小学儿童识字教学的价值追求和实施策略研究

一、小学低年级语文识字教学存在的问题及原因分析（一）小学低年级语文识字教学存在的问题1．对识字教学的地位认识不足《义务教育阶段语文课程标准》指出学生“在1～2年级，要求认识常用汉字1600～1800个汉字，愿意自主识字”。课标明确了小学低年级识字教学的重要性。总的来看，教师对识字教学都比较重视，但实际教学中，教师在设计目标、安排内容、选择方法上都会出现一些问题。教师在良好的理论指导下，进行识字教学，可能会忽视学生的发展特点和接受水平；有时候也会凭借自己的认知经验对教学内容做些不准确的取舍。此外，还有一些教师不遵循识字教学的规律，仅仅凭借自己的认知习惯对汉字剖析讲解，事倍而功半。2．对音形义教学的安排不准确在实际教学中，教师会根据音形或音义结合教学。一方面是个人的知识素养欠缺，针对某些生字，教师不能够讲清楚，拓展生字的音形义知识；另一方面，教师忽视了学生的身心特点和学习规律，只凭借自身经验教学。教师对学生认识不清，因而对识字中音形义的教学安排不准确。3．识字教学目标设计脱离实际情况教师从三个维度来设计识字教学的目标，但是从目标完成效果看，在一堂课的时间内却教不完这些内容。《小小的船》的教学目标向我们揭示了在教授生字时不考虑学生的情况，只根据自己的想法进行教学，不仅教学任务完成不了，而且学生的学习热情不高，识字效果不佳。教师不具备较高的语文能力素养，教学设计不完整，教学预设能力欠缺，就会导致教学设计与实际相背离。教师一味地注重学习课内生字，而不能根据笔画、偏旁部首举一反三地渗透识字方法，也会使得识字教学效率不高。这就要求教师要真正了解学生，根据学情进行教学。4．教师教学方法不当我们的教师习惯于传统的识字教学，重视识记背诵。如在教学《识字6》时，学生学习了“菠萝”“青草”这些带有“艹”字头的字后，教师解释了“艹”的意思，然后带领学生正确、流利地齐读词语。而学生在课后的作业中暴露出很多问题，识字效果不佳。其次，教学方法单一，学生学习兴致自然不高。如教师在教学《识字5》时，出示图片，出示词语，讲解，指读，齐读，教学过程过于单调，大大降低了学生学习的积极性。此外，多媒体教学使用不当可能出现课件内容与文本内容不一致等问题。教师要把自己当作学生，从学生的角度去把握教材，并在课上灵活运用多媒体课件。因此，选择什么样的教学方法，每一位老师都要认真钻研。5．识字教学评价单一性从评价内容看，大部分教师根据识字效果，即作业完成优劣来评判一个学生的好坏，太过片面。从评价方式看，教师已明确教学目的是巩固生字，抄写、默写是最直接的评价学生识字情况的方式，但是却忽视了学生对生字词的理解。此外，频繁地抄默，学生会产生抗拒心理。（二）原因分析1．教师缺乏过硬的理论知识素养在教学中，教师传授知识的方式是多样的，但不能一味以灌输式直接传授。因此，教师可以依据教育学、心理学的知识选择合适的识字方法。然而，一些教师对“字理识字法”等概念认识不清，因为理解不透彻，导致不敢使用这种方法进行教学。此外，部分教师由于缺乏理论知识，在教学中会出现一系列问题。例如教学中容易忽视深化知识、改进教法；一味追求识字数量，单一地使用传统的教法。这些都不利于学生的汉字学习。2．教师缺乏主动研究热情在长期的教学中，部分教师的主动研究意识逐渐淡薄。教师的教学工作具有长期性的特点，再加上教学任务繁重，造成了教师缺乏主动研究的热情，现有的知识已经不能适应日新月异的学科变化，识字结构固化，学生学习死板，识字方法守旧，识字课堂无趣。虽然学校给老师提供很多培训的机会，但是学习效果不容乐观。笔者认为教师缺乏主动研究的热情是影响识字教学成效的一个大问题。二、小学低年级语文识字教学改进策略（一）重视识字教学的地位一方面，教师要重视识字教学的地位。教师要认真备课，关注学情，分析参考课本，对于教学重难点反复斟酌之后再设计，提高识字教学效率。其次，课堂教学一定要突出重点。在识字环节，教师在讲解重点生字时，要引导学生关注字体偏旁或部首，引导学生根据已学的方法，举一反三。另一方面，教师要引导学生重视识字学习。课前预习生字，课堂上认真听，学习识字方法，课后及时复习巩固。课外学习生字的方式有很多，可以问父母，可以查字典，可以借助路上随处可见的标牌学习，可以大量阅读积累字词等。在教学一年级下册《语文园地五》时，考虑到学生同音字易混淆的情况，笔者设置了辨析同音字这一教学环节，把两组同音字放置于“比比谁更美”的游戏中，其教学目标是辨析两组同音字，能在具体的语境中正确使用同音字。在学习“清”和“青”字时，利用熟字换偏旁的方式，引导学生区分两个字。然后，根据同音字、同义字的特点，引导学生区分同字不同义，拓展“qing”的同音字。以这组同音字为例，教授学生新的学习生字的方法才是最终目的。那么如何让学生对学习生字产生兴趣呢？在教学时，遇到新鲜字词，教师要适当地引导学生思考它还有哪些同音字和形近字，学生回答出来后，要给予适当的表扬，从而激发学生的学习兴趣。