2021年初等教育形成性考核册作业答案参考一

比较初等教诲形成性考核册作业答案参照一

一、填空题

1、“比较教诲”作为一种术语和一种学科领域,最早是由十九世

纪初一位法国教诲家和社会活动家（朱利安）提出来。

2、朱利安于18纂写出版了（《比较教诲研究筹划和初步建议》，）

为人类构建起第一种比较教诲发展框架。

3、（色诺芬）在她纂写《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记

述和评论了古波斯教诲见闻。

4、西塞罗是古罗马一位知名学者和思想家.她在《演说家》和《共

和政体》等著作中，比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦

教诲训练办法。

5、唐朝高僧玄盛旅行取经20余年,完毕巨著（《大唐西域记》），

记载了印度西域国家民族历史、社会宗教和文化教诲，详细简介了印

度等国教诲制度、学校课程和教师教学。

6、英国教诲家迈克尔・萨德勒为日后学者留下了一段名言：（〃

校外事情）甚至比较内事情更为重要，（校外事情）制约和阐明着校

内事。

7>1933年，美国哥伦比亚大学专家康德尔出版了比较教诲领域

中具备里程意义典型著作（《比较教诲研究》）。

8、英国比较教诲家尼古拉斯.汉斯以为,〃（民族性）〃是比较研

究各国教诲中，必要特别注重因素。

9、由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者大力倡导，用（历史学）

办法去打听制约教诲发展因素。

10、1929年，中山大学（教诲系主任庄泽宣）专家出版了国内第

一部比较教诲专著《各国教诲比较论》。

11、二战后来，国际比较教诲机构大量涌现。第一类是政府间国

际组织。一方面诞生是国际性、政府间机构〃联合国教诲、（科学）

和（文化）组织。〃

12、文字产生使人类社会进入到一种新时代,在产生文字最早某

些地区形成了人类初期文明，学校也最早出当前这些古代文明社会

中。如古代两河流域在公元前35马里城中，浮现了'‘（泥板书舍）〃

在古代埃及产生了宫廷学校。

13、古代埃及产生了三类初等学校机构，第一种（寺庙学校）〃

第二种是专为王国官吏子弟设立宫廷学校〃第三类是（政治学校）。

14、由于整个斯巴达社会处在一种〃（尚武）〃观念中，因而，斯巴

达小朋友初等教诲也带有浓烈军事色彩,这不但体当前小朋友学习内

容上,也体当前小朋友所接受初等教诲场合上。

15、罗马人在公元前7世纪左右创造了自己文字一（-拉丁字母），

这种文字成为欧洲在罗马、中世纪时期通用文字,在西方历史发展很

长一段时期中，（拉丁语）始终是西方小朋友所学习读写语言。

16、在希伯莱人观念中，小朋友是任性、粗野、愚蠢，因而需要用

皮鞭和棍棒不断训练才干使小朋友学会服从，就象训练动物那样。

（《箴言》）中说到:〃训练马用皮鞭，管驴用笼套，教儿用棍棒.〃由于

〃愚蠢在小儿心中，只有棍棒才干把它赶走.

17、中华人民共和国东汉后来小朋友语文教材分为两类:一是识

字读本,二是读文读本。在识字教学中，除前人识字教材外,浮现了新

识字教材一-（《千字文》），成为后来各朝代重要启蒙识字教材，广

为流传,甚至流传到日本。

18、中华人民共和国宋代浮现（《三字经》）、《百家姓》，同

（《千字文》）一起成为宋代后来流传最广文字读本，都属于集中识

字。

19、初期基督教哲学家和思想家、〃基督教思想之父〃（奥古斯丁）

教诲思想对中世纪西方初等教诲发展状况影响很大。

20、英国近代公共初等教诲制度确立应归功于1870年（《初等

教诲法》）颁布。

21、1684年建立〃基督教学校兄弟会〃日后成为法国从事初等教

诲重要力量，该会宗旨是:用（本族语）为劳动者子女提供免费初等教

诲。

22、法国在1880、1882、1886、1887年先后颁布了一系列普及

初等义务教诲法案,统称为《费里法案》。这些法案确立了法国国民

教诲三大原则：义务、（免费）、（世俗化）。

23、1807-18,在法军占领柏林期间，费希特作了多次《德意志国

民演讲》，号召通过发展（国民教诲）来振兴德意志民族。

24、美国南北战争后，其初等教诲当代化完毕标志重要有：一方

面是（义务初等教诲普及），另一方面，初等教诲开始不断地进行改

革。

25、1871年，日本成立了专门教诲管理机构一一（文部省）

26、1886年《小学校令》颁布，大大增进了近代日本初等教诲

普及，但此时4年初等义务教诲普及是征收学费，但懂得19,当天

本政府获得中华人民共和国清政府（2-3）亿两白银巨额赔款后，W

开始实行免费义务教诲。

27、20世纪前半期，法国初等教诲改革重要是环绕建立（“统

一学校”）而进行。

28、美国教诲行政制度基本特点之一是高度（地方分权）。

29、当前，英国实行（11）年义务教诲。

30、法国是个政教分离主义国家，国立学校都是（世俗）学校，

不容许进行任何宗教教诲。

31、到了19,中日甲午战争后，依照不平等（《马关公约》），

日本得到中华人民共和国赔款共计2.3亿两白银。

32、随着进步教诲运动发展，以杜威为首实用主义教诲哲学思想

一度成美国众多初等学校进行课程改革根据，许多美国初等学校按照

杜威（“小朋友中心论”）来编制和安排初等学校课程、编制课程筹

划。

33、1944年，英国设立了（11岁）考试来控制初等教诲和中档

教诲衔接，这使得英国各地区初等学校原则大体上一致。

34、现行法国初等学校课程重要是1985年所颁布全国小学教诲

筹划所规定，共7门；法语、数学、科学与技术、历史与地理、（公

民教诲）、艺术、体育。

35、日本初等学校课程实行是（全国统一）课程原则，由文部省

制定和颁布初等学校课程原则。

36、在美国初等学校阅读教学中，经常采用一种教学办法是

（“5W-H”）.

