部编版一年级语文上册全册说课稿

说课稿

2.《小小的船》说课案

一、说教材

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴

天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。文中写了一个孩

子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星

群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。诗中有景，有情，有韵，孩子

们读起来心情愉快，朗朗上口，在读中陶冶儿童美的情操。

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体

会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜

的事物、活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句

较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣,

同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课

的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现

象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情

境教学法。

四、说教学流程

1.出示谜语，激发兴趣。

本课一开始，教师借助多媒体，播放谜语，让学生猜一猜，从而

有效地吸引了学生的注意，培养了他们认真倾听的习惯，并能一边听,

一■边想。

2.创设情境，理解课文。

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。想象是通往创新

的桥梁。所以我在教学中首先是以培养学生的想象力为宗旨，从学生

的心理、思维、兴趣出发，通过图画、音乐和文学语言描述，再现教

材的情境，给学生以强烈地真实感，较快地把学生带入智力最近发展

区。

（1）图画展示，创设情景。

（教师出示图画并用语言描述）小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁

的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀！（教师出示圆月），月亮

有时候是这样的，（出示新月）有时候又是这样的。

教师趁机提问：

A.这是什么样儿的月亮？诗人把它说成什么？弯弯的月儿像什

么？

B.课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船？

C.你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？

由浅入深的提问，既符合学生思维发展的顺序，又体现了教学是

师生、文本之间的对话过程这一要素，使学生展开想象的翅膀，带着

强烈地求知欲去感知和领悟课文中月亮与船这两个意象的联系。特别

是对“弯弯的月儿像什么？”这一问题的回答，学生的发言充满了新

意，充满了童趣。

（2）综合运用图画、语言、音乐，再创情境。

（教师描述）如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天

空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀！（播

放课件中的背景音乐）现在请大家听着音乐，慢慢地闭上眼睛，静静

地想。想着，想着，你是不是坐在月亮上了？是不是飞上蓝天了？（此

时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。）

当学生睁开眼睛，（师播放课件）哈，小朋友现在我们已经飞上

天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》

（播放儿童歌曲《小小的船》）。伴随着歌声的响起，学生就会进入美

妙的境界。

教师随即出示句式：我看见了―-引导学生说出宇宙飞船上天,

航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝

蓝的天上有什么？我在蓝蓝的天上干什么？

不难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展

开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，情绪为之高涨，教学也进

入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟

也在其中。

3.朗读训练。

学生在朗读同时也在接受美的熏陶。在教学中，我始终重视让

“趣”字贯穿整个教学过程，在读读、想想、说说中感受美，培养想

象力并进行朗读训练。一年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此,

朗读训练的第一步就是范读指导。于是我播放了多媒体中的“课文朗

读”，声情并茂的范读，屏幕上美丽的夜空图，使课文内容形象化，

从而激发了学生朗读的兴趣。

接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，我采用逻

辑引读。

(1)弯弯的月儿像什么？

(2)小小的船儿怎么样？

(3)我在小小的船里坐，只看见什么？

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使

教学再进入一个小高潮。

比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。

再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。

此时我趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、

形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加

深印象，并受到感染。这样学生就不再囿于“只能意会，不能言传”

的困境，也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是:

