祖父园子教学设计

祖父园子教学设计

第1篇：祖父的园子教学设计

《祖父的园子》教学设计教学目标：安静区刘家堡小学

杨晓玲

1.依据阅读提示自学，体会童年生活的自由和快乐。2.精读16

自然段，感悟动植物的自由快乐，体会借物抒情的表达方式。

3.课外延长，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学重点：理解课文内容，体会"我"在园子里逍遥自由，快乐

无忧的心情；

教学难点：

L体会借物抒情的表达方式。

2.体会对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。教学过程：

一、介绍、作品，激发阅读爱好。

萧红(1911—1942)中国现代闻名女作家。黑龙江省呼兰县人，原

名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》时，起先用萧红作

笔名，蜚声文坛。1940年发表了闻名长篇小说《呼兰河传》。在萧红

不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，

深受广袤读者的宠爱，具有广泛而深远的影响。

萧红的《呼兰河传》，是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的

一年，这个女子就从世间消逝了，只有31岁。但她把她对乡土农家

的爱恋，把她对生活的肃穆思索，传达给了她的读者，世世代代的读

者。

:上课伊始，从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一

生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极大地激发了学生的读书爱

好。

二、走进文本，感悟自由快乐

L过渡：在《呼兰河传》里，萧红用了很多的文字写了自己的童

年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花

园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了

什么呢？让我们随着奇妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

2.课件出示阅读提示：

默读课文，哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？划出有

关词句，然后写批注。和同桌说说自己的感受。

：本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对

祖父的园子产生深刻、奇妙的第一印象。所以，开篇的这个问题也正

是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至

关重要的作用，可谓是"牵一发而动全身”。

2.走进童年，自由品悟“我”的自由快乐学生带着这个问题，走近

课文3——14自然段，读一读，划一划，写一写，十五分钟之后全班

沟通感悟，指导朗读。

如品析“我”是怎么浇菜的？让学生读课文，找出描写"我”动作的

词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊说说通过这些词

语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心

里是怎么想的？把你内心的自由、快乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地

大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩

子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自

由、快乐的时间。

接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花,

（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就胡闹）；祖

父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生闲逛在祖父

的园子里，看到一个可爱、顽皮的"我说出只要"我〃想怎么样，就

（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担忧有人指责。让学

生真实地感受到在祖父的园子里"我"完全是自由快乐的。

：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。同一篇课文，

不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。就拿一个"自由快

乐”来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至

可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生自由品悟之后，我组

织学生来沟通自己的感受。在沟通的过程中，做到最大限度地敬重学

生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。

3.师：过渡：园子里发生了这么多好玩的事情，在这样的园子里

是怎样的心情呢？

老师依据学生的回答板书：自由快乐

三、融情于景，体会写法

L过渡：仅仅是我在园子里逍遥自由，无忧无虑的吗？还有什么

也是逍遥自由，无忧无虑的，请你自由读课文，在文中找一找。

2.指名读第16自然段

哪些都是自由的？还有哪些是自由的？

课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿就。情

愿就o黄瓜情愿，就

，情愿,就o玉米情愿

—就,它若情愿,也没有人管。蝴蝶随意

,一会_____________,一会又从O

课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。我就是倭瓜，我情愿就

;我就是玉米我情愿就;我就是黄瓜,

我情愿就。我就是蝴蝶，我一会儿―

一会）L0

课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，

就怎么样，都是自由的。我也是自由的，我要就

情愿就O

小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，

都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写

法叫借景抒情、融情于景呀。

读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗?

小结：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分

明就是童年的乐园

:叶圣陶说：“假如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果

是劳力多而收获少。〃课堂上老师站在写作的角度来指导学生阅读，

通过自由读、三次引读、想象读，在读中学习精致的语言、精妙的构

思、学习表达运用。进一步理解了，园子里一切景物的自由快乐都在

传达着我的自由快乐，这种表达方式叫借景抒情、融情于景。

四、课外延长，升华主题

L过渡：同学们，我们了解一个作家的生活经验，能帮助我们更

好地理解作品.2.课件出示一段有关的资料。

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩卑视她，继母更不宠

爱她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的

童年，享受到了什么是爱。无论她经验怎样的逃亡和饥饿，无论她面

对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光暖和着她，她在《呼兰

河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之

外，还有暖和与爱。所以我就向这暖和与爱的方面，怀着恒久的憧憬

和追求。”