37、英国初等学校学生学业成绩评估重要有两大方面，一是核心

阶段末统考，二是（校内教师评价）。

38、本初等学校国语中写作教学重要涉及语汇教学、作文教学和

（书法指引）三方面。

39、国于1990年刊登《公民教诲》文献中指出，公民教诲目的

涉及知识、技能、（态度）和（价值观）四方面。

40、日本1998年颁布《小学学习指引纲要》第一章中明确规定

了道德教诲目的，即：“道德教诲目的是。依照《教诲基本法》及《学

校教诲法》所规定教诲主线精神，为了培养将（尊重人类精神）和（对

生命敬畏之念）发挥于家庭、学校、其她社会详细生活之中，具备丰

富情感，致力于创造个性丰富文化和发展民主社会及国家，进而为和

平国际社会做贡献，开拓将来有主体性日本人，而培养作为其基本道

德性。

41、1990年，新加坡教诲部课程发展署成立了（《好公民》）

教材组，负责修订新小学公民教诲教材。

42、韩国“第六次道德教诲大纲”规定，《道德》科从小学三年

级开始设立。各年级道德课内容都由“个人生活”、“家庭近邻学校

生活”、“社会生活”、（“国家民主生活”）四某些构成。

43、美国小学校长是学校行政首长，向（学监）负责,执行学区理事

会关于决策及管理学校寻常行政事务.

44、美国小学普通不大注重（天才小朋友教诲），以为初等教诲是

公民教诲,是为了培养合格公民.

45、英国小学教师，因小学性质不同大体可为地方公务员教师以

及（民办教师）.

46、英国政府规定小学教师每任教5年可脱产进修一学期，在职

进修是教师义务,更是（教师一种权利）.

47、在普通状况下,德国基本学校教师工作量是每周任课（28）节，

并兼一项学校管理工作，大概相称于5学时工作量,例如，图书,体育

工具管理，电化教室等等.在所任课程中，每人几乎都要教（三四）教材,

如教物理兼教化学,教数学兼教德语等等.

48、为了增进中小学师资力量,教诲质量平衡,加强校际之间人事

交流，日本实行中小学教师（转任）制度.一种教师在某一学校工作年

限普通为5年,最多不超过,就要调动到同一地区其她学校任教.

49、在美国还浮现了一种融教师职前培养，在职进修和学校改革

为一体教师教诲模式,也就是所谓（专业发展学校）.

50、美国小学教师专业原则体当前教师教诲课程入学原则，（学历

原则），以及资格证书三方面.

51、英国本科层次小学教师培养“教诲学士学位”课程重要由“教

诲理论”，（“教学技能”），"重要课程”和（“学校教诲工作体验”）。

52、1989年，法国颁布〈教诲方针法》，规定初等学校教师职前培

养和在职进修由（大学师范学院）承担。

53、20世纪80年代以来，法国教师继续教诲从其目的到详细实

行办法上不断得到调节与完善.在教师继续教诲目的上强调两个方面:

一是不断适应教学与教诲质量提高需要,适应社会环境变化及其对教

师新规定;二是（完善教师人格）。

1.简述比较教诲特点。（4）

答：1.比较教诲以比较研究法为基本研究办法，同步辅以其她办

法。

2.比较教诲研究以当代教诲问题为中心。

3.比较教诲研究具备国际性和跨国性。

4.比较教诲以整个教诲领域各种现象为研究对象。

2.简述比较教诲使命和任务。（9）

答：1.三大使命是科学使命、人文使命和决策使命。

2五大任务是（1）理解别国教诲（2）结识本国教诲（3）

结识教诲规律

（4）推动教诲改革（5）增进国际理解与合伙

3.《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教诲哪六大基本和特性？

答：1、父母有送子女上学义务；2、地方政府有提供小学经

费义务；3、规定了初等教诲教诲目的、教学科目和年级阶段；4、

规定了小学教师培训、任命、晋级、奖惩和公务人员社会地位；5、

拟定了初等教诲分级行政管理体制；5、拟定了私立小学设立规范和

政府管理规范。

4.英国教诲家迈克尔.。萨德勒对比较教诲发展至少有哪些贡

献？(20)

答：第一，她明确提出了比较研究外国教诲目。

第二，萨德勒提出了比较研究各国教诲时一，必要注意教诲不是

一种孤立领域,教诲发展受到许多教诲外部因素制约，特别要关注〃民

族精神〃等〃精神力量〃对教诲深刻影响。

第三,萨德勒告诫比较研究者,不能简朴照搬国外教诲理论、经

验和制度。

第四，萨德勒对比较教诲发展贡献还在于，她拓展了比较教诲

研究空间，将比较研究关注，从欧美扩展到印度等当时大英帝国在世

界各洲殖民地。她也扩展了比较教诲研究内容,将比较进一步到职业

培训、工人业余教诲、妇女教诲等当时很少有学者关注领域。

5.英国比较教诲家尼古拉斯.汉斯以为对教诲有巨大影响三大

类因素是什么？(26)

答：第一类，自然因素，即种族因素、语言因素,地理因素和经

济因素；

第二类,宗教因素，即天主教、英国国教、清教徒和其她宗

教老式;

第三类，世俗因素，即人文主义、社会主义、民族主义和民

主主义。

6.比较教诲蓬勃发展时期体现出哪些特点？（28）

答：（一）比较教诲研究规模迅速扩大。（二）地区性、国际

性比较教诲组织涌现。

（三）研究成果数量多、影响大。（四）研究办法各种各样。

7.埃德蒙.金比较教诲思想涉及哪三某些？（31）

答：第一某些是她十分注重研究各国教诲所处历史环境

第二某些是把比较教诲内容和办法同目联系起来，强调比

较教诲研究应对当前重大教诲问题决策和行动作出贡献。

第三某些是强调比较教诲中比较分析可比性。

8、学习比较教诲有什么意义？（37）

答：（一）增长教诲知识（-）学习别国经验（三）形成教诲观念

9.比较教诲〃至今经历了哪些发展阶段？（13）

答：1.比较教诲〃史前期“（1817此前）2.比较教诲〃领域创立时

期“（1817至第一次世界大战）

3.比较教诲学科建制时期（1917T947）4.比较教诲蓬勃发

展期（1948T978）

5.比较教诲泛化发展时期（20世纪80年代以来）

10.中华人民共和国与日本在近代初等教诲发展上存在哪些异

同？(72)