a.自由演读b.个别演读c.全体演读。

自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由

演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体

动作，来更好地表现并体会到诗的意境。在自由演读的基础上，再请

个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，从而

让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较

优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于诗的情境之中。在全体演

读时，作为教师的我也成为其中一分子,拉近了与学生的距离。

4.创作想象画。

从培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散思维出

发，我采用此环节。

作画内容：二十年后，我在太空旅游。

要求：把自己想到的用画描绘出来。

作画时，用音乐渲染气氛，此时学生会进入未来世界，幻想着遨

游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。

在上课时，充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，环环相扣，

层层推进，使教学目标水到渠成。

说课稿

《比尾巴》说课案

今天我说课的内容是义务教育标准实验教科书第一册的课文《比

尾巴》。下面我从教材、教学重难点、教法与学法、教学过程、以及

教学板书这几个方面进行说课。

一、说教材

本篇课文用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时

配了六幅栩栩如生的插图。课文语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童

情趣。

本文共四小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年

级阅读教学的要求，以及本组课文训练的主要意图和学生的实际，我

确定了第一课时的教学目标。

知识目标：认识12个生字，了解动物尾巴的特点。

能力目标：能正确、流利地朗读，学会朗读问句。

情感目标：激发学生喜欢学习汉字和观察其他动物尾巴特点的兴

趣。

二、说教学重点难点

本课时的教学重点是认识12个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学难点是读好文中的问句。

三、说教法和学法

学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。教

学中我主要采用了情境教学法、直观教学法、分层教学法和以读代讲

法。从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以

情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，

培养学生的创新意识、创新能力。引导学生积极参与、全程参与，在

参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

为了充分体现“以学生为主体”，根据新课标的要求，课堂中我

主要引导学生通过看、听、比、读、合作交流的学习方式来学习课文。

在新课标“以读为本，以读促教”“提倡自主合作、探究的学习

方式”的理念指引下，我设计了下面的教学程序。

四、说教学过程

第一步：激趣导入，学习生字。

兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是开发儿童智能的一把

金钥匙。针对这点我设计了这样的导入：小朋友，我们来玩个游戏，

好吗？请大家仔细看老师的动作，听声音，猜猜它是哪个小动物？看

谁猜得又快又准。这样刺激了学生的多种感官，引起他们的情感共鸣,

调动了学生的学习热情。

此时学生已兴趣盎然，我马上出示了精美的课件，让学生认读有

关动物的几个生字，我会问他们：你还能叫得出这些动物的名字吗？

小组内先认一认。然后请个别学生认读，再采用带拼音和图片读，去

掉图片开火车读，最后去掉拼音读。这样分层进行教学，降低了难度。

生字通过多种形式的反复出现，强化了在学生头脑中的印象。

紧接着我转入了正题：你们知道吗？这群可爱的小动物今天要举

行一场有趣的比赛，邀请我们当裁判，大家愿意吗？裁判们，你们现

在最想知道的是什么？这样导入势必会激起学生的思考，进而引出课

题“比尾巴二学生自行认读这三个生字，抽读检查。根据学生的心

理特点，创设情境引入课题，激发了学生的求知欲。引导学生在具体

的语言环境中识字，增强了学生对识字的兴趣和信心。

第二步：趣味对读，熟读课文。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过

程”。只有学生走进了文本，对所学内容发生了浓厚的兴趣，变被动

学为主动学，他们才能有自己独特的情感和体验。因此，我让学生当

裁判，融入课文情境：裁判们，请认真观察动物们的尾巴，呆会儿老

师要考考你们喔！然后让学生评动物们的尾巴。如此设计既调动了他

们的积极性，又培养了学生观察事物的能力。

有了上面观察和练说的基础，学生要读好课文并不难。接下来，

我安排了趣味对读：请大家自由选择一个伙伴，你问我答地来读一读

课文吧。让他们边读边做动作，然后男女对读、小组合作对读、配上

节奏读，抽出几个生字让学生比赛读，再把生字放到句子里检查读。

读的过程中让学生参与评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与

建议可激起学生学习的热情。不同形式的读，使全体学生都处于读书

训练之中，学生想读、乐读，在读中感知、理解。新课标指出了语文

学科的人文性，要求我们在课堂教学中要珍视学生的亲历体验，积极

倡导师生的平等对话。课件出示“我能读好”，由学生自主选择读，

重点指导读好问句和轻声词“尾巴”，教师可示范读，和学生竞赛读。

师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效

的主要渠道。教师积极参与学生的学习能给学生带来莫大的鼓舞。同

时，也展示了学生、教师、文本之间对话的过程，学生在不知不觉中

获得自主学习的能力，从而学会学习。

第三步：做“找尾巴”游戏。

心理学研究表明，低年级学生在课堂上注意力集中的时间是非常

有限的。此时，我安排了一个“找尾巴”的游戏。打开课件，我故作

惊讶地说：“你们瞧，这些贪玩的小动物，玩得尾巴也掉了，现在它

们找不到自己的尾巴了，聪明的你能帮它们找到自己的尾巴吗？"屏

幕上出现了尾巴错乱的动物图，吸引了学生的注意。新课标要求语文

课程必须充分利用儿童的生活经验和语文学习的特点。学生小组内合

作交流这些动物的尾巴有什么特点，依据自己的经验做出正确的选

择。然后看着板书用“的尾巴”的句式说话。通过出示形

象直观的课件和学生的动手操作，学生兴致高，练习起来积极、主动、

轻松，有效地掌握了知识。

第四步：知识拓展。

遵循语文教学要开放的理念，适当地在课内拓展延伸，培养学生

观察事物的兴趣，对科学的兴趣，实现语文与其他学科的整合。我问

学生：谁知道它们的尾巴有什么作用呢？既拓展了知识，又锻炼了学

生的说话能力，可谓一举两得。

第五步：布置作业。

在作业布置方面，为了适应不同层次学生的要求，体现学生的个

体差异，我设计了两道练习题，学生可根据自己的喜好和能力任选一

道：1.把学过的动物尾巴的样子说给爸爸妈妈听。2.你还知道哪些动

物的尾巴的样子，说一说，看谁说得多。

五、说板书设计.

好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书紧扣课

题，图文结合。课题板书在正中，所截取的六种动物尾巴的彩色图片

张贴在四周，并且在每幅图上都画了个问号。这样不但展示了课文内

容，也为学生进行说话训练提供了帮助。

《项链》说课稿

一、教材分析

《项链》是一篇精美的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特

有的景致：沙滩、浪花、贝壳、海螺。孩子们捡来贝壳，做成了项链，

而孩子们的脚印又成了大海的项链。课文语言优美，音律和谐，运用

拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和

力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。

教学目标：

(1)知识目标：认识“蓝、又、笑”等11个字，会写“白、的、

又、和”4个字，理解“又宽又远”“又长又软”“雪白雪白”“悄悄”

