20151018-中小学学习动机激发与心理辅导

吉林省中学心理健康教师培训

中学生学习动机的激发与心理辅导延边大学师范学院金河岩中学生学习动机的激发与心理辅导第一节需要、动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第四节学困生问题研究与对策一、需要〔一〕需要需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是有机体内、外部生活条件的要求在脑中的反映。1、需要是现实要求的反映2、需要是个人的一种主观状态第一节需要、动机及其理论〔二〕需要的特点〔1〕对象性〔2〕紧张性〔3〕动力性〔4〕起伏性〔三〕需要的种类1、需要的起源生理需要：饮食、睡眠、休息、避痛、御寒、性等。社会需要：劳动、交往、认识、文化、美的需要等。2、需要的对象性质物质需要：空气、阳光、食物、水、服装、书籍等精神需要：交际、认识、创造、美、道德需要等。〔三〕马斯洛---需要层次说二、动机与学习动机〔一〕动机(motivation)动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机=需要+诱因〔目标〕内驱力、目标、兴趣、情绪、愿望、理想、信念等〔二〕学习动机(motivationtolearn)1、学习动机涵义学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机引发学习定向学习维持学习2、学习动机的作用第一，唤醒学习的情绪状态。第二，增强学习的准备状态。第三，集中注意力。第四，提高努力程度和意志力。3、学习动机的分类(1)外部动机——内部动机〔动机起源〕(2)生理性动机——社会性动机〔需要起源〕(3)物资性动机——精神性动机〔动机对象〕(4)远景性动机——暂时性动机〔动机时间〕(5)主导性动机——辅助性动机〔动机作用〕〔6〕认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力---要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力---因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力---把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。二、学习动机的理论动机理论行为主义动机理论

人本主义动机理论

社会文化的动机理论

认知心理学动机理论

一、行为主义的学习动机理论1、驱力说机体需要的剥夺产生内部刺激〔内驱力〕，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。该理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。2、强化说行为与刺激因强化而建立稳固的联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行为的原因。二、动机的人本论马斯洛认为人的行为是由一定的需要所驱使的。缺失需要〔包括生理需要、平安需要、交往和尊重的需要〕对生理和心理的安宁是极为重要的，必须得到满足。生长需要〔包括认知需要、审美需要和自我实现的需要〕那么是决不可能完全得到满足的。三、认知心理学的动机理论

认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期将来—理解世界并使世界变得更为有意义。四、动机的社会文化观

