浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策

浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策作者：李朝营单位：新密市米村镇柿树湾小学浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。只有弄清楚学生真正的出错原因，才能采取合理的措施，有效避免错误，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。我们仔细分析了学生们的作业，发现错误以计算、解决问题为主。下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施：一、计算方面1、低年级学生计算错误原因的分析在教学活动中，通过计算错误的收集，进行了汇总分类：（1）基础知识不扎实：有一些错误的产生是由于运算的基本概念等知识不扎实造成的。如：9+6这样的，20以内的加减法还没掌握好。（2）算理不明：有些错误是由于学生对计算法则没有牢固掌握和准确运用造成的。如12×3有的学生就算2×3=6，最后结果等于16，没有体会到3个十的意义。（3）思维定势：消极的思维定势具有习惯性，成见性，想当然等特性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。如在“25÷5，36÷4，56÷8”等题后夹一道“20+4”，很多学生往往错算成“20÷4”。（4）注意不集中：在计算过程中常出现看错数字或符号等顾此应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见“一共”用加法。（2）类似题目混淆例如：“①白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少几只？②白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只？”这两题比较接近，很多学生可能会弄不清楚，这里我们需要通过比较，可以把相似、相近的应用题知识区别开来，找出它们的差异，从而加深学生对所学知识的理解。（3）信息遗漏对一些隐藏了条件的应用题，要让学生反复读题，正确、全面地理解其中的关键词句，挖出隐含的解题条件。如“小明带了3元钱，小红和小兰各带了4元，他们一共带了多少钱？”这道题的关键在于对“各”的理解，学生只有理解了“各”的含义，才能正确解题。还有一些图文结合的应用题，条件给的不明显，需要从图中或文字中去挖掘，这样的题学生比较困难。这就要求老师和学生平时要善于积累，对一些应用题会有一定的帮助。（4）不明白题目的生活意图。例如：老师和学生共23人，每只船限坐4人，至少要租几只船？错解：23÷4=5（只）……3（人）答：至少要租5只船。所得的商和余数都是直接的答案，都不需要考虑其他的生活因素，学生也慢慢养成了算完就答的习惯。而这题在生活中都能找到原型，是个很难得的贴近生活的典型题目。所以答案是需要和生活实际联系起来思考的，而且只要老师稍作点拨，学生都能醒悟或理解“多余的3人，也必须做一条船啊！”这些孩子不明白其中的生活价值，为了解题而解题，才会如此，所以，数学学习还应培养学生联系生活实际的能力。让学生走进生活，真正感受数学问题来源于生活，服务于生活。2、低年级学生解决问题错误原因的策略（1）培养学生的观察能力低年级教材最大的特点是图文结合出示内容，它符合小学生的心理特点，既要求学生能解决问题，又旨在培养学生的观察能力。鲜活的画面很容易将学生带到一个情境，吸引学生去发现问题，解决问题的欲望。老师教学时要注意引导学生观察画的顺序，培养思考的习惯，先看什么，后看什么，利用这些条件可以求什么？（2）培养学生分析能力让学生从小就会找数量关系，最重要的是理解题中已知数学信息是表示什么？问题是求什么？如何利用已知条件求问题。培养小学生读题的习惯，一遍不懂读两遍，多读几遍，在读的过程中理会题目的意思。同时，加强与生活经验的联系，要从身边接触到的生活问题出发。与其让学生解决从未接触的生活数学不如整合题目，改学生经常接触的事情，同时要让学生参与进学习活动中，让他们亲身体验数学只是形成过程，在活动中掌握解题方法，提高解题兴趣和技巧。（3）培养学生提问能力低年级的教材很多图文结合的应用题，它末尾都会设一个开放题：“你还能提出什么问题？”老师要善于去引导学生，采取小组合作交流的方式去思考，培养学生的提问能力。一个学生提问能力的强与弱，也可以看出他对题目的理解程度。所以，培养学生的提问能力也很重要。（4）培养学生说题能力说题就是是把自己脑子里想的转化为语言表达出来而已。然而很多学生可能仅会做这道题，却说不出这道题目的意思，或者表达不出自己的想法，那么在平时训练过程中要让学生说。应用题包含的知识比较丰富，在指导学生解题时，一般要求学生读题，讲述题意或者要他们补充条件，提出问题。分析之后，让学生充分去说，可采取自己说、同桌说、小组说。这样反复的说，头脑里就出现了解题的思路，在列式解答就迎刃而解了。