浅谈如何培养幼儿学习数学的兴趣

浅谈如何培养幼儿学习数学的兴趣摘要：兴趣是最好的老师,也是幼儿学习的动力。只有当幼儿对某件事或某个活动发生浓厚的兴趣时，他才会积极主动地探索，自发、自觉地学习。并从活动中获得经验和乐趣，幼儿学习数学也不例外。因此，在数学教学中，首先要培养幼儿对数学的兴趣，使幼儿乐于参与数学活动,感受学习数学的愉快情绪。关键词：数学兴趣培养幼儿园的数学教育是一种科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，内容比较粗浅,但是数学高度的抽象性和严密的逻辑性,给3～6岁幼儿的学习带来了一定的困难。让幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉。如何激发幼儿学习数学的兴趣和探索的欲望，培养幼儿学习数学的主动性呢？一、寓教于乐，运用游戏激发幼儿学习数学的兴趣《纲要》中指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”寓数学教育活动于游戏之中，使整个教育活动更富有情趣，有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。为此，在数学活动中，教师应着力于在幼儿熟悉的游戏中渗透数学内容。在幼儿游戏中，根据不同年龄的幼儿,选择不同的游戏形式。幼儿不断的进行探索——思考——再探索——再思考的学习过程,既培养了幼儿思维的变通性和敏捷性,拓宽了幼儿的思维,又能引导幼儿探寻出解决问题的思维方法。使幼儿对数学的学习兴趣,逐步由从外来的刺激转化到从内心的获得需要而产生的兴趣。例如：在小班的“按颜色分类”这一教育活动中，开始我是这样设计的：老师叫到红色图形的时候，手持红色图形的幼儿站起来举起手中的图形，其他幼儿蹲下不动。结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了小班幼儿的直觉思维和自我控制能力差的特点。不仅没有达到隐含的教育效果——按颜色分类，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。发现问题后，我立即改变了方法，优化了这一游戏活动。先让幼儿捡到一个自己喜欢的图形以后，随音乐做游戏。游戏停止，图形娃娃都回到老师的身旁，红图形找红色的房子，黄图形找黄色的房子，绿图形找绿色的房子……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投入，也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换图形中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。所以，它已不再是仅仅停留在形式上的一种教学手段了，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。因此，每天晨接待时，我总要让幼儿数数班里有多少人没来，或在排队时让幼儿一一报数：“1、2、3、4、5、6……”这样，幼儿边数数边游戏，不但易于接受知识，而且易于理解概念。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”数学而非“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。二、在操作中激发幼儿学习数学的兴趣苏联著名教育学家霍姆林斯基曾经说过：“智慧之花开在手指尖上。”可见操作活动对促进幼儿初步掌握数学知识的作用是很明显的。幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。幼儿只有通过自己的操作活动，才能借助于被操作的物体获得数学感性经验，整理数学表象，主动领会和构建起抽象的初步数概念。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料（这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等），并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而感到高兴。例如：幼儿独立地分辨出各种几何图形，并将它们一一配对，或者是按老师的要求，操作时自己动脑筋、克服困难、独立解决问题，有了成功的体验。在这样的操作活动中，幼儿对数学活动有了兴趣，同时也增强自己操作的自信心。再如，在教幼儿学习“6”的分解组成时，可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个，再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过这样操作活动，幼儿不仅能理解了6的分解组成，还能体验了整体和部分的关系，并有了初步的分析和综合能力。同时，由于操作活动内容的多样化，也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。三、在生活中激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿的主动探索精神《幼儿园教育纲要》（试行）明确指出，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，生活是幼儿获取数学知识的源泉。数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。如：幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类；分点心时、摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；散步时，可引导幼儿比较树的粗细、楼房的高矮、距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察的数量、颜色，并提出问题：“有几朵红花？有几朵黄花？一共有几朵花？”让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。课堂教学与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。因此，对数学教育活动的最优化，将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界。四、通过激励表扬，激发幼儿学习数学的兴趣激励表扬是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，通过激励表扬，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。很多幼儿把教师的评价作为奋斗的目标，以此确定自己的行为方向。特别是对一些数学能力较差的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作，并将完成的作品进行展示，该幼儿看到自己的作品，就会产生一种自豪感，当他的成功得到老师和同伴的认可时，这种感觉会更强烈。从而促使幼儿更加愿意投入数学活动，不断培养其兴趣。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，促使他们对学习产生兴趣。我班的姜博睿小朋友，对数学活动缺乏兴趣，在一次区域活动中，我请他和我一起玩数字游戏，结果他先完成了试题，成了优胜者，我立刻在其他小朋友面前表扬了他，激发了他学习数学的内在动力，增强了自信心。自此，他逐渐对数学活动产生了兴趣。五、通过竞争效应，激发幼儿学习数学的兴趣幼儿都有争强好胜的特点，引导幼儿适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在竞争中得到自我表现的机会，必将唤起孩子们的兴趣，调动他们思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得生动有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，孩子们的兴趣也会更加浓厚。因此，我们设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。例如，“挂钩”这一材料，我把运算卡片分成两等份，然后两个孩子比赛，计算卡片的算式，看谁先把自己的颜色卡片挂满相应的小钩上为胜，孩子玩得特别高兴，计算速度也有很大提高。兴趣是幼儿求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有巨大的吸引力。作为幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣。把点点滴滴的教育渗透到日常生活中，随时随地创造契机，及时转换教育方式，让孩子在不知不觉中养成良好的学习习惯，以学习为乐趣，真正做到寓教于乐。六、在区域活动中，培养幼儿学习数学的兴趣组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿数学教育中显得相当重要。数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快，没有心理压力，可以按自己的意愿自主地去选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用。所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一，精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣。如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式。如开展“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶花”、“小猫钓鱼”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学。而中班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强，在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式。如：棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学。同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，让幼儿获得胜利的喜悦，从而促使他们乐于参与，在玩乐中积极、主动地学习。在区域活动中操作材料的提供应具有趣味性、可操作性。如：认识时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点半点的概念。又如：投入多种不同形状、不同颜色的珠子，让幼儿按颜色或形状进行串珠子学习分类，这样充分调动了幼儿学习数学的积极性、主动性。七、创设学习活动情境，激发幼儿的学习数学的兴趣幼儿的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。幼儿数学教育能以生活事例作为背景，创设问题情境，让幼儿自己从中发现数学问题，幼儿将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。春游是一件足以使孩子们快乐的事情，面对幼儿园大班的孩子，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的？”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“小朋友们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是数学！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们身边，生活中处处都有数学。总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系幼儿的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的兴趣。幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应，正如《纲要》中指出那样，“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，善于挖掘和发现幼儿感兴趣的事物，积极引导，令幼儿在数学的海洋里尽情