探索以培养学生专业领域的英语运用能力为目标的EAP（EnglishforAcademicPurposes）教学。大学英语教学正在由通识英语逐步迈向与专业相结合的学术英语教学。学术英语教学的开展尚处于初级阶段，目前改革的重点主要放在通用学术英语（EGAP）上。在通用学术英语的教学中，我们亟须采用新的教学理念、教学内容与教学方式来弥补大学英语通识课的弊端与不足，使之成为学生在大学英语应用提高阶段实现通用英语能力（GE）向各自专业英语能力过渡的桥梁。二、以专业为导向的通用学术英语应用型教学模式的构建（一）模式建构的理论基础鉴于EAP教学现状，我们依据以“二语习得理论”以及“情境认知理论”为基础的CBI（Content-BasedInstruction）教学理念，以学生所学专业为导向，围绕学生的专业知识内容或信息来组织教学，倡导通过学习专业主题的方式来获得各种语言能力。CBI理念的可行性主要是基于以下三点：首先，CBI理念下的学习过程不是无意义的语言训练活动，而是以真实的专业学术知识为语境。其次，CBI理念是交际性的语言教学方法，强调以学生为中心，在互动协作、行动反思、发现体验中构建语言知识体系和语用能力框架。最后，CBI理念还重视语言学习的目的性，适应学生的学习需求和学习动机，注重培养学生的学习兴趣。因此，CBI教学理念无疑能为EGAP教学提供科学的理论基础，为构建行之有效的EGAP大学英语教学模式在教学实践中发挥指导作用。（二）以专业为导向的通用学术英语应用型教学模式的构建基于CBI教学理念，我们提出以专业为导向，以专业知识为语境的，通过接触专业的、真实的语言材料，使学生在自然的语言学习活动中提升与自身专业相关的职业与学术素养的教学模式。本模式所涉及的通用学术英语（EGAP）教学内容涵盖的是学生在其专业学科能力发展中所需要的用英语听讲座和记笔记的能力、查阅专业英语术语的能力、搜索和阅读专业文献的能力、撰写专业英文摘要和文献综述的能力以及表达与专业相关信息时的陈述（口语）演示能力。整个教学过程是以学生需求为根本，以学生所学专业内容为依托，以培养学生专业能力为核心，是以学生为中心和以使用英语语言为目的的一种应用型教学。课堂教学具体建构如下。1.首先结合学生的需求与专业学习内容，选取各单元可以涉及的专业主题。依据各单元的专业主题，以专业相关的学术知识为语境，进行基础性的专业英语术语的初步输入，提高学生对专业学术共核词汇的理解。在教学输入中，我们着重引导学生学会使用专业英语词典，同时，在课堂教学中也逐步了解和熟悉专业术语中的英语词汇和短语形成与使用规律。2.在专业学术共核词汇输入的基础上，通过专业主题阅读训练进行语言各种技能的输入，使学生能够阅读专业学科主题的文章，培养其获取、辨别、分析主要信息的能力。教学中，我们以真实的专业文献为载体，加强课堂阅读技能的指导，引导学生在阅读中利用图式思维导图分析专业文献，使学生在阅读较难文献时可以通过分析专业文章特有的语篇结构来了解专业英语文献的基本概要。除此，我们还通过“Pairwork”“Groupdiscussion”等互动模式，在课堂引导学生参与研读一些比较简单的学术论文，着重分析论文文献综述的语篇构成、论文英文摘要的语言特点与表达形式等。在此基础上，结合任务型教学，让学生模拟撰写文献综述以及英文摘要，以期培养学生运用适合学术文体的语法结构和词汇能力、语篇组织能力以及引用他人成果的能力。3.在课堂教学中，我们有针对性地选取了一些实际的案例来进行分析，进而结合所学专业知识内容进行批判性思考与课堂探讨，初步培养学生的学术阅读、学术交流的技能。同时，我们改变以教材为中心的单一课堂教学模式，引导学生在课外通过网络、图书馆、电子书等媒体手段，去搜索与专业大致相关的时文、案例、小故事等。通过进一步自主阅读真实的英语语言材料，运用生动而真实的语境达到更具趣味性、更有效的输入。为了鼓励学生能坚持课外的阅读学习，课堂上我们要求学生用“Readingpresen-tation”的方式汇报或全面展示课外阅读任务的完成情况，教师对学生任务完成的情况作出评价与等级评定，并将此成绩纳入平时成绩。4.在专业学术读写技能发展的同时，我们又基于专业场景的听力与口头讨论来引导学生用英语进行大量听说技能的训练。训练遵循由易到难的原则，先通过专业主题相关的英语会话音频或视频片段，引导学生听后能理解会话中所含的专业术语，并通过课堂讨论帮助学生归纳专业场景会话中经常使用的一些句式与表达。在此基础上，教师设定真实的场景与任务，通过角色扮演、口头报告等多样化的活动，帮助学生在真实场景中培养专业语言的陈述交际应用能力。在简单的会话进行输入与输出训练的基础上，教师渐进式地在课堂安排学生视听比较浅显的学术讲座或报告。为了取得有效的视听效果，在听学术讲座前，教师会有目的地指导学生学术听力的主要方法，内容包括如何做好视听前的准备与内容预测、视听过程中如何做讲座的思维图形笔记、如何使用符号与缩略来摘记核心内容等各种实用的听力技能训练。我们不难看出，整个教学过程的构建是基于非英语专业学生的英语水平以及学生未来学习与职业发展的需求，是以培养学生的专业能力为核心，充分体现了以学生为中心，教师始终扮演着引导者的角色来创建自然的学习环境。采用隐性、归纳、模仿等学习方式以及各种互动模式，不仅使学生系统地接触并初步掌握基本的专业英语知识，同时也渐进性地培养学生在专业学科能力发展中所需要的用英语听讲座和记笔记的能力、查阅专业英语术语的能力、搜索和阅读专业文献的能力、撰写英文摘要和论文的能力以及表达与专业相关信息时的陈述（口语）演示能力，实现了学生在其专业领域的英语语言实践应用能力的逐步提升。三、结语该教学模式实施的主要意义在于：（1）能有效地克服传统大学英语通识教学模式的弊端與不足，培养大学生的英语实际应用能力，满足经济和社会发展对高素质应用型人才的需求;（2）以学生需求为中心，以真实语境为输入手段，更有利于培养学生专业发展中所需要的各种英语实践应用能力;（3）改变以英语语言知识传授为重点的教学模式，以学生为中心的体验式教学方式，更有利于学习者对英语语言的感知与自主思考，培养学生的英语学习兴