阅读了资料，联系全文，你觉得写作时最想告知大家的是什么？

：为了让学生真正走近,体会的写作意图，在学习完课文内容后，

我将出示一段有关萧红的资料，通过资料与文章情节的对比，让学生

来体会写作时最想告知大家的是什么？（对童年奇妙生活的眷恋，对

自由生活的憧憬和对祖父的怀念。）从而使文章的主题得到升华。

通过学生沟通，老师板书：眷恋

怀念

（五）布置作业

闻名作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土

画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？请同学们课外阅读萧红的长篇

小说《呼兰河传》，并写读书笔记。：学习完一篇文章并不意味学习

的结束，而是另一次深化学习的起先。特殊是在新课程大力推崇广泛

阅读的今日，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生

阅读原著。因此，在布置作业时我引用闻名作家茅盾的话：《呼兰河

传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为

什么呢？请同学们课外读一读萧红的长篇小说《呼兰河传》，并写读

书笔记。进而引领学生课外去阅读走近萧红的小说《呼兰河传》。

四、说板书

自由

快乐

祖父的园子

眷恋

怀念

板书设计涵盖了本文的两个要点：1.园子带给我的是快乐和自

由2.透过文章想要告知我们的是萧红对童年生活的眷恋和对祖父的

怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容及主题思想一目了然。

第2篇：《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》是人教版试验教科书五班级下册的一篇课文，节

选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写

了“我"童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是

"我"童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回

忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言特别有特

色：平和、朴实、充溢童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，

语言整齐而美丽。

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由快乐、华蜜

的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。园

子中的两个人物，"我"如此的调皮、捣蛋，在园子里胡闹、乱闹、尽

情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我快乐，祖父就是快乐的。祖孙

二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是

自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心

是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索,

绽开教学。

L正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受“我〃在园子里充溢乐趣、逍遥自由的生活，

体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3.感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》

的愿望。

重点：感受"我"在园子里充溢乐趣、逍遥自由的生活，体会祖父

的爱。

难点：重点感悟祖父的慈祥，读悟中领悟"叙事抒情、借景抒情"

的写作方法。

一、原著导入。

师：今日我们接着学习第7课《祖父的园子》，本文萧红（PPT

出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼

兰河传》的开头（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。我诞

生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。一一选自《呼兰河传》），

谁情愿给大家读一读？那么今日就让我们和一起回到童年，来到这呼

兰河小镇，走进她魂牵梦萦的一一《祖父的园子》（齐读课题）

二、走进祖父，感受慈祥。

L师：我家有一个大花园，在这簇新美丽的园子里，"我"和祖父

是怎样生活的，是我们这节课的重点。请同学们拿出课文纸，默读

4-15自然段，你的眼前会出现出很多好玩的画面。选取你最宠爱的画

面，"我"和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。

2.学生默读、勾画、写感受，同桌之间沟通，师提示：尤其要看

看别人的批注。

3.全班沟通，过渡：你觉得哪个画面最好玩，使你读着读着就笑

了？

沟通一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就

栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：这样写，让你有什么感觉？（“我"在学祖父）“我"似

乎是祖父的什么？（"影子"、"小尾巴〃）一老一少，一顶大草帽，一

顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多好玩呀！

（2）师：这相像的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出

后，PPT出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我

就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我

也过来浇,,,,）假如把它们串起来就成了一一（生接：一首小诗）萧红

宠爱用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充溢着独特的

〃萧红味〃。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发剧烈的感情。

同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？（萧红对祖父的依恋）

（3）师：老师想和你们合作读读这首小诗，行吗？我读祖父，

你们读小萧红，怎么样？读完PPT上出示的小诗，师接着读：祖父喝

口水，生接一一（我也喝口水）；师：祖父坐下来休息一会儿，生接

——（我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不

再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种快乐，当然也完

成了儿童诗的创编。）

沟通二：祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草,〃，很像狗尾巴。

（1）师：读着这段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈祥、

有耐性）萧红呢？（调皮、快乐）

（2）学生在谈感受时，可能会抓住"渐渐地”体会祖父的耐性，"抛"

感受萧红的生气。

（3）师：把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，假如

我们这样做，大人确定会怪我们的。祖父指责她了吗？（没有）祖父

的表情就一个字一一笑，我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。（大

笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父

的什么？（宽容、慈祥）

（4）师：一问一答，多么温馨的画面呀！我们就来合作读对话

吧！既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢？（祖父）那你们就全

做我的孙女儿吧！打算一下，琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种

快乐。读后，师：哎，明明错了，还这么义正词严，都是我给惯的呀！

沟通三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵,,〃“下雨啰！下雨

啰！〃

（1）师：同样是浇水，"我"和祖父有什么不同？（感受萧红的

调皮、快乐）

（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！〃心情是怎

样的？我找一位同学读读这一部分，再指一生：你想从她的朗读中听

出什么？（快乐）

（3）师：水会落到哪儿？（花草、萧红身上、祖父身上）追问：

祖父会生气吗？（当然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么

能让他生气呢？）

4.领悟写法。师：通过刚才的学习，你们觉得园子中的萧红是

怎样的？（板书：自由快乐）的这种心情是通过一件件详细的事表现

出来的，这种写法叫做一一叙事抒情。（板书）

三、走进园子，感受自由。

L师：自由快乐的萧红眼中的园子是怎样的？自由读读

16、17自然段。不知你们有没有发觉，有一个自然段，特殊能

让人感受到这是一个自由的园子。（PPT出示17自然段）

2.师：这段有一句话就概括了这份逍遥自由，是哪一句呢？（一

切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

这就是这一段的中心句，谁情愿来读读？（生读）一切都活了，哪些

事物活了？（花开了,〃，鸟飞了,〃，虫子叫了指导朗读。

3.倭瓜情愿爬上架就爬上架，〃，太阳也不知道。

（1）师：这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看，你有什

么发觉？（情愿,〃，就,〃,）不要小看这个"就"，一个小小的"就"，自由

就全出来了，不信我们就来协作协作，我读"情愿”部分，你们读"就"

