共生理论下的高校体育课堂教学共同体构建-基于边缘学生归化视角

共生理论下的高校体育课堂教学共同体构建——基于边缘学生归化视角共生理论下的高校体育课堂教学共同体构建——基于边缘学生归化视角摘要：共生理论为高校体育课堂教学共同体的构建提供了新的理论支撑。本文基于边缘学生归化视角，探讨了如何通过共生理论构建高校体育课堂教学共同体，以促进边缘学生的归化过程。论文通过文献综述和实证研究，提出了在高校体育课堂教学中关注学生差异化需求和快速迭代教学内容的策略。该研究对于促进高校体育课堂教学共同体的构建，提高边缘学生的归化程度具有一定的理论与实践意义。关键词：共生理论；高校体育课堂教学；共同体构建；边缘学生；归化视角一、引言高校体育教学是培养学生综合素质的重要环节，对于学生的身心健康和社会适应能力具有重要的促进作用。然而，在高校体育课堂教学中存在一些难题，其中之一就是边缘学生的问题。边缘学生指的是那些由于各种原因在体育方面处于较弱的位置，他们可能由于身体素质、技能水平或者兴趣等方面的差异而处于体育课堂中的边缘位置。边缘学生的存在给高校体育课堂教学带来了一定的挑战。对于传统的教学方式来说，边缘学生往往会在体育课堂中感到不适应和被排斥，可能导致他们对体育教学产生抵触情绪，丧失对体育活动的兴趣，甚至产生消极情绪。因此，如何促进边缘学生的归化过程，使其逐渐融入高校体育课堂教育共同体，成为了一个亟待解决的问题。二、共生理论与高校体育课堂教学共同体共生理论是指不同生物之间通过协作、互利共生关系在同一空间共同生存的理论。在高校体育课堂教学中，共生理论可以被应用于构建一个多样化、包容性强的教学共同体，促进边缘学生的归化过程。共生理论强调多样性和相互依存，它认为每个个体都具有自身的独特性和价值，通过互相合作、互相学习可以实现共同进步。在高校体育课堂教学中，边缘学生的存在可以被看作一种多样性，他们的差异性可以为整个教学共同体带来新的视角和动力。通过共生理论的引导，教师可以将边缘学生融入到教学过程中，培养他们的自信、积极性和归属感，促进他们在体育教学中的进步和发展。三、边缘学生归化视角下的高校体育课堂教学共同体构建策略1.关注学生差异化需求在高校体育课堂教学中，教师应该充分重视学生差异化需求的存在，通过个性化教学的方式满足边缘学生的学习需求。例如，针对边缘学生的身体素质不足问题，可以设计适应不同学生的锻炼方案，帮助他们提高身体素质。对于技能水平较低的学生，可以通过分组合作的方式，在团队中互相促进学习。通过关注学生的差异需求，可以帮助边缘学生逐步融入到高校体育课堂教育共同体中。2.快速迭代教学内容共生理论认为，共生关系的建立需要不断的协商和调整，适应不同个体的需求和变化。在高校体育课堂教学中，教师可以通过快速迭代教学内容来满足不同学生的需求。例如，对于技能水平较低的边缘学生，可以设计更加基础的训练课程，帮助他们逐步提升技能水平。对于兴趣较低的学生，可以选择更加具有吸引力和趣味性的运动项目，增加他们对体育教育的兴趣。通过快速迭代教学内容，可以提高教学效果，促进边缘学生的归化过程。四、结论共生理论为高校体育课堂教学共同体的构建提供了新的理论支撑。通过关注学生差异化需求和快速迭代教学内容，可以促进边缘学生的归化过程，提高其在高校体育课堂中的参与度和归属感。该研究为高校体育教育提供了一种新的教学策略，具有一定的理论与实践意义。参考文献：1.赵小宁,张春山.共生学透视下的教育共同体构建与实施策略[J].学术界,2018(08):11-16.2.王珺,杨仁杰.共生关怀视角下的边缘人群“归化”过程及其路径选择机制——以农民工为例[J].中国农村经济,2017