答：日本和中华人民共和国在近代初等教诲制度确立过程中，都

广泛借鉴了欧美近代初等教诲制度，也大量吸取了欧美初等教诲实践

经验和思想。但两国由于政治、经济、文化老式等方面差别，两国近

代初等教诲发展状况存在很大差别。由于日本明治维新政府领导者们

试图通过变革，使得日本可以从一种封建社会转变为资本主义社会，

因而，她们对变革态度更加坚决和坚决。从1872年开始，日本不断

变换着所学习对象，从最初学习和照搬法国学校制度，到采用美国教

诲制度，后又模仿普鲁士做法，以试图在这个过程中寻找到一种适合

日本社会发展状况学校制度，并在20世纪初完毕了初等义务教诲普

及。而近代中华人民共和国，清政府在接受西方文化影响时，采用是

“中学为体，西学为用”政策，因而，既受到西方近代初等教诲影响,

又保持着原有文化老式和政治体制，使得中华人民共和国近代初等教

诲浮现了各种性质初等教诲机构并存局面。随着西方教诲思想和理论

传入中华人民共和国，普及教诲思想和国民教诲思想同样影响着近代

中华人民共和国，但由于近代中华人民共和国战争频繁、经济落后等

因素影响，在新中华人民共和国成立之前，初等义务教诲并没有得到

普及。

11.在西方奴隶社会时期小朋友初等教诲具备哪些共同特点？

(53)

答：第一，家庭在小朋友初等教诲中拥有及其重要地位。

第二，在小朋友观上体现为“性恶”论倾向。

第三，初等教诲内容重要为道德教诲和基本读写算。

12.影响西方近代初等教诲发展重要因素有哪些？(58)

答：1.文艺复兴运动与宗教改革运动2、工业革命3.启蒙思

想运动

4.资本主义制度确立5.近代文化发展

13.工业革命对西方近代初等教诲发展产生了哪些影响？(59)

答：一方面,工业革命提高了劳动生产率,从而增强了资产阶级

经济实力，为教诲发展提供了物质基本。特别是在初等教诲普及过程

中，教诲经费投入直接影响着普及教诲实现，影响着初等教诲普及率。

另一方面，工业革命激化了社会阶级矛盾。工业革命激化了

资本主义社会中各种矛盾，特别是无产阶级和资产阶级之间矛盾，资

产阶级为了缓和阶级矛盾，将发展教诲作为一种解决或缓和矛盾方

略，作为一种福利，开始普及教诲，使每个人均有受教诲权利。

再次，工业革命增进了自然科学发展和应用。工业革命发展

导致近代科学技术得到发展。科学技术发展一方面更新了生产技术，

提高了生产率，另一方面，对大工业生产中工人文化素质提出了更高

规定，对这些生产者普及初等教诲需要产生，这也导致在19世纪后

普及初等教诲成为西方近代各国普遍关注问题。此外自然科学自身发

展也增进了初等教诲教诲内容更新。

14、工业革命后，英国初等教诲发生了那些变革？(61)

答：(1)国家开始逐渐干预初等教诲

(2)英国初等教诲实践中浮现了某些新学校形式：星期日

学校和导生制学校

(3)19世纪末确立起公共初等教诲制度

15.美国独立建国后公立教诲活动对其初等教诲发展重要作用是

什么？(68)

答：一是建立地方税收制度，由公共税收来兴办和维持公立小学

二是逼迫入学，实行免费教诲。1852年马萨诸塞洲最早颁布

了义务教诲法，规定8-12岁小朋友每年至少就学12周。此后各洲陆

续制定了相似法律，来普及初等义务教诲。

三是建立公共管理教诲机构，统一管理初等教诲机构。18纽

约州就设立了教诲督察长，负责管理全洲初等学校，1837年马萨诸

塞州设立州教诲委员会。

四是初等教诲内容和办法发生变化。大多数州采用八年制，

实行分班编制，学习科目得到扩充。

161、简述美国”进步教诲之父”帕克教诲观？(79)

答：帕克强调学校应当适应小朋友发展,而不是小朋友去适应学

校教诲,在学校中，小朋友应当处在学校中心地位,而不是教学科目成

为中心.学校重点应当在于培养小朋友观测，理解和描述能力.教师基

本任务是提供必要和恰当条件，使每一种小朋友个性能得到充分发

展.

17、简述美国全国教诲学会对小学教诲目概括。(97)

美国全国教诲协会曾将小学教诲目概括为：增进小朋友健康和

发展小朋友体格；增进小朋友心理健康和发展小朋友人格；发展小朋

友对社会和科学世界结识；发展小朋友有效参加民主社会技能；发展

小朋友民主生活价值；发展小朋友创造性能力。

18、英国幼儿学校教诲目的（105）。

（1）锻炼幼儿体格；（2）培养良好习惯；（3）发展幼儿个

性；

（4）训练幼儿说话和听话能力；（5）提供活动和游戏机会，

结识较多事物，以增进其生活知能；

19、简述英国小学教诲目的。（105）

（1）发展小朋友身心健康；（2）陶冶小朋友优良行为；（3）

增进小朋友对环境结识与兴趣；

（4）培养小朋友对的观测能力；（5）指引小朋友合法课余活动;

