问题引导下的小学数学课堂教学有效策略获奖科研报告

问题引导下的小学数学课堂教学有效策略获奖科研报告摘要：提问教学对学生掌握知识的程度进行考察，有利于教师对学生学习状况的全面掌握，是提高教学效率的有效手段之一。文章主要围绕问题引导下的小学数学课教学有效策略展开探究，详细介绍了以教材内容为指导，选择提问内容;以教学实际为指导，选择提问时机;以学生回答为指导，选择指导意见等几种不同的教学有效策略。

关键词：小学数学;问题引导;教学策略

教学提问在课堂教学中是必不可少的一个环节，提问的过程不仅仅是教师与学生开展互动的一种形式，更重要的是对学生掌握知识的考察途径。数学教学对学生学习的认真程度有严格要求，学生在学习过程中的种种不足都能够在教师的提问中暴露出来，教师也能够从中看到学生的优势，是对学生学习状况较为全面的考察。小学数学教学中，学生更加需要来自教师的考察与引导，教师对学生的课堂提问显得尤为重要。小学数学教师在课堂教学中对学生采用提问教学的方法可以按照以下策略开展。

一、以教材内容为指导，选择提问内容

教师在课堂中选择提问的重要依据是正在讲解的教材，教材内容是学生需要掌握的知识，只有从教材中提炼知识才能够考察学生对所学知识的掌握程度。因此，小学数学教师在课堂中利用提问考查学生过程中需要以教材内容为指导，选择具体内容对学生进行提问。教师在这个过程中需要注意两方面内容，一方面需要注意提问内容与当前课堂教学进度的适应性，要与教学进度相契合;另一方面需要注意具体提问的内容考察深度，不能够与学生的实际学习水平相差太远。

例如，在“位置与方向（一）”教学过程中，教材当中的主要知识是对“东、南、西、北”这四个主要方位的讲解，以及对相关的“东南、东北、西南、西北”等几个方位的拓展，在于使学生经过学习后能够掌握描述方位的简单能力。小学数学教师在选择提问内容时就可以从方位判断的角度入手，确定出不同的提问内容。教师可以向学生提问简单的方位选择与辨别，还可以与距离相联系，进行复杂内容的提问，从而对学生掌握基础方位名词以及不同位置的相对方向做一定考察。

二、以教学实际为指导，选择提问时机

小学数学教师在根据教材内容确定出提问具体内容后，需要与课堂教学实际情况相结合，确定出向学生提问的时机。课堂提问的时机也是提问教学中的重要因素，教师心血来潮对学生进行提问，效率较低。小学数学教师应当根据学生的在课堂当中的实际学习状态进行提问时机的选择，只有在教学实际指导下进行提问时机的选择才能够给学生恰当的点拨，帮助学生看清知识学习中的种种障碍，有利于学生在问题的引导下进行知识的深入学习。

例如，在“两位数乘两位数”教学中，学生需要掌握计算两位数与两位数相乘的正确计算方法与运用笔算得出正确结果的方式。小学数学教师在教学过程中观察到在讲解利用口算方式计算过程中学生学习注意力较为集中，但在讲解运用笔算方式计算复杂算式过程中的学习注意力有所减弱。教师根据学生的这学习状况变化进行了提问，选择一名学生提问笔算时的注意事项，学生的学习注意力被教师的提问吸引，进行思考，其他学生也一同对问题进行思考。教师选择在学生学习注意力变化时进行提问，对学生的学习注意力形成一定吸引，有利于学生学习思考的深入。

三、以学生回答为指导，选择指导意见

提问教学是由多个环节共同组成的，并不是只有字面意义上的“提问”一个环节。因此，在小学数学教师选择利用问题对学生进行引导学习过程中，需要对提问教学的各个环节予以重视，不能够有所疏漏，减少提问教学对学生数学学习的促进作用。教师在对学生进行完提问后，不能够仅仅根据学生回答的正误对学生进行评价，更重要的是对学生回答具体内容进行评价。学生的具体回答内容显示着学生对知识的掌握程度、学生思考数学问题的思路、学生回答问题的逻辑性等多种元素，教师需要根据学生的回答给出具体的指导意见。

例如，在“面积”教学过程中，教师在进行比较面积大小时对学生进行提问：“同学们，课本上的三位小朋友说出了不一样的测量方法，你觉得哪一种测量方法更合适呢，请说一说你的理由。”有同学回答说：“我认为最后一个小朋友的方法更好，因为其他两种方法在测量时都会有小面积测量不到，只有最后一种方法把整个面积都包括了。”教师对学生进行评价：“這位同学注意到了测量面积必须都测量到这一点，很好，这正是测量面积的重要原则—不重不漏。”学生在得到教师的肯定后学习积极性有了明显提高，显示出了回答评价的积极作用。

综上所述，以问题引导的小学数学课堂与教师开展提问的多个环节紧密相关。小学数学教师在开展课堂提问之前需要根据教材的具体内容确定对学生具体的考察内容，在课堂教学中需要根据实际情况选择何时对学生