（二）充分发挥汉字音形义结合优势教师在识字教学时要充分发挥汉字音形义结合优势。但是，在实际教学中，不少教师只关注了汉字音形义某一方面的教学，所以要改进“音、形、义、词、句”的教学设计。如在《识字3》中“木”字旁的教学时，教师增加了对“木”字形的教学，通过举一反三的教法，让学生有效掌握“木”字旁，而对它的音、义就一笔带过，甚至将义放在偏旁的教学中。要发挥音形义的优势，就要求教师不仅要读懂教材，还要读透教材，内化汉字知识。如在教授“木”字旁时，教师将汉字的演变展示在屏幕上，学生边看边听，加深了印象，提高了自主识字的效率。（三）正确设计识字教学目标教师在设计识字目标时，一定要做到设计精准。教师要充分把握每篇课文的识字重点。为了更全面、更完整地设计目标，教师要保持主动研究的热情，不断地丰富自己现有的知识积累，从电脑上搜集相关文献研究等，了解汉字的发展历史，分析相关笔画和偏旁，化为己用，以此来提高识字教学效率。例如，在教授《草》这篇课文时，其教学目标中有一项理解“离”的意思，可以进行教学预设，采用一问多答的形式，假设自己是学生，会如何回答这个问题，同时参考其他教师的教案及教学实录，观摩名家的教学视频，补充自己的教学预设，最后计算完成这些目标的时间。（四）根据不同年龄特点，选择恰当的识字教学方法教师要根据学生的实际情况选择合适的方法教学。一年级新生好奇心强，要培养识字兴趣；二年级学生识字能力强一点，同时经过大量的识字，打开了阅读的世界，此时要培养学生的读写能力［1］。课上识字要学会想象、总结、类比、答疑等精加工学习方法，通过各种活动、竞赛等形式，营造愉快的课堂气氛，使学生觉得识字是一件愉快的事情，积极主动地学习汉字。［2］例如，编故事识字：从字到画到故事的转化，师生一起根据字形编故事识记汉字，如“碧”字的教学可以编成：“王白先生坐在石头上”；又例如“肺”字可以编成“大家注意了，肺呢一直连到上面的气管，千万不能断，一断就没气了”。［3］编儿歌识字：“哭，小狗头上长了两张嘴”“好，女儿和儿子，相亲相爱在一起”。皮亚杰提出，小学生用形象思维认识事物，直观地获取知识。根据这个规律，在实际教学中，教师可以利用一些实物、语言来训练他们。同时随着学生模仿能力的增长，可以用来获取知识。如在教学美字时：“美，头上插着羽毛，身上画着花纹的人”；“笔，上面是竹子，下面是毛”通过实物演示，拿一支毛笔，孩子就可以体会古人造字的智慧。低年级学生偏向形象思维，记忆简单机械，对教师的依赖性很强，再加上汉字的数量多，笔画相近，所以在引导时要注意举一反三。在教授《识字4》时，教师对“蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”进行类比总结分析，学生会发现大部分昆虫都有“虫”字旁。（五）注重评价多样化，增强识字效果教师在教学中要重视激发学生的识字兴趣，例如鼓励学生自己从课外书、商标中识字；举办识字交流会，让学生分享自己学到的汉字；及时评价学生的识字效果，并在课堂上交流识字方法，让更多的学生对识字产生兴趣。识字态度是学生识字的保障。教师要及时评价、耐心引导；要端正学生的识字态度，通过互相影响的方式潜移默化地去转变他们的心态，让他们喜欢上识字。叶圣陶认为教育是养成良好习惯的过程。他提出以下评价标准：养成查字典、词典的习惯；根据汉字部件认识新字；完成抄写、默写、听写作业；会根据学到的字组词、造句；养成听说读写训练结合的习惯……在教学时，笔者经常会使用“在……方面你说的很多，但是，如果再思考得深入些就更好了”“你的回答很全面，感谢你的建议”“你的声音特别响亮，显得你特别自信”“你是个会思考的孩子”……在学生回答完问题后，笔者会及时评价学生的回答，以正面评价为主，尽可能激发学生的学习兴趣。在教学《棉花姑娘》时，笔者采用了多媒体课件激趣法，让学生感受识字的乐趣。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，利用课件充分发挥文中插图的作用，能够激发学生的识字兴趣。这些有趣的教学活动，提高了识字效果，达到了事半功倍的效果。（六）提高教师的语文素养，取长补短由于教师教学经验不足，课堂中学生接触到的教学方法太过单一。每个教师都有自己的想法，这就要求教师之间可以进行思维的碰撞。从学校角度看，可以举办一些研究活动，将教师集中起来进行教学观摩、教学方法的研讨，不仅有利于经验共享，还有利于教学的优化。此外，还可以借助网络进行观摩学习。在学习中，教师通过不断地借鉴与优化，逐渐提高教学效率。第一，教师可以深入基本教育理论的学习，如教育学、心理学等，化新知为认知。此外，教师不仅要有专业知识，还要了解相关学科知识，并在课前预设时尽量设计到每一个问题，在上课前与其他老师认真讨论，同时查阅大量资料。第二，教师要有主动研究的热情。学校按照本校实际情况对教师进行再教育培训，如每周举办一次思想教育活动或思想工作汇报等。让教师在不断学习、相互交流、观摩学习中激发研究热情，提升自己的教学水平。如学校每周三、五都要进行教学交流活动；