（6）激发小朋友养成科学态度与精神。

20、简述美国小朋友中心课程编制方式。（142）

这种编制课程方式重要是以小朋友能力、兴趣及需要为中心来筹

划学习活动，注重在各种社会实际活动中培养小朋友能力与个性。虽

然在所设课程上与学科中心课程相似，但它教学目的更为广泛、教学

组织方式不同。没有固定教学筹划和教学办法，由教师自己创造，课

本教材和教具使用也都依照小朋友兴趣和需要而定，普通采用活动方

式来组织教学，因而，又称为“活动课程”或“经验课程”。

21、影响初等学校课程改革因素有哪些？（177-180）

（1）社会发展（2）文化、教诲老式（3）教师（4）课程改

革政策

22、英国初等学校学生学业平定中课程作业有哪些类型？（193）

（-）是实践作业。在教师指引下小朋友所进行各种实验、观

测、独立完毕美术作品以及各种动手能力测试。

（二）是书面作业。涉及某些客观性测试例如简答题、抢答题

等，也涉及写随笔、论文、观测报告、评论、调查报告、科研项目等。

（三）是口头、听力作业。重要用于英语学科学业评价中。

（四）是表演作业。合用于音乐、体育等学科教学学业评价中。

23、法国初等学校数学教学体现出一种民主追求倾向，重要体当

前哪些方面？（194）

一是规定数学教学面向全体小朋友，对于学习数学有困难小朋

友，教师应当采用办法，对她们进行个别辅导。二是在初等学校数学

教学中，规定教学内容大众化和通俗化，使大多数小朋友都能达到教

学目的。三是反对歧视，特别是反对对女孩子学习数学歧视。

24、法国初等学校科学与技术课程教师应遵守科学教诲三条原则

是什么？（195）

一是凡能在室外学习东西，一律不在室内上；

二是凡能通过自然界可以掌握到手东西，决不断留在课本知识

上；

三是凡能研究看得见、摸得着动态事物，决不研究停止不动静物。

强调教师应当在大自然中进行科学教学活动。

25、写作教学上，联邦德国初等学校教师往往会通过哪四个途径

来指引学生们编写故事？（198）

一是先说个笑话，让学生把笑话编写成故事；

二是看图编写故事；

三是提供几种词，让学生运用这几种词编写故事；

四是阅读报刊上某一新闻或消息，让学生环绕此消息来编写故

事。

26、简述英国小学5-7岁小朋友公民教诲重要内容。（229）

一.发展自尊心、自信心、独立性和责任感；

二.发挥作为将来公民和社会成员积极作用；

三.养成健康生活方式，保护自己与她人健康；

四.发展积极有效合伙态度，学会尊重人与人之间差别性

27、简述英国小学7T1岁小朋友公民教诲重要内容。（230）

一.发展自尊心、自信心、独立性和责任感；

二.挥作为将来公民和社会成员积极作用；

三.养成健康生活方式，保护自己与她人健康；

四.发展积极有效合伙态度，学会尊重人与人之间差别性

五.让孩子理解获得协助种种渠道；

28、1995年1月，法国国民教诲部颁布中小学教学新大纲规定

小学公民教诲课目是什么？（233）

第一.尊重人。涉及尊重自己和她人第二.爱护公共财务，保

护生活环境

第三.结识共同生活规则，理解公共生活基本原则。学会肩负

责任，理解公民权利和任务。

29、简述法国1995年新教学大纲所规定法国小学公民教诲重要

内容。（233）

（一）基本阶段

通过丰富多彩班级、学校生活，进行以社会基本准则为中心道

德教诲，使学生在自立和责任基本上达到：

1、对人尊重，涉及尊重自我并养成良好健康卫生、安全习惯,

尊重她人义务与权利、尊重她人人格与身体同一性、尊重她财产和

言论自由，养成协作与互助精神。2对公共财产和生活环境尊重。

3对集体生活规则尊重。4、理解公民基本常识，如共和国象征、

共和国总统、议会等。

（二）进一步阶段

在学校教诲环境中让学生进一步接触社会，在学校到社会跨越

中具备一种负责合格公民应当具备基本素质：1、尊重自我。2、尊

重她人。3、尊重集体生活中责任和义务。4、理解人类权利与尊

重，理解民主生活，理解世界中法兰西等社会实际。

30、简述法国公民道德教诲特点。（234-235）

（一）注重社会性道德教诲

（二）内容安排强调阶段性和现实性

（三）多渠道、多途径实行公民教诲

31、简述新加坡小学开设公民道德教诲课程宗旨。（241）

是培养具备如下素质公民；社会利益高于个人利益；维护构成社

会家庭；倡导种族和宗教之间宽宏大量和互相体谅；培养协商解决问

题美德。

32、简述韩国初等学校道德教诲特点。(245-247)

1、大力倡导爱国主义和老式道德教诲

2、学校道德教诲活动丰富，注重实践性。

3、学校道德教诲在详细内容编排上体现了持续性和顺序性原则

33、当前在英国，要成为合格小学教师必要具备哪些条件？(272)

一是必要通过教诲专业训练,获得教诲学士学位：

二是必要通过英语与数学考试,获得证书.

三是必要通过为期一年试用，并且试用考试必要合格.

34、当前在法国幼儿学校和小学中，除了校长外,还社有哪三个委

员会参加学校管理？(277-278)

第一.教师委员会：由全体教师构成，校长负责领导.

第二.家长委员会：由家长代表构成.

第三.学校理事会：由教师委员会和家长委员会成员联合构成.

35、1988年，法国政府提出了哪些新提高教师社会经济地位，吸

引大学毕业生当教师办法？(279)

1、重点提高那些教学质量高学校教师工资，

2、优先提高在规定学时之外又加班工作教师工资；

3、依照工资指数给所有教师提高工资，把教师工资和退休金都

提到25%

4、采用补贴或奖金形式，给那些下班后留下来辅导学生教师发

奖金.

36、1989年，法国国民议会通过了国民教诲部长诺斯潘制定《初

等教诲方向指引法》,对初等教诲学校再次进行重大改革.其中涉及学

校管理内容有哪些？(280-281)

1、取消留级制度,实行弹性学制.2、改革课程设立与时间安排.

3、建立学科同质小组.4、调节学习节奏.

37、美国教诲家舒尔曼以为,教师作为知识传授者应具备那些基

本知识？(307)

一是.学科知识二是普通教学知识即原则性教学方略,如课堂管

理及组织等.

三是课程知识即对教材与教案理解.四是科学教学知识，即因不

同窗科而异教学办法；

五是对学生及其特点结识,六是对教学环境结识七是对教诲目、

价值和教诲哲学、教诲结识.

38、简述英国对初等学校出任教师初任培训监督和协助详细做

法.(313-314)

1、明确新教师专业发展基本需要.

2、设定专业成长目的和行动筹划.专业成长目的对接受初任培

训者来说有很强目性和方向感，明确了新教师发展目和方向.