等词语。

(2)能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自

主探究的学习能力。

(3)情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。

教学重点：

感悟理解“涌向”“快活”等词语，有感情地朗读课文。

教学难点：

体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。

二、学情分析

由于学生在前几个单元的学习中已经掌握了利用象形字的方，

说顺口溜，采用对比加一加、减一减，联系生活事物等方法进行认字,

所以在本课的认字过程中引导学生用换部首、猜谜语等方法进行认字,

对于学生发现、寻找到好的认字方法，应给予肯定和鼓励。

一年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体

验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用

动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生反复品味，体会表达

的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，并用读的方式表

现出来。

三、教学过程

（-）创设情景，激发兴趣。

1.请学生趴在桌面上，闭上眼晴仔细倾听，感受一下，我们现

在来到了什么地方？（放海浪声）

2.（放课件让学生欣赏大海风光）

（然后与学生对话）大海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美

吗？（美）想到海边去吗？（想）那今天我们就一起进入课文，一起

看美丽的大海、美丽的沙滩和美丽的浪花。（板书课题）

（二）品读感悟，细细体味。

1.教师配乐有感情地范读课文。

2.引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表达出

来。随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”，帮助学生更好地把

握文本的重点。同时促进学生进一步探索的热情，先读第一自然段，

让学生说说大海、沙滩、浪花各是什么样的。指导学生把“又宽又远”

“又长又软”“雪白雪白”等词语重读，然后出示录像，让学生感受

海滩的美。在此基础上，让学生说说自己去过的海滩的景象。接着指

导学生读第二自然段。想一想，孩子用什么做项链，大海用什么做项

链。这一部分要让学生自学，在自学的基础上进行交流，培养学生的

自学能力。然后进行反馈，让学生读第一句话，说说读了这句话知道

了什么。板书：海螺贝壳。让学生看孩子们的贝壳项链，感受海滩

上生活的乐趣。接着读第二句话，让学生感受大海的美，海滩上一串

串的脚印，就是大海的项链，出示图片，感受这种美。

（三）拓展视野，情感升华。

播放《海底世界》动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、

智的启迪、美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、

或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。

（四）课堂小结，分享快乐。

四、教学反思

由于我们所居住的环境离大海特别远，所以我运用多媒体课件，

把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让学生的感官直接体会，使学

生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，

在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。

引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。低年级的

学生要达到这理想目标并不容易。因而引导学生进行“品读、感悟”

显得更为重要。

在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资源，美丽的《海底

世界》的动画把学生的视野及情感向延伸拓展，继而让学生用一句热

情洋溢的话把情感释放出来。

在短短的四十分钟里，我们努力培养学生的多种能力，可受时间、

学科内容等诸多因素限制，不可能面面俱到，恳请各位领导、老师谅

解。

说课稿

《雪地里的小画家》说课稿

一、说教材

《雪地里的小画家》是小学语文第一册第八单元中的一篇主体课

文。本课以韵文的形式，形象地讲述了四种动物脚印的形状和青蛙冬

眠的特点，语言活泼，富有童趣，读起来郎朗上口。

1.教材地位。

本课是最后一单元中的第一篇课文，因此在全册便起着“巩固识

字，用学到的识字方法自主识字”“朗读课文，能提出课文中不明白

的问题，并能讨论解决”等作用。

2.教学目标。

我安排两课时来与孩子进行交流学习，本目标为第一课时。依据

《新课程标准》中指出：语文教学更应注重学生语文素养的全面提高,

根据本教材的特点和一年级学生的实际情况，我确立了以下教学目

标：

(1)知识目标：认识11个生字，认识1个笔画，理解课文，背

诵课文。

(2)能力目标：培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能

力。

(3)情感目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情,

进一步激发学生学习汉字的兴趣。

3.教学重难点。

针对本课教学目标及教学目标同学生已有的知识结构的联系等，

确定本课时的重难点是一致的，即自主识字和朗读体验。

二、说教法

泰勒说过：教师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个

可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。因为学龄初期儿童

活泼、富于想象的心理特点，依据教材我拟定了以下教法：

1.创设情境法。

情境教学符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激

发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分

挖掘大脑潜力创造条件。上课开始，利用课件播放雪景图，我扮演冬

爷爷，引领孩子进入课文的学习，让孩子沉浸于下雪的氛围，把激励

与情感带入课堂，做到“课伊始，趣即生”。

2.自主识字阅读法。

《语文新课程标准》中积极倡导自主合作探究的学习方式，本课

是这册教材最后一单元中的主体课文，学生已经能利用平常积累的方

法来识字、阅读，在初读课文环节中我采用此方法有利于提高孩子的

独立阅读能力及养成自主阅读、合作交流的习惯。

3.朗读体验法。

《语文新课程标准》特别强调朗读，让学生在读中悟，在悟中知。

这是一篇朗朗上口的韵文，孩子有着极大的阅读兴趣，让孩子在初读

熟悉课文之后，带上表情把内心对文本的体验通过朗读表达出来，既

有助于理解课文内容，又能让孩子感受朗读的乐趣，不会让学生的朗

读束缚在一个框架中，不会让真实美好的感受游离于生硬的朗读技巧

中。

止匕外，还有质疑法、分工合作阅读法，在上述教法中，最主要教

法是朗读体验法，因为文本的内容对于孩子来说并不难理解，关键是

让孩子从读中感受、体验。

三、说学法

在阅读教学中教给学生学习方法比传授知识重要，让学生“会学”

