浅谈小学数学教育创新意识的培养

第4页（共6页）浅谈小学数学教学中创新意识的培养辽宁省辽阳市辽化二小刘静浅谈小学数学教学中创新意识的培养刘静（辽宁省辽阳市辽化二小）【摘要】创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新具有不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。只有从作为学校教育源头的小学就开始抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。创新性与主体性是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，没有积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。【关键词】

创新精神

创新意识创新能力成功的自信教育学家斯普朗格说："教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的'唤醒'，这是教育的核心所在。21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向发生了深刻的变化并赋予新的内涵，教育的核心是对人的创新精神的培养和创新潜能的挖掘。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。课堂教学是实施素质教育的重要阵地和主渠道，素质教育的主要目标必须依托课堂教学完成。课堂教学是师生共同参与的互动过程，学生和教师各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是施教的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师应更加关注学生的发展，充分调动学生自觉学习、主动学习的积极性，培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，培养学生的创新能力，实现课堂自主学习，使学生学会学习。一、教师要树立创新意识首先教师不能再满足于“传道、授业、解惑”传统的教师角色的作用，而且传统教育中强调的“师道尊严”“教师权威”这些观念和思想很大程度上给学生创新能力的发展造成阻碍，所以教师一定要加强理论学习，以自身的创新意识、思维以及能力等因素，来感染带动学生的创新能力的形成和发展，也只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生，所以教师必须用创新的理论来武装自己，树立终身学习的思想，来适应现代教育的需要。在创新思想的前题下，教师不是权威，而是教学过程的组织者、引导者和参与者，教师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，常使用诸如“谁来说说你的奇思妙想”、“说错了，没关系”、“谁有不同意见？请大声说出来”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发与交流，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐的学习气氛，缩短了师生之间的“心理距离”，建立了良好的师生关系。我在课堂上提倡“六允许”：⑴没想好允许再想；⑵不完整允许补充；⑶错了允许改正；⑷不懂的地方允许发问；⑸意见不同允许争论；⑹老师错了允许批评指正。建立新型的课堂教学模式，是培养小学生创新意识的迫切需要。长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是象老麻雀飞下来以前是怎样想的？"学生兴趣盎然，有的说："老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。"有的说："老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：'走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。'"……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。又如：学完《狐假虎威》一文后，我让学生表演课本剧，允许他们大胆的想象，创造性地续编故事进行表演。学生编出了《老虎哭了》、《第二次相遇》、《动物们的议论》等令人捧腹又引人深思的故事。有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。值得一提的是，在教学中，培养学生的创新意识不是在单纯训练学生创造的技巧，而是在全方位的改造学生学习的过程；不是一种只重外在的学习方式改变为价值目标的教育，而是一种从个体心智世界中源源不断去诱导出能提供最佳创意的人格特征的教育。因此，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。（五）学生自主研讨，以合作求成功研讨过程是着眼于“发现”新知识的全过程。课堂教学中，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。凡学生能做的，教师绝不包办代替。教师的主导作用表现在精心设计几道有思想价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，营造学习氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变学生被动学习为积极求知、主动参与。让学生通过小组内交流重点、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法。在交流中让学生充分发现自我，交换独立思考、操作、尝试的所得，体验独立思考的乐趣。学生合作研讨时，教师以教会学生如何学习、研讨和如何思维为目标，培养学生主动学习的能力。教师重在授法，学生贵在得法，学法渗透于教法之中。教师深入其中训练学生：⑴动手操作、语言表达、合作交流的能力；⑵学会善于倾听、理解他人的发言，并能进行及时点评的能力；⑶敢于质疑问难、发表不同意见的能力。例如：教学“能被3整除的数”的特征时，首先让学生猜想：能被3整除的数可能有什么特征？接下来就让学生进行探索，小组合作完成实验：⑴实验要求：做观察记录A、在计数器上任意拨出能被3整除的两位数；B、换数字的排列顺序，拨出新的两位数；C、判断新的两位数能不能被3整除；D、讨论：通过实验发现了什么？最后由学生得出结论，并进行表达陈述。（即能被3整除的两位数，交换数字的排列顺序，得到的数也能被3整除）⑵小组合作进一步实验观察本组拨出的能被３整除的两位数，分别计算出它们十位和个位上的数的和。你们又发现了什么？试归纳能被３整除的两位数的特征。⑶分组检验:能被3整除三位数、四位数、五位数……是否也有这样的特征?⑷最后让学生进行归纳能被３整除的数的特征。⑸让学生运用所学知识进行实际应用。在教师设计的问题情景中，学生紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌荡起伏的情感体验中，自主完成对知识的构建，使学生经历了“做中学数学”的过程。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。综上所述，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多合格人才。深化教育改革，必须从抓课堂教学着手，要培养学生创新精神，必须转变观念，加强自身建设，在实践中不断探索、总结、前进。江总书记指出：“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”教师要给学生创设有利于创新的教学情境，使学生人人敢创新，人人有创新，人人能创新。实施素质教育的核心之一是培养学生的创新精神及能力，而培养学生创新精神及能力的关键在于教师。让我们在数学的教学中，不断更新观念，把学生的创新潜能当作一个金矿去勘探、发现和开采吧！注释：①苏霍姆林斯基《给教师的建议》文摘②《陶行知文集》、《创造的儿童》