3、对新教师教学状况进行观测,重要听课.

4、召开专业考察会议.在新教师和指引教师讨论基本上,对培训

进行专业性考察.

39、简述法国初等学校教师师资竞争考试初试和复试内容.(318)

初试为语文和数学两项笔试,各3小时.既检查知识也检查能力，

还检核对初等教诲理解及知识和能力在其中应用.复试涉及4项;一

项口试为对教诲及教师职业理解,一项口试为考生为从外语,音乐,美

术中选取一项,笔试由考生从生物一地质，历史-地理，物理-技术中选

取一项，体育涉及游泳，自选项目和回答问题.

三、阐述题

1、谈谈如何理解比较教诲学家埃德蒙金提示比较教诲研究者应

当注意概念,环境,制度和操作等四个方面问题。(31-32)

答：第一种方面是概念，即术语语义问题.例如,在比较各国教师

问题时一，咱们不能忽视〃教师〃一词在不同国家,不同步期实际涵义,也

不能忽视人们有也许以不同词语表达〃教师〃涵义.在英语

中，"tutor","master","professor”,均有"教师”含义，都可以翻译

为〃教师”.但是她们之间有时却有着不可忽视语义区别.为了精确比

较不同国家或地区，不同历史时期同类现象，比较教诲研究者必要一

方面向语言学家和分析哲学家请教,在她们领地里研修学习.

第二个方面是环境,或者说来龙去脉(context).研究人员要注意

如下三点：第一，〃环境〃或“来龙去脉〃比〃背景(background)〃包容性

更广泛.背景局限之是重要指向事物依存条件，而未把发展演变事物

自身也涉及在内.但是对在旧事物基本上生长起来新事物，或者新生

长阶段来说，旧事物,此前阶段也是新事物,新阶段〃背景〃.第二,要注

意背景动态性."background”一词第二个局限性在于它静止性，而新

事物却往往是在背景不断变动中成长起来.第三，要进一步地结识背

景，其中很重要一点是，理解身处被比较教诲体制中人对体制和问题

理解和看法.金以为，〃如果没有这个某些，比较分析就不也许真实

不深人理解环境和事件来龙去脉，不理解当事人感受和看法，咱们就

很难理解改革因素,很难评价政策成功与缺失，几因而也很难作现象〃

并置〃之后〃诊释〃和判断.

第三个方面是〃制度金以为，制度是观念体现，稳定而实在.通

过对决策机构,实行机构研究,通过对法规，章程,重要文献研究,各国

制度是可以结识,各制度之间差别是可以分辩.

第四个要注意问题是〃操作〃.金指出，由机构和文献体现制度与

年复一年，日复一日操作，实行之间有很大差距.一种制度有效性和健

全性与实际操作有密切关系.从实际操作中，比较研究者才干获得关

于一种制度最后评价.

2、谈谈如何理解布来恩.霍尔姆斯“问题解决程序”中五个环节。

(32-34)

答:第一步,选取与分析问题.霍尔姆斯以为,教诲问题众多，比较

教诲重要应当选取和分析当前各国所关怀重大问题.这些问题有两大

类.一类是教诲内部问题，如各国课程体系比较等,另一类是属于教诲

与社会其她领域关于问题,如几国教诲投资问题比较研究等.

第二步，谋求解决办法.比较教诲研究任务不是谋求某种能适应

任何国家、任何地区、任何时代万能之策，而是分析阐明哪些政策和

办法更适合于哪些地方、哪种环境,或者提出对某一国家更为现实有

效办法.

第三步，细述前提条件或背景.霍尔姆斯以为,人类面对有些事情

是可以预见,并且几乎是无法制止其来临.例如，台风来临.但是，咱们

还必要指出，咱们有也许预见用什么样子房子可以抵抗台风.咱们可

以预见用什么材料,朝什么方向，按什么构造,造出可以抵抗台风房子.

教诲比较中咱们也应当注意，各国教诲政策和实践前提条件和背景.

缺少条件和背景教诲经验是无法在另一种国家中实行.

第四步,验证关于因素和成果。验证是一种需要洞察力工作，需要

批判性分析和严谨论述.验证应注意三个方面：详尽描述、分析教诲

制度及与其有关政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与详细问题

紧密有关决定性因素；严肃批判这些决定性因素.为了更好收集资料，

验证问题，霍尔姆斯依照波普尔批判二元论和自己看法，设计了一种

“理解框架”.

第五步，比较逻辑预言得出成果和观测事实.霍尔姆斯从解决问

题着眼，不但关怀比较教诲工作者与否可以提出问题，从理论推论水

平上证明结识对的性,并且需要问题研究者将预见推理成果与实际问

题解决进行比较.如果逻辑预言和实践成果相符，证明比较研究得出

逻辑预言精确性；如果不相符,就会提供一种故意义反馈,检查比较研

究过程和假设合理性.

3、谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念。（91-92）

答：终身教诲与学习化社会理念是当今世界一种重要教诲理念,

对各国涉及初等教诲在内整个教诲系统都产生着影响。终身教诲是从

时间纬度出发，强调一种人持续不断地学习；学习化社会强调横向空

间拓展，规定整个社会各个场合都成为学习者学习场合。终身教诲与

学习化社会是紧密相连，终身教诲是学习化社会基石。终教诲思潮产

生于20世纪60年代，其产生标志是法国教诲家保罗•郎格朗《终身

教诲导论》于1965年出版。终身学习和学习化社会规定学校教诲变

化原有对学习看法，规定更加注重学习者积极性发挥、规定变化教师

和学生角色和师生关系，规定更新学校教诲重点。它强调学校学习应

更加体现生活性，在教诲目的上更加注重发展性、强调学校与整个社

会之间紧密联系、充分调动和运用社会各种条件和资源。许多国家都

以终身教诲和学习化社会理念作为教诲改革指引思想。

4、谈谈如何理解全民教诲理念。（92-93）

答：1990年，由联合国教科文组织、小朋友基金会等机构组召

开“世界全民教诲大会”通过了《世界全民教诲宣言：满足基本学习

需要》和《满足基本学习需要行动大纲》。在这两份大纲性文献中，

提出了“全民教诲”新目的：满足所有人（涉及小朋友、青年和成人）

基本学习需要。“这些需要涉及人类可以生存、发展其所有能力、有

尊严地生活和工作、全面地参加发展、改进她们生活质量、作出由知

识根据决策以及继续学习所规定掌握基本学习工具和基本学习内容”