比“学会”重要。因此，教师在教学中要不失时机地渗透学法。这节

课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人交流，通

过学法指导让学生真正懂得如何去观察、阅读、思考、学习。

四、说教学流程

“雪”是南方孩子难得见到的，因此在教学本课前，我会布置学

生收集有关雪景的图片，并和学生一起布置教室、布置黑板（黑板上

贴满“雪花”），创设情境，让孩子们进入下雪的氛围。为了激发学生

兴趣，事先我布置学生观察小鸡、小狗、小马、小鸭等动物的脚印，

并把观察到的说一说，这样也为学习课文做好铺垫。我根据儿童的特

点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生始终处于兴趣盎然的最

佳状态，我设计了如下的教学环节：

（一）情境导入。

创设情境,感知小画家是谁？事先播放课件，老师扮演冬爷爷说:

我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，大地将会有什么变化？是呀,

大地像铺上了白地毯，今天我还邀来了一批动物王国的朋友，你们瞧:

它们是谁？出示贴图于黑板上。这样激发孩子的学习兴趣，调动孩子

的学习积极性。

（二）探究新知。

1.初步读文，自主分层识字。

课件展示课文内容，即起到示范作用，同时又是一种激励手段。

要想把课文读得熟、演得好，就要先和生字宝宝交上朋友。(出示生

字)

(1)独立自主解决已认的字。

学生已经养成一种习惯。对于认识的字，读一读，画上自己喜欢

的图案，表扬自己一下。对于不认识的字先画个“？然后再给自

己的同桌读一读，比一比，看谁不用老师教认的字多。这样既培养了

学生学习的自主性，同时也使孩子树立起认字的自信心、自豪感。

(2)小组合作解决认识的字。

低年级的孩子合作能力较差。为了培养这一能力，同时也为了提

高识字效率，对于不认识的字采用小组合作学习。每个合作小组都由

4名成员构成，成员都有分工，小组长负责整个合作活动。首先，小

组长帮助认字有困难的同学记住要求认识的字，接着在“考一考”的

环节中，各小组自己动脑筋，想办法用各种形式把字认牢。

(3)多种形式，自主汇报。

小组合作学习后，各小组都急于展示自己小组的学习成果。这时

可找几个小组来展示一下认字的程度，有的小组可能派一名代表，有

的小组可能一起读，也有的小组可能轮读。总之，展示的方式多种多

样。这时，可能有些小组没有参与，为了扩大参与面，可以同学们想

办法比赛读。有的同学可能想每组选派一名代表读，也可能是男、女

生对读。这样参与面广了，学生的积极性也高了，认的字也牢了。

(4)回到课文中识字。

识字不能脱离语言环境，最后再让孩子到文中识字，巩固识字的

效果。

2.读中感悟，读中积累。

对于低年级的课，我基本上采用“多读少讲”的策略，让孩子在

读中悟，悟中知。我设计了不同形式的读：（1）学生自由读，要求读

准音。（2）学生小组内读文。做到把课文读通，同时质疑解疑。（3）

选择自己喜欢的句子读给大家听。（4）男女对读、指名读、评读等。

使学生在一次次的读书中读准生字，读通课文，读好课文，理解课文

内容。同时又注重学生的个性，学生就会把自己喜欢的句子读得精彩

些，读给大家听，他们才会读中体会，读中积累语言，培养语感。

在质疑时，我尽量让学生相互解答，引导他们学会学习，从而解

决“青蛙为什么没参加？”“不用颜料，不用笔，几步就成一幅画”

等问题。

3.拓展延深。

在此环节，我设计了让学生想一想这些小画家除了能画“竹叶、

梅花、月牙、枫叶”还能画什么？不但拓展了学生的思维，丰富了想

象，同时还进行语言训练。

（三）分层作业，自主选择。

1.续编儿歌

看，雪地里又来了一群小画家。（出示：狮子、小鸟……）请你

当回“小诗人”为他们编儿歌。这样既拓展了学生的思维，丰富了学

生的知识，又体现了语文学科工具性的特点，可谓一举多得。

2.请你完成一幅有关“雪景”的图画日记。

（四）小结：体验成功，树立参与的自信。

成功是求知者的有力支柱，自信是成功的动力，我们作为教育者

要根据学生的特点，创造条件，让每个学生在不同程度上都获得成功。

所以，在最后小结后，我让学生美美地读文成背文，展示给喜欢的小

伙伴或者是老师，再让他们为你评一评，让学生体验成功的乐趣。

总之，本节课我力求能够激发学生学习的兴趣，在读中求知，在

读中悟情、悟理，扎实训练，以“趣”字贯穿，学生的创新火花将在

学习过程中时时闪烁！

板书设计：

雪地里的小画家

小鸡图小狗图小鸭图小马图

（对应贴上脚印图）

竹叶图梅花图枫叶图月牙图

《乌鸦喝水》说课设计

一、说教材

《乌鸦喝水》是长春版小学语文一年级下册第七单元第一课内容。这一单元

的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是

一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的

事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难学会想办法解决，从而也让学生学习乌鸦在

困难面前学会动脑筋想办法的能力。

二、说教学目标：

低段年级的孩子注意集中的时间很短，因此我根据这个特点，使用多种方法

来调动孩子们的兴趣，根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的

特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其

在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。我这节课设计的教学

目标是：

知识和能力：

1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

过程和方法：

1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2.通过正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程