社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。所谓学习也就是参与社会团体中的生活。在教学中，教师的作用就是创设各种类型的群体活动，确保所有的学生参与其中，让学生围绕问题进行合作，对学习产生责任感。班杜拉：个人的行为是通过观察他人而习得的，强调社会模仿在形成和改掉习惯中的作用。四种取向的动机理论比较维度行为主义认知主义人本主义社会文化动机的来源外部诱因内部需要内部需要内部需要重要的影响因素强化奖励惩罚好奇心归因期望自我决定自尊的需要自我实现学习共同体集体活动代表人物华生斯金纳韦纳、德西等马斯洛温格、雷夫第二节学习动机的个体因素一、需要〔一〕成就需要和成就动机Ts=Ms×Ps×IsTs为追求成功的倾向Ms为成就动机Ps为成功的可能性Is为成功的诱因值Is=1一Ps〔二〕关系需要关系需要：渴望与他人建立密切的情感联系亲和需要：喜欢与人保持一种亲密的关系关系需要可以促进学习关系需要也可以阻碍学习〔三〕自主需要与自我决定理论自主需要：人们希望具有控制事情发生、开展及结果的能力，即人们希望自己掌握自己的命运。根据这个理论，人们需要感到自己是胜任的、与他人有关系的、主动的。自我决定属于内部动机的一种，青少年正处于一种追求独立、渴望自由的阶段。所以对青少年学生的管理应该适当放宽，而不是事事过问，让学生学会自己决定，自己承担责任。二、情绪状态〔一〕唤醒水平与焦虑学习是一个伴有情绪的热认知过程。〔二〕好奇心(curiosity)个体有寻求新异、复杂、令人耳目一新的东西的本能倾向，这种需要表现为个体的求知欲。①制造悬念；②让学生猜测，教师提供反响；③充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲；④引起争议；⑤制造矛盾。〔三〕兴趣1、兴趣兴趣：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。第一，根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣要善于引导学生的兴趣；第二，根据学生的知识根底培养学生的学习兴趣。三、动机信念〔一〕归因理论归因模型稳定性控制点稳定不稳定内部的能力努力外部的任务难度运气习得性无助感研究〔塞利格曼1967〕〔二〕学生的能力观能力实体观(entityviewofability)倾向于确立成绩目标，认为太卖力或失败都意味着能力低下；另一种策略是防止失败。能力增长观(incrementalviewofability)倾向于确立任务目标，希望提高自己的能力能力的提高意味着聪明，失败不意味着没有希望，只意味着还需要更加努力，他们倾向于确立中等偏难的目标，这种目标具有最大的鼓励作用。〔三〕学生的自我效能感(self-efficacy)自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感通过确立目标来影响动机。自我效应感高，将确立较高的目标，而且较少担忧失败，最后影响其策略的选择；自我效应感低，将不仅不可能确立高目标，而且可能回避困难的任务。自尊〔self-esteem〕是个人对自己重要性的判断自我效能感主要受四个因素的影响直接经验替代性经验言语说服情绪的唤起

〔四〕目标取向目标是引导和保持学生动机的方法之一，是个体从事某项工作想要完成的事情目标分类1、以任务为目标3、以回避为目标4、社会性目标2、以成绩为目标〔1、以任务为目标以学习或掌握为目标，倾向于寻求挑战性任务，不怕困难，主要关心自己已掌握的情况和能力的提高，不注重同学之间的比较。他们也倾向于寻求他人帮助，运用较适合的认知加工策略和学习策略。〔2、以成绩作为目标通过与他人比较显示自己的能力，关心获得好的测验分数。把超过他人作为目标，善于表现。如果认为不可能胜过别人，他们可能采取防止失败的策略。他们更关心别人的评价，却不太关心自己习得了什么。〔3、以回避为目标以回避工作为目标的学生不要学习，他们只求防止辛苦的工作。力图不花多少努力尽快完成作业和学习活动。认为不必努力，或工作容易或能游手好闲时，会感到成功。〔4、社会性目标与学生社会需要有关的目标。学生的社会联系增多，参加许多非学业性的活动，如体育活动、约会等。这类目标涉及多种需要，与学习有不同性质的关系，有的有助于学习，有的不利于学习。第三节学习动机的环境因素一、教师变量1．教学效能感教师对自己能否对学生产生积极影响的信念影响教师的活动、努力和教学的坚持性，对于学生的成就有重要的预测作用。高教学效能感的老师更看重学生的自主性，也更多的给学生以自主的空间激发学生内部学习动机的教师特点了解每个学生的需要关心每个学生的开展对所有的学生来说，规那么、限制和提供的资源都始终如下，牢固不变。民主善于鼓励学生热情相信每个学生都具有取得成功的能力尊重学生的任何尝试