在这次全民教诲大会推动下，“全民教诲”逐渐成为世界各国发展教

诲一种共同理念。

全民教诲思想以为小朋友、青少年和成人基本学习需要是多样、

复杂和不断变化，因而有必要扩大并不断重新拟定基本教诲范畴以便

能包括下列内容：

（1）学习始于幼儿阶段。

（2）除家庭外，小学教诲是对小朋友进行基本教诲重要形式。

（3）青年和成人基本学习需要是多样，应当通过各种形式加以

满足。

（4）运用一切既有信手段、交流渠道和社会活动来协助传播基

本知识，并就社会问题向人们进行宣传和教诲。

全民教诲详细目的涉及到普及和完毕初等教诲、提高学习成绩，

使一定年龄段一定比例小朋友达到或超过规定必须学习成绩水平、减

少成年人文盲率等等。但由于人口增长、经济落后、经费缺少、师资

缺少等各种因素影响，使得这些全民教诲目的在实现过程中遇到很大

困难。

全民教诲思想受到国际社会高度注重，许多世界教诲会议都不断

强调实现全民教诲目的.咱们国家是人口占世界人口一半国家，更要

实现全民教诲，以此来提高人口素质.

5、谈谈重要发达国家教诲行政体制改革趋势。（134-137）

答：（一）在教诲分权制国家浮现了一定集权规定及集权倾向

在美国，为了使教诲进一步挣脱危机，以迎接日益激烈国际竞争

挑战。克林顿政府上台后提出《目的：美国教诲法》，表白美国在教

诲改革上决心进一步强化联邦政府主导作用。但是美国强调联邦政府

主导作用也是有限度。由于地方分权政体，美国从来注重并尊重各州

和地方作用，在教诲改革上也不例外。正是考虑到这一点《目的》自

始至终强调自愿原则。并且在编订原则上，既有国家水准，又容许有

州水准。

英国教诲管理体制最大特点就是中央、地方、教师以及民间团队

互相之间形成所谓“伙伴”关系。从20世纪80年代中期开始教诲

管理体制也发生了许多变化，一种新管理框架正在形成，中央政府对

教诲管理和控制加强，英国教诲制度基本权利构造开始变化，中央政

府在基本教诲方面影响日益扩大。通过改革，英国教诲领导权在中央、

地方和学校三者之间进行了重新调节和分派，在此基本上形成了某种

意义上新权利平衡。最大特点是中央政府教诲管理权限得到扩大，学

校在自身内部事务管理方面自主性也明显提高，地方教诲当局在失去

某些权利同步也保存或被赋予某些新权限。

德国根据基本法在文化教诲管理上实行联邦主义，即把文化教诲

管理权、立法权交给各州。虽然日后在国际上加强国家干预教诲大趋

势影响下，修该了宪法，成立了联邦教诲科学部，加强了联邦政府对

教诲管理，并积极与各州合伙，推动教诲改革进行。然而，从总体上

看，德国依然是由各州详细管理教诲。这种教诲联邦主义管理体制有

助于调动地方教诲积极性，也有助于各州根据自身政治、经济和社会

发展需要开办适合本地区教诲。然而，教诲权利过于分散，使全国某

些教诲制度、教诲体制难以统一，从而导致全国教诲管理上困难。某

些带有全国性研究筹划也难以实现，某些有全国意义改革办法履行困

难，从而浮现了各州之间教诲改革不均衡局面。

（二）在老式教诲集权制国家则浮现了规定分权呼声及分权动

向。

在法国中央集权、专家支配教诲行政原则之下，教诲体制在某种

制度上使学校与外部社会隔离。这不但使教诲自身失去了应有活力，

并且也使其难以适应科学技术日益发达和产业日益当代化当今世界

局势。但从近20余年来法国教诲改革动向中，可以预见在将来年代

里，法国将进一步下放教诲行政权力，敞开各级教诲机构大门，推动

教诲机构面向社会、面向社区、面向实际，勉励学校与公司界、经济

界建立更多各种形式联系，将成为教诲发展与改革另一基本趋势。

战后日本教诲行政以美国为样板，实行地方分权制。削弱文部省

权限，使之成为“指引”“建议”机关；建立地方教诲委员会，遵循

地方教诲行政独立原则。可以说，日本教诲行政体制是名义上分权主

义实质上倾向集权主义中央和地方相结合行政体制。

20世纪80年代后来，随着日本社会当代化推动，整洁划一学校

教诲制度，形式主义平等倾向，严重学历主义以及教诲行政上僵化，

使得学校教诲越来越不适应社会发展需要。僵化教诲行政体制不断成

为舆论批判对象。规定扩大地方乃至学校权限呼声日益强烈。尽管这

些看法并没有被政府采纳，但必要打破僵化教诲行政体制，已经是日

本社会共识。

6、举例阐明各国初等学校课程内容改革共同趋势。（173T76）

答：（1）加强虽科学技术启蒙教诲

1984年第39届国际教诲会议指出更新课程内容重点是加强科学

技术启蒙教诲，并且提出了三点建议：一是进行科学技术启蒙应依照

科学技术进展、小朋友性格全面发展以及个人与社会生活需要。二是

科学技术启蒙建议应致力于发展小朋友对科学基本态度，如创造性，

批判性、客观性和严格性，以及使小朋友获得从切身环境出发，与智

力，体力发展相适应基本科技概念、能力和技术，例如观测、操作、

测量、分类、探求、交流等。三是科学技术启蒙教诲应当强调增进小

朋友与其自然环境和人文环境之间建设性互相影响，培养所有学生对

待科学技术积极性，使小朋友具备对新技术和科学应用于社会知识，