中心情的变化。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当

进行思维拓展训练。

情感、态度、价值观：

引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

三、说教学重点、难点

说教学重点：言节课而生字是重点，是在理解课文的基础上注意区分“喝、

渴”“处、外”的等字的区别，要让学生想出各种识记的好方法记住.要重点理解

“到处、慢慢、升高”的意思，可以通过实物演示来理解。在理解了一些词语的

基础上让学生能够正确、流利地朗读课文。

说教学难点：这节课的难点就是也是区分一些如“喝、渴”形近字，要多注

意提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形，区别“喝”与“渴”

“处、外”等字。

2、这节课学完后，还要让学生知道遇到难题时要想办法解决。可以联系一

些生活实际，让学生也学会在困难面前学会动脑筋想办法。

四、说教法

1.我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供

了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段

写乌鸦想办法喝着水。

2.让学生亲自演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，

学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特

点，很好地调动了学生的积极性。

五、说学法

学习方法是学习活动规律的理性总结。《语文课程标准》强调：低年级语文

教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。为了充

分体现以教师为主导，以学生为主体，在教学中，我采取各种方式激发学生识字

兴趣，让学生采取猜谜语、加一加、旧字换偏旁等识字方法提高识字效率，创设

平等、和谐、民主的课堂气氛，让学生自主交流，质疑后自己去发现、解决问题。

在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、

个性化。

六、说教学过程

（一）激趣导入

1.一堂新课的导语设计是很重要的，幽默富有情趣的导语会激发起学生的兴

趣，也能架起师生之间沟通的桥梁，这样师生之间的距离便会自然拉近了。

这节课我采用谜语的方式导入：一身羽毛黑又亮，一张长嘴尖又长，

整天围着树林转，长大衔食喂妈妈。（乌鸦）学生很快就猜出是乌鸦。然后我便

出示乌鸦的图片，让生说说对乌鸦的印象。接着又把“鸟”和“乌”比较，学生

思维很活跃，很快在我的提示下说鸟没了一只眼睛便念“乌”。

2.接着我便说乌鸦虽然长的乌黑，但乌鸦不仅是孝顺的好孩子，而且还很聪

明呢，这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写

“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？板书课题，学生书空观察。

3.这样便自然把课题引出来，再让学生有礼貌地和乌鸦打声招呼，学生的听

觉、思维与想象都被调动起来。

4.然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。通过前面的铺

垫，让学生对课文激起兴趣。

（二）初读课文，整体感知

1.由于学生的年龄比较小，识字量小，阅读方面还是欠缺，所以教师的示范

作用很重要，我又根据学生喜欢听故事这个特点，以讲故事的形式来范读这篇课

文，让学生看课件，要求学生认真听读。并且仔细听清老师的读音。这样学生一

边看课件，一边听我的故事，很快就吸引了学生的注意力。

2.接着我便让学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，

句子不读破。读完后给课文自然段标上序号。并且圈划出生字。在一边巡视的过

程中我随机检查学习预习情况。

（三）随文识字，以读促讲。

接下来，我采取的方式便是随文识字的方法，一边读文，一边是识记生字，

1.在学习第一自然段时，我首先让生读第一自然段,然后让生说出大概意思。

接着便学习“口渴”、“到处”，出示渴、喝、处、外，注意区分。

想一想，''渴"为什么是“V”？“喝”为什么是“口”？“外和处”怎么

记住它们。

然后，让生小组交流，然后汇报识记方法，喝水要用口来“喝”，所以“喝”

是“口”字旁，而口渴的时候一定要喝水，所以“渴”字是三点水旁，这样学生

很自然就记住了。

在学生回答的基础上进一步点拨:一个人流了很多汗,太阳又火辣辣地照着，

感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表

演给大家看看？

“到处”是什么意思？想象一下乌鸦都到哪里找水了？这时它的心情怎样？

学生说出乌鸦会很着急后，然后随机再让学生读出乌鸦着急的语气，然后点评，

再找多名学生朗读，最后.全班齐读。这样在体现学生自主学习生字后，又以读

促讲，学生很愿意接受。

2.学习第二段，这一自然段，主要在自学生字的基础上，让生读中感悟小

乌鸦喝不到水的原因。

（1）在首先处理乌鸦看到瓶子的时候的惊喜时，我对学生说道：乌鸦到处

找水喝，正当它很愁眉不展时，它的眼前一亮，这时，乌鸦看见草地上一个瓶子,

瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？这时指生读完后，让生注意“瓶”是

后鼻音，然后随机再出示随机出示''瓶、办、法”等生字卡片，让学生自己说出

办法记住它们。学生可以用不同的方法记住“法”“瓶”“办”，在此我要强调了

这几个字的书写要注意的地方，'‘办"字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

（2）接着我让学生读第二句来找出乌鸦喝不着水的原因？因为瓶口太小，

水不多。乌鸦够不着。为了让学生更直观地理解这一段内容，我在让学生观察课

件后，又让学生亲自来演示，我提供瓶子和乌鸦的图片，让一名学生亲自到黑板

前演示，这样学生很快就知道了原因，这样比直接的说教要有说服力，直观形象,

学生也非常感兴趣。

在学生知道原因之后，我又让学生读中感受小乌鸦喝不着水着急的心情，读

出小乌鸦难过、失望的心情，再通过比赛读、评价读，来让学生感受小乌鸦的心

情，这样学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。效

果很好。师试机点拨怎样读好最后一句。

3.学习第三段、第四段。

（1）首先，请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝

到水的？

（2）然后指生读，让学生说出乌鸦是用什么办法喝到水的，随机教师引读:

乌鸦想出的办法是—学生接读第四段。

为了让学生更直观地知道乌鸦是怎样喝到水的，我同样用上面演示的方法，

我让学生用事先准备好的杯子，石子，让学生演示向瓶子里扔石子后，水的高度

变化。

、随机启发学生自己分析“放”的字形。

（3）再理解“一个一个”的意思，比较句子：

a.乌鸦把小石子一个一个地衔来，放进瓶子里。

b.乌鸦把小石子衔来，放进瓶子里。

让学生说出几个和“一个一个”相似的词语（一颗一颗、一块一块）。

（4）再随着学生观察引导：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。

学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。理解“慢

慢”的意思，“慢慢”能不能换成别的词语。出示句子：

水O升高了。

水O升高了。

OO升高了。

（5）接着演示乌鸦喝着水的情景。我乘机说“你看，乌鸦用这个办法解决

了困难，它喝到水了！心里多高兴啊!让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自

然段”。

这一环节，我根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,

把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动

活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。并且让学生通过随文识记生

字的方法运用加一加、游戏等多种识字识记生字，学生乐学、识记的快。提高了

课堂的效率。

（四）巩固生字，解疑读文

这一环节首先是出示字卡，让学生开火车读，同桌互读，齐读，比赛读后再

让生字回文，让生分段读文，这次读学生应该是再体会完课文内容后的读，应该

是正确、流利，加上感情的读，学生读的还可以。比开始好多了。

在读好课文的基础上，我又让学生解决开始上课时提出的质疑问题，这一环

节让学生自主、探究式学习，学生在理解课文的基础上很快把一个个难题攻破了，

这样让学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

这节课我在学生有了前面的情感体验后，让孩子的朗读更有感情、更自然了，

而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

（五）拓展延伸，渗透思想

我在学生学完这篇课文后，采用激将法来问学生，在“水不多，口小，嘴大”

等情况出现后，如果乌鸦说“算了，算了，喝不着，还是走吧！”，行不行，这时

激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到

处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”

这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里

的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

师随机又拓展延伸：如果你是乌鸦，你还会想出什么好的办法，这时乌鸦又

会怎么办呢？

孩子们通过动脑筋的思考，想到很多好办法帮助乌鸦，用麦管吸，把瓶子踢

倒，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，

帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与

聪明作了铺垫。从而让学生知道遇到问题时要善于想办法来解决，并且联系实际

来让学生说说。培养了学生善于观察的能力。

七、说板书

好的板书是一篇文章的浓缩，是课文、精华，好的板书更应具有深刻的启

发性，更能理清课文的脉路，我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺

序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

乌鸦喝水

水不多口又小----喝不着

放石子——喝着

在困难面前，要开动脑筋想办法

说课稿

《zhchshr》说课案

一、说教材

zh、ch、sh、r是小学语文第一册汉语拼音的第8课。

第一部分是四个声母zh、ch、sh、r及四个整体认读音节

zhi、chi、shi、ri,配有一幅图。用织毛衣的“织”提

示zh、zhi的音，小凳与靠背椅提示zh的形。刺猬吃东西，“吃”

提示ch、chi的音，刺猬与靠背椅提示ch的形。用狮子的“狮”