教师心理品质与积极课堂气氛轻松喜欢所做的事情，能看到工作的乐趣所做的限制前后一致不苛求完美有幽默感尽可能私下里处理纪律问题没有坏学生或笨学生，只是他们缺乏平安感永不放弃积极课堂气氛的指标凝聚力：学生相互间了解、帮助，友好。多样性：鼓励学生有不同的兴趣和爱好。正规性：行为受正式规那么的引导。合作：强调学生之间的相互合作。满足感：学生喜欢课堂上进行的活动。关心：教材对学生的社会和情感需要十分敏感。民主：学生一起来作决定。目标导向：班级的目标清晰。2．教师期望——皮格马利翁效应、罗森塔尔效应自我应验效应、维持性期望效应3．反响与评定(1)学习结果的反响要及时。(2)学习结果的反响要具体。(3)学习结果的反响要经常提供。〔二〕任务变量1．任务性质大多数的学生都希望降低学习的风险性和模糊性，因为它们对取得高分造成了威胁，尤其对高焦虑和试图回避失败的学生而言。2．任务难度任务的客观难度任务的主观难度如果学生认为不管怎样努力也肯定不可能成功，他的学习动机就会处于极低的水平。教师要适当地掌握难度标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。3．任务价值①成就价值：说明学生在任务中表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关②内在价值或兴趣价值：指的是个体从活动本身获得乐趣③效应价值：帮助个体到达一个短期或者长期目标的价值为了促进学生了解学习任务的价值，在课堂教学中应更多采用真实性的任务如果让学生记忆他们很少用的定义，或者学习只有在考试时才出现的东西，或者复习他们已经理解的功课，他们的动机就会比较弱如果任务既是真实的、有趣的，又是有意义的，就能促发他们强的学习动机。〔三〕家庭及同伴变量1．家庭期望孩子们的学习动机在很大程度上反映了父母的态度和信仰。弱学习动机孩子的家庭特点：①相信在这个世界上只要“过得去”就可以；②他们因为有固定的工作而感到运气，认为不必去多考虑；③从未想到过自己的孩子有上大学的可能，对大学认识模糊。强学习动机孩子的家庭特点：①认为社会等级和社会职业是按教育程度分等的；②相信自己成功的障碍是缺乏教育；③经常不断地鼓励自己的孩子认真学习，准备上大学。比照研究说明：①成绩优良学生的父母提的要求更加具体明确；②成绩优良学生的父母更重视学生独立工作能力的培养；③成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。2．同伴竞争(1)竞赛学习实验竞赛组的成绩优于无竞赛组——Chapman个人竞赛组成绩最优团体竞赛组较次控制组最差。

(2)竞赛的消极作用①使学习缓慢的人丧失信心，对不需要任何努力就能成功的人缺乏鼓励；②对大多数学生会产生失败感；③降低学生学习的内在动机；④对不合作是一种鼓励。使竞赛能对绝大多数人起鼓励作用，组织方式上可采用：①按能力分组竞赛或按工程分组竞赛，这样每个学生都有获胜的时机；②让学生用自己的今天和昨天的自己比赛，争取进步。3．群体目标设置三种目标结构激发学生不同的学习动机合作型目标结构最大限度调动学习的积极性，但是要使合作学习有效，必须将小组奖励和个体责任相结合。〔四〕环境因素与个体因素的交互作用1．归因表述——评价在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找到成功或者失败的真正原因，即正确归因；另一方面，教师应根据学生的一贯表现，从利于长远的学习进步的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。