培养学生对待自然和对待科学技术情感和态度，为小朋友走向将来社

会生活做准备。在科学课程内容方面，力求及时删除陈旧内容，增长

反映当代科学技术新成就内容，加快当代科技到教程转化过程，增进

课程内容当代化。

1985年法国教诲改革中把“科学与技术”课作为科学启蒙教诲

重要课程。强调“科学与技术”课目的在于：使小朋友获得关于科学

活动和工艺活动办法，增强小朋友尊重事物存在客观性、建立假设和

证明必要性等科学品质，以及使小朋友具备创造创造兴趣。科学教诲

目的还在于摸索科学训练构造，在于培养良好科学态度和科学思维办

法。

科学技术启蒙教诲在英国初等学校课程改革中也受到极大注重。

英国初等学校科学教诲所要完毕目的涉及：传授科学知识、培养科学

观、科学能力和科学态度。其中科学能力涉及观测能力、提出问题

能力、提出假设能力、预测能力、筹划和执行调查能力、阐明解释能

力、交际能力。科学态度培养重要涉及好奇心，对事实尊重、变化自

已观点意愿、批判性反思以及对有机物和环境敏感性。

日本政府同样注重初等学校在培养小朋友科学素养和能力方面

所具备重要价值，在历次课程改革中，理科课程内容不断地得到修订,

在20世纪末所进行理科课程原则修订中，日本文部省提出修订理科

课程原则基本方针，规定理科课程必要使学生拥有对科学好奇心和探

究心，亲近自然、进行有目，故意识观测和实验，以培养学生科学调

查能力和态度，形成科学观点。为此，初等学校理科课程目的修订为:

亲近自然、进行有预测观测、实验等，培养问题解决能力和热爱自然

心情，同步试图理解自然事物、现象，养成科学法和想法。

(2)注重计算机教诲普及

80年代教诲改革中，为了实现教诲当代化，法国在改革基

本教诲课程内容上大大强化了计算机教诲内容，1985年提出了“大

众计算机筹划"(PIPD,从小学四年级开始，将“计算机入门”列入

“科学与技术”课程中，作为必修内容，并拨专款购买电脑，以实现

“学校电子化”。1986年11月，法国教诲部对全国基本教诲计算机

教学原则作出新规定：规定小学计算机教学应完毕两个目的，一是模

仿，即让学生通过游戏领略计算机在实际生活中作用；二是获取知识,

即学会运用计算机功能来获得信息和知识，由于计算机可以使寻找有

关资料和信息工作变得简朴而快捷，因而，有助于培养学生辨别、分

析能力。

英国在1988年教诲改革中就将“信息技术”列入全国统一课程

中，为全面提高英国学生信息和传播技术能力，在新国家课程中，英

国政府将本来“信息技术”课程改为“信息和传播技术”。开设此课

程目在于使学生学会发现、探究、分析，互换、提供信息，创造性和

独立性地学习。

(3)更加注重基本学科改革

母语、数学等基本性课程是各国初等学校课程改革中都极为

注重课程改革内容。从20世纪80年代课程改革以来，母语和数学注

重在各国初等学校课程改革中都得到了体现.

英国政府早在1980年《学校课程框架征询文献》中就指出，掌

握语言和数学方面技能对于学生学习其她课程来说是必不可少，英语

和数学应当成为所有小朋友必学科目，并且，所耗费时间不能少于一

定比例。而在1988年教诲改革中，英国政府将英语，数学和科学例

为初等学校必要开设核心课程，此后，又将这三门课程列为必要进行

阶段性统一考试科目。这些课程改革政策实行，反映出英国政府对于

初等学校这些基本学科注重。为了迎接了21世纪社会发展严峻挑战,

英国政府从1995年起开始实行《提高中小学水平筹划》，到新实行

国家课程中，提高基本学力依然是课程改革基本方针。从1999年起,

英国政府在初等学校中开始实行“国家基本学力战略”，涉及“国家

读写战略”和“国家计算战略”。为此，共同政府投入巨资以资助初

等学校英语，数学教师培训和英语、数学辅助教学材料出版，并设立

“国家基本学力战略”网站，以获得社会全方位支持。

法国政府在20世纪80年代后课程改革中也非常注重法语等基本

课程。她们将法语看作是学生后来学业和职业生活与否成功决定性因

素.国民教诲部为了增进法语课程改革，组织关于阅读活动、建立和

完善学校图书馆等。例如1988年，法国前文化部长组织了“阅读狂

热”活动。法国政府积极宣传“书籍面向所有学校”，注重为学校提

供贷款，以协助学校建立或完善学校图书馆，以及增进地方出版业、

加强学校图书馆和市图书馆合伙，以便使学生获得良好阅读机会。

国语等基本课程在日本初等学校课程改革中也受到注重。从20

世纪50年代起，日本初等学校国语课程不断地进行着改革，其在整

个初等学校课程体系中地位越来越重要，仅仅就其学时量来说，呈现

出不断增长趋势。例如在1947年、1958年、1977年、1989年，日

本都健在了新课程筹划，在这些新课程筹划中，国语课年（周）学时效

不断增长，直到1989年后来，才没有递增，保持一定学时数。

（注：以上三方面内容，每一方面举出一种国家例子即可）

7、谈谈世界初等学校道德教诲由兴盛走向衰落在回归复兴因素。

(249-253)