提示sh、shi的音，狮子与靠背椅提示sh的形。用“日出”的

“日”提示r、ri的音，幼芽提示r的形。

第二部分是拼读音节，包括两拼音节和三拼音节。

第三部分是认读字词，配有图画。

第四部分是一首儿歌。

第五部分是声母zh、ch、sh、r的书写格式和笔顺。

zh、ch、sh、r的发音和整体认读音节的发音及认字是本

课教学的重点。zh、ch、sh、r的发音是难点。

根据课程标准对本年级段的具体要求，结合教材和学生的实际情

况，制定以下几点教学目的：

1.学会zh、ch、sh、r四个声母，读准音，认清形，正确书写。

2.能准确拼读zh、ch、sh、r和带调韵母拼成的音节。

3.学会zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。

由于z、c、s与zh、ch、sh的发音容易混淆，学生对平舌音与

翘舌音的发音方法掌握不够，因此我将zh、ch、sh、r的发音和整体

认读音节的发音作为本课教学的重点和难点。

二、说教法

由于本课出现了平舌音与翘舌音的区分，这恰恰也是个别地区的

一个发音误区，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音的

发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。在教学中我采用提示、

设疑、讨论、对比、电教媒体等方法来教学本课。

本课所运用的教具有：生字卡片和多媒体电脑动画一套。

三、说学法

本课出现的声母以及整体认读音节和上一节课的声母、整体认读

音节在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此,

在学法上，我放手让学生运用讨论法、比较法、来学习本课，表现较

好的同学给予表扬或奖励，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，

把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑，善于思

考的好习惯。

四、说教学过程

根据本篇课文的要求，我准备用以下环节来教学本课：

（一）复习导入，巩固旧知。

因为上节课的Z、c、s与本节课教学的zh、ch、sh有着密切的

联系，因此我采用复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的知识，

也联系了本节课的教学。我先找同学抽读生字卡片，重点复习z、c、

s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上面

齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节Zi、ci、si,强调音要

读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后，我再采用综合复习的方

法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找同学听音取卡片，这样

不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所学的知识，也是进一步

的巩固和加深。

巩固和加深了这些字母和音节的读音和发音要领之后，对新的教

学也是一个好的开端。接下来，我采用以下导语导入新课：

同学们，下面老师给大家变一个小魔术，我在Z、C、S的后面分

别加上h（边说边出示图1）,那么，它们又该怎么读呢？今天，我们

就来学习zh、ch^sh、r这四个声母。

（二）抓住重点，突破难点。

1.借助图画，读准字音。

学习zh的发音

（出示图2）,提问：同学们，你看图上画的是什么？生答：图

上画的是一个小猴子坐在椅子上织毛衣，他的后面有一只蜘蛛。通过

织毛衣的“织”我引出zh的读音，告诉学生：把“织”读得轻一些

短一些就是声母zh的读音（板书zh）,然后师范读，生跟读，边读

边正音，强调发音时舌头翘起，顶住硬腭前部，然后稍微放松，让气

流从窄缝中挤出来，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达

到及时反馈的效果。

学习zh的形

继续看图，提问：你们看，与图的哪部分很像呢？有同学回答：

“z”很像蜘蛛知网的凳子的形状“z”。还有同学回答：“h”很像猴

子坐着的靠背椅。老师总结：大家说的很对，小凳子和靠背椅合在一

起便成了声母zh（出示图3）,这样将抽象的字母与具体的实物联系

在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。

学习声母ch

（出示图4）,教学方法和教学zh基本相同，同学们已掌握了学

习方法，因此，我直接引入三个问题：1.图上画的是什么？2.这个声

母该怎么读？3.它和图上的哪一部分很像？这时，我发挥学生的主动

性，四人小组讨论这三个问题，然后找一位程度比较好的同学说出讨

论的结果，学生边说我边补充（板书ch）,强调发音时舌头翘起，发

音动作和zh大体相同，只是在稍微放松时送出的气流较强。师范读,

生跟读，纠正个别同学不正确的发音（出示图5）,理解ch是由小刺

猬c与靠背椅h组成的。

学习声母sh

（依次出示图6、图7）,用前两次的教学方法，同桌相互讨论，

然后找同学回答，说的好的给予奖励，强调发音时舌头翘起，靠近硬

腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来，师范读，生跟读，开火

车读。

教学完这三个声母之后，进行综合复习，找同学分别读这三个音,

在这一教学过程中，要注意面向全体学生，达到全班都会读的教学目

的。

2.对比练读，分清平、翘舌音。

初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它

们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比（出示图8）,

提问：它们之间有什么区别呢？这时h闪动，在观察中学生不难发

现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h,接着我进行总结（边总结

边板书，h用红色），由于它们都多了一个h,所以它们的读音也发

生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，那么我们就可以说带有靠

背椅（h）的声母都要翘舌，接着师范读，生跟读，按照发音部位和

发音方法进一步对比练读，体会发音要领。

3.通过图画，学习声母r。

由于声母zh、ch、sh的音形都是由z、c、s变化而来的，而声

母r无法用同类方法引入，因此，我将它单独列出来进行教学。

学习r的发音

（出示图9）提问：图上画的是什么？生答图上画的是日光下一

棵出土的幼芽。接着告诉学生把日光的“日”读轻读短就是声母r的

读音（板书r）,师范读，生跟读，强调发音时舌头翘起，发音动作

跟sh基本相同，只是发音时声带要颤动。

学习r的形

继续看图，提问：它和图上的哪一部分很像呢？我先不急着让同

学回答（出示图10）,让他们看图，从图中不难找到答案，是幼芽变

成了r,引入儿歌：一棵幼芽rrr,学生既在轻松的教学环境下掌

握了知识，而且通过形象的画面和生动的儿歌记忆了字形。

教学完四个声母后，进行总结：强调发这四个声母的音时，舌头

都要翘起来，所以他们叫翘舌音。

4.由声母导入，学习整体认读音节。

掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读

音节：同学们，老师在zh、ch、sh、r的后面分别加上i,这时他

们就不是声母了，而变成了整体认读音节（板书，i用红色），在教

学整体认读音节zhi、chi、shi、ri时，我抓住四个重点进行教学:

⑴要利用zh、ch、sh、r读得长一些，发好它们的音，让学生

知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，

长些。

（2）（出示图11）,要与zi、ci、si的发音进行比较，区别平舌

音与翘舌音。

⑶要强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i在这里不

读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它

们的发音要领。

⑷利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。

（三）指导书写

在指导书写时，要告诉学生Zh、ch、sh是由两个字母组成的，

要靠拢，不能分开，r的写法：先写竖，占中格，然后在竖的上端向

右写一弯，在学生的反复练习中，掌握字母的笔顺与字形。

（四）拼音教学。

本课拼音教学包括两拼音节、三拼音节和一首儿歌，进行教学时,

要以学生自己练习为主，教师只做重点指导。看图读拼音，注意读准

声母，看清韵母的声调，采取多种形式来读，如自由读、指名读、男

女生分读、横排读、竖排读、分组读等，以巩固拼读效果，达到准确

拼读。

（五）说板书设计。

本次板书我主要用z、c、s与zh、ch、sh的不同之处以及声母

与整体认读音节的区别来抓住重点，不同之处h与i用彩色粉笔写

出，以达到突出重点的效果。

具体板书如下：

第8课

zhchshr

zhchshr

zhichishiri

说课稿

《aneninuntin》说课稿

今天我说课的内容是九年义务教育人教版第一册的拼音，12课

aneninunun,学好汉语拼音是学习汉字和普通话的重要保证，儿

童学习汉语拼音是一个从语言实践中来，又回到语言实践中去的过

程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。汉

语拼音字母标识的语音，其实是在儿童语音中经常出现，因此教学中

只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的

字母接通，匹配，化难为易，这样将大大提高汉语拼音的学习效率。

下面我把它从教材、教法、学法、教学过程，这几个方面进行说课。

一、教材分析

首先我说说教材，第12课有四部分内容，第一部分是五个前鼻

韵母an、en、in>un、tin和三个整体认读音节yuan、yin、yun,酉己

有图画。第二部分是拼音学习，包括两项内容，（1）声母与an、en、

in、un、Un的拼音，巩固新学的韵母，复习j、q、x跟U组成音节省

写U上的规则。（2）看图读音节词语。培养学生认识事物，准确拼拼

音的能力。第三部分是看图，借助汉语拼音认字读韵文。第四部分儿

歌配有图画，我们根据新课程标准以及本组拼音训练的主要意图和学

生实际，确定了本节课的教学目标。

1.知识目标：学会前鼻韵母cm、en、in、un、un,读准音，认清

形正确书写。学习声母与前鼻韵母组成的音节能正确拼读，读准三拼

音节，复习U上两点省写规则。

2.技能目标：培养学生拼读音节的能力。

3.情感目标：教育学生学好汉语拼音，激发学生学习汉语拼音

的乐趣。

二、教学重点

前鼻韵母的发音，声母和前鼻韵母组成音节的拼读。

三、教学难点

三拼音节的拼读。

四、教法学法

在这堂课中，我们综合了谈话法、观察法、游戏法、先扶后放的

方法及教学设计，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好课堂

气氛。为了达到这节课的教学目标，主要从四个方面教学。

五、教学过程

（一）创新情境，复习引入。

《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音尽可能有趣味性，宜以

活动和游戏为主。所以一上课老师放一首歌曲引入，学生自由地做动

作，在轻松的氛围中学习。接着让他们做摘苹果游戏，将学生带入拼

音乐园中去，从而激发学生对拼音的兴趣。

（二）联系语境，教学发音，指导书写。

出示情境图，在看图时注意培养学生的说话能力。首先学习两个

前韵母时，老师示范发音，讲解发音的方法，让学生模仿、交流。小

组学习，老师巡视作个别指导。然后放手让学生学习后面的三个后鼻

韵母。让学生自己去尝试发音，体会发音的过程，探究发音的方法。

在已熟悉的事物中找新的未知点，从而使学生产生对学习拼音的兴

趣。在指导书写时，老师用生动的语言让学生看清五个前鼻韵母的位

置，再让学生在本子上练习写几个，这样学生记住字母的形，讲练结

合。

（三）合作探究，拼读音节。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必

须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同学习需

求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精

神，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，在教学声母与an、en、

in、un、tin相拼时，采用先扶后放的教学方法，先由老师带着学生

学习第一组拼读音节，再以小组合作的形式，在小组长的带领下，合

作学习其它的三组音节，然后交流反馈。

（四）复习旧知，突破难点。

三拼音节拼读是难点，老师用填空形式g—（）—an—guan、

q-O—an-quan让学生说出介母是谁，然后指导拼准三拼音，在

j、q、x与U的相拼省写两点学生已学过，但学生易忘记。教师先复

习j、q、x与U的拼读规律。让学生拼读，使学生化难为易。最后用

游戏的形式汇报拼读音节。提高学生的学习积极性，使学生始终在兴

趣盎然中学拼音，在游戏中学，学生就会学得轻松又愉快。

说课稿

《对韵歌》说课稿

一、教材分析

首先我来分析一下教材，本文是一篇旋律优美的小韵文，作者以丰富的想象

描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象,表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情。

这首对子在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《语文课程

标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的

听说能力。

二、学情分析

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，

活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已能在教师创设的情境中体验、感受,

达到情感的共鸣，同时也积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课

的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、教法分析

从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教法。

四、学法分析

根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学

习法、表演演练法等。

五、教学流程

1.复习检查。

通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作

用。

2.创设情境，理解课文。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给

学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生

理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既能

观察、感受，又能调动思维、提高表达能力，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖

掘大脑潜力创造了条