2．表扬和批评赫洛克(Hurlock，1925)实验：3．情绪表达老师对学习者成功和失败的情绪反响也会影响学习者的归因。老师对学生的失败感到愤怒并感到挫败时，学生会倾向归因自己的失败是缺乏努力；如果老师对学生的失败抱着同情的态度，学生将归因于能力的缺乏(Graham，1991)。老师的不同情绪表达影响了学生对失败的原因的理解，也影响对未来成功的期望。二、学习动机的激发与维持〔一〕激发与维持学习动机的一般原那么1.在激发与维持学习动机之前，必须先根本满足他们的较低级需要2.以内部动机作用为主，外部动机为辅3.把激发与维持学习动机既作为手段也作为目的4.外部奖励的运用必须适当〔二〕课堂教学的前提条件1．教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；2．教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；3．布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；4．学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。〔三〕激发与维持内源性动机的策略1、培养学生学习兴趣和求知欲的策略(1)创设问题情境，激发学生求知欲创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识根底之中，造成心理上的悬念。(2)丰富材料呈现方法通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。(3)利用学习动机的迁移2、通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感〔1〕让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；〔2〕为学生设置明确、具体和可以到达的目标；〔3〕强调学生自己前后比较，防止学生之间的横向比较；〔4〕为学生提供解决问题的示范。3、培养学生对成就的需要和成就感〔四〕激发与维持外源性动机的策略1、及时提供反响信息教师应尽可能让学生及时准确具体地了解自己学业的进展情况及取得的成就;对练习、试卷等错误的批改分析，越具体，越有针对性，效果越好。2、适当使用表扬和批评任何的批评和表扬都应让学生感到是有理有据的，使对其自己努力和能力的肯定，过火与不及都有损动机作用。3、外部奖励的使用要适当莱珀〔M．R．Lepper，1989〕实验：游戏变成工作〔外部奖励的隐蔽性代价〕4、改革学校和课堂奖励结构心理学家呼吁重新建构学校和课堂奖励结构，使之从成绩定向转向掌握定向。按掌握定向的奖励结构，应保证每一个学生学有所得，只要他取得进步，都有权得好的分数和评价。第四节：学困生问题研究与对策一、学困生问卷及调查结果二、学困生产生的原因三、学困生的教育对策一、学困生问卷及调查结果1、中学生学困生问卷你认为造成学生成绩不好的原因是：Ⅰ.暂时性困难1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃

2、家庭环境影响

3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰

4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它

Ⅱ.能力型困难5、学习已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好

6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了Ⅲ.动力型困难7、对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学都无所谓8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣9、学习很少有成功感〔如得到老师表扬等〕10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差11、课堂上教师的讲解学生不够完全理解Ⅳ.整体型困难12、小学时根底就不好13、老师、家长或同学有时嘲笑学生14、学生确实没有信心学好15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难Ⅲ2、调查结果〔1〕暂时性困难学生这类学生能力和个性特征没有偏常，但往往由于个人得了疾病、家庭的变故〔如父母闹离婚、生病〕，亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响〔如网瘾〕，交友出现问题〔早恋或哥们义气〕或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征：在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极性、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳定，闹情绪或消沉。〔2〕能力型困难学生能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的动机，意志水平不低，这是十分珍贵的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。〔3〕动力型困难学生这局部学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这局部学生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。〔4〕整体型困难学生这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，根本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否认评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重。必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别补救教学方案和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。二、学困生产生的原因〔一〕社会原因1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入3、负面、消极的消费文化的影响对青少年的危害巨大〔1〕歌舞厅、酒吧等娱乐场所的未成年人消费问题；〔2〕媒体宣传不良内容对未成年人的人生观的影响；〔3〕未成年人走上不良道路后社会教育措施不完善；〔4〕未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。〔二〕家庭教育原因1、父母没有树立良好形象，无法给孩子做好典范2、父母忙于工作，疏于与孩子的沟通交流3、有些老人托管的孩子，缺少父母的管教和关爱〔三〕教师教育原因1、“学困生”是被教师容易无视的群体2、教师通常会把力用在“刀刃”上3、以稳为主〔四〕同学原因〔五〕学生自身原因学习动机不稳定，学习目标不明确，学习方法也有待提高，做事情没有持久性，对学习提不起兴趣，缺乏学习的上进心和进取心，在某些方面的道德认识程度不够，意识形态上较为模糊。有些孩子比较的自闭，缺乏集体主义精神，特别是不知道如何对待周边的人际关系，甚至于有些青少年喜欢做些刻意“对着干”的事情。有些学生的纪律性不强，总是要做些迟到早退、不遵守学校纪律标准。〔六〕教育价值观问题三、学困生的教育策略〔一〕学习策略辅导1、学习策略指导是转化“学困生”的有效途径教会学生怎样预习、听课、做题、复