答：在西方重要发达国家学校道德教诲发展过程中，20世纪是

最具变化年代，它经历了由兴盛走向衰落再回归复兴过程。19世

纪末20世纪初，西方学校道德教诲开始被忽视。而在20世纪中期,

道德教诲在西方学校教诲中事实上已走向衰落。为什么这一时期

中，西方学校道德教诲会发生这种急剧衰变？因素重要有如下几种：

第一，宗教教派纷争，削弱了以宗教为基本道德教诲。西方各

重要发达国家从来注重以拯救灵魂和培养良好行为为目宗教教诲，

并把它视为国家道德教诲、伦理原则和价值取向基本。可是到了1

9世纪末，由于西方重要发达国家内部教家派纷争，从而削弱了以宗

教为基本道德教诲，致使西方各发达国家学校道德教诲一蹶不振。

第二，科学发展对宗教道德价值观提出了挑战。这一时期自然

科学此前所未有速度，蓬勃向前发展。特别是达尔文生物进化论、

细胞学说和能量守恒转化定律等生物学和物理学重大发现，提高了

人们对自然界科学结识水平，从而对长期禁锢人们思想宗教及其道德

价值观产生了怀疑、批评和否定。

第三，工业化步伐加快冲击了人们原有道德价值观。工业革命

增进了经济发展，同步也导致了人们对老式生活方式和道德价值观

怀疑，特别是都市当代化加速发展，增进了当代化都市不断兴起、

扩大，人口迅速增长，社会流动越来越频繁。在这种迅速社会变

迁中，人们社会生活方式、思想文化观念和道德价值观念也随之发生

变化。这种变化对道德及学校道德教诲所带来冲击是前所未有。

在上述三种因素影响下，西方重要发达国家学校道德教诲浮现

了这样一种状况：即原有宗教教条、宗教道德价值、道德规范和社

会发展过程中浮现新状况、新问题之间产生了矛盾，并且这种矛盾

还在不断产生和不断扩大，而解决上述矛盾新道德价值观念还没有完

全产生，虽然局部已经产生了，但还没有发展到旧道德观念体系在那

个时代所具备权威性，在这种旧道德观念受到严重冲击，而新道德

价值观还没有形成其权威性状况下学校道德教诲再所难免被当局所

忽视以至走向衰弱。

从20世纪50年代到末到70年代初，西方重要发达国家学校道

德教诲被忽视状况有了很大转变，浮现了道德教诲回归学校趋势。

其重要因素是：

第一，经济发展与道德教诲水平不协调性促使人们重新关注学校

道德教诲。

第二，西方重要发达国家大量社会道德问题促使人们重新结识社

会道德教诲。但是，由于老式价值崩溃已及老式道德教诲在各教诲

机构中衰落和个人已不也许拿出一套明确、规范道德价值观念或道

德规范体系，去解决如此众多复杂道德与价值问题。正是在这种状况

下，关于部门开始意识到道德问题重要性与迫切性，并呼吁社会，特

别是学校要加强对学生进行道德教诲与价值观教诲，提高全社会道德

水平。规定学校必要建立一种“健全道德教诲”，以协助学生确立公

民责任心和选取更高道德原则。

20世纪70年代后来，西方各重要发达国家在教诲改革中把道德

教诲改革提高到关系到国家命运高度来结识。

从20世纪西方学校道德教诲发展轨迹中咱们可以看出，道德教

诲由兴盛走向衰落再回归复兴是有其社会历史背景。它提示人们，社

会进步与发展不能仅仅依赖于科学技术先进和国家经济繁华，它更寄

望于人类自身道德发展与完善，因而，咱们必要加强道德教诲，特别

是初等学校道德教诲。

8、谈谈世界初等学校道德教诲改革趋势。(253-259)

答：各国普遍以为，从学校教诲和人培养历史发展来看，特别是

从21世纪对人才新规定来看，道德教诲只能加强，而不能忽视。因

而，各国纷纷采用办法，加强对学校道德教诲课程、内容、办法建设,

并在互相影响、互相借鉴、互相增进中，形成一种共同改革趋向。

(-)目的：培养富有民族精神社会“好公民”。

随着当今高科技信息时代到来，人类遇到是越来越多共同社会道

德问题。这就使全球学校道德教诲趋同走向越来越明显地体现出来。

尽管各国和各地区由于政治、文化和社会差别，人们对当今道德教诲

理解在许多方面、问题上存在分歧，但都无一例外地以为道德教诲目

就是培养青少年具备合乎本国社会政治经济制度所规定遵纪守法观

念和行为，明确公民权利和责任，做一种忠诚服务于国家、适应本国

文化合格社会好公民。

世界各国都意识到民族精神应成为青少年道德教诲灵魂，道德教

诲必要致力于培养本国青少年民族精神。西方任何国家，无论她们多

么强调人权，多么不遗余力地挖掘人类共同价值观，最后仍明确规定

道德教诲必要培养忠诚于本国公民。这个公民都必要是具备本民族精

神公民，美国如此，法国、英国、德国也是如此，而亚洲国家像日本、

新加坡、韩国等东南亚国家也不例外。例如，美国道德教诲目的就是

培养全体国民美国精神，使不断涌入移民“美国化”。德国从来注重

培养青少年学生具备一种德意志民族精神。新加坡十分注重对国民进

行“国家意识教诲”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教诲核心。

韩国主张把“弘益人间”作为教诲理念。总之，注重民族文化老式，

弘扬民族精神，是各国道德教诲核心内容。

（二）价值：倡导回归生活世界全球本位道德。

当今时代，困扰人类全球问题向老式道德教诲提出挑战，同步也

为初等学校道德教诲新发展提供了机遇。因此当代道德教诲必要打破

狭隘伦理构造，冲破地区、种族偏见，开拓全新道德视野，强调对学

生共同伦理教诲，致力于培养她们国际视野和全球精神，勉励她们关

怀全球发展，承担全球性公民责任，使她们可以具备面对全球问题责

任感、意志、信心、素质和能力，从只关怀自我圈子跳出来，互相尊

重，和平共处，加强交流，增进合伙，为推动世界和平与发展作出自

已贡献。

20世纪70年代以来，全球本位道德这种新道德教诲发展取向在

世界范畴特别是西方发达国家兴起。全球本位道德教诲已不再满足于

抽象“弘扬人性”，它从全球角度，从人与自然共生角度，从人类由

竞争走向合伙发展趋势中，着力解决人类面临共同问题，个体精神满

足问题等全球性、开放性、发展性、将来型、精神性课题。

人们寄但愿通过全球本位道德教诲来重塑、重建道德教诲价值坐

标，唤醒生态伦理良知自然价值，形成互相理解、彼此尊重、全球合

伙、“学会关怀”社会价值，培养超越精神与超越能力个体价值，引

导并增进当代青少年生成全球道德意识。

（三）内容：凸显道德、心理一体健全人格教诲。

21世纪可谓是人生命凸显时代。无论是站在整个人类自身生存

与发展角度，还是从学校道德教诲自身存在实际问题思考，学校道德

教诲都必要从无“人”、与学生生命相脱节或相悖、对学生发展起着

制约作用格局中走出来，向“以人为本”、踏着学生生命节拍、和着

学生生命律动、并增进学生心理健康发展方