的部分。

（2）师：我们也来写写这样的句子。（PPT出示：蟋蟀情愿就；

蜜蜂情愿就；我就。）学生练说。（“我情愿就〃部分，老师留意

引导学生说说课文中萧红的做法。）

4.领悟写法。师：莫非仅仅是在倾诉园子的自由吗？它事实上

是在表达自己内心的自由。萧红借景物的自由来表达她的心境，这种

写法叫做一一借景抒情。（板书）

四、再进园子，体会萧红无法忘却的"精神家园”。

L师：学到这儿，你们确定明白了，这份快乐的源头就是一一自

由，最最关键的是的心灵是一一自由的。因为自由，所以快乐。那么，

为什么题目不叫自由的园子呢？（因为园子是祖父制造的，是祖父的

爱和宽容给了萧红自由和快乐，所以题目是"祖父的园子"。）这也表

达了萧红对祖父的---怀念。

2.（PPT出示：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样

是一样也不行缺少的了。）师深情朗诵。

3.师：孩子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的？萧

红的童年果真那么华蜜吗？《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，老

师从小说中选取了两段话，我来给大家读一读。（PPT出示，音乐响

起：祖父特别的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父

亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得

算不了什么。何况又有后花园！父亲打了我的时候，我就在祖父的

房里，始终面对窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩

上，对我说：“快长大吧，长大了就好了！〃）

4.（PPT出示赏析过的精彩语句）

师：孩子们，萧红的一生是孤独的，她只活了31岁，她短暂的

一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。父亲冷漠无情，继母

恶言恶色，只有祖父给了她温温煦爱。祖父去世后，她对这个家庭已

没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独孤独时，她想

到了一一（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，学一学慈祥的

祖父呀一一（生读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，

我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字渐渐消逝。）当她遭到丈夫抛

弃、哀思欲绝时，她想到了一一（生接：祖父的园子）她多么想再回

到园子，再义正词严地和祖父闹一闹啊一一（生读：拔草的对话。文

字渐渐消逝。）当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是一一（生

接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再快乐地喊一声一一（生读：

下雨啰！下雨啰！文字渐渐消逝）多么熟识的声音，多么熟识的画面，

就这样恒久地消逝了！

师：在人生的最终时间，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园

子，想到了生她养她的呼兰河。孩子们，去读读《呼兰河传》吧，它

确定会把你带进萧红真正的内心世界。

第3篇：《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

教材分析：

《祖父的园子》节选自闻名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,

课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、逍遥自由的生活，表

达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清爽质

朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方

式上突出的特点。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由快乐，体会对童年生活

的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习独特的表达方式。教学重难点：

在品读文字中感受童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会对童年

生活的眷恋和对祖父的怀念。教学打算：

多媒体课件教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们接着学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知

道这篇课文节选自闻名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？

（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的

景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年奇妙的记

忆，令她难以忘怀。让我们跟随一起走进这个园子。

1、快速阅读课文，找出文中干脆描写园子的段落。（第2节、第

13节）

2、引读其次节。（读出园子的美和生气勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，闲逛在这个大园子中，你就会产生一种感

觉，你的脑海中会出现一两个词一一（逍遥自由，悠然，自由，为所

欲为）

你的感觉和文中的“我"感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的

一切一一，要做什么，一一，要怎么样，一一，都是一一。

4、细致读读这一段，看看是怎么来写园中的自由的？留意那些

好玩的、特殊的词句，可以划下来。沟通，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比的手法，句式有,〃，就像,〃，似的情愿”

就,“一会,，”一会

5、老师读这一段时发觉了一个问题，文中一连用了十个“就"，

读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴实，但读起来觉得很灵动,

很清爽，字里行间扑腾着两个字一一自由。）

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现

出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自

由的？联系上下文，想一想。（的童年生活是自由的，心灵是自由的，

所以看园中的一切都是自由的了。）

像这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀,

这种写法就叫借物抒情。写园子的自由事实上是要写"我”童年生活的

自由。

三、品读童年生活自由。

1、童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们接着闲逛于园中，默读课文3-12节，留意那些最好玩、

最好笑的细微环节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的

话。

2、沟通，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词

“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”把水往天空里一扬，这一扬，你

看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的,

像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到

你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪

是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！多么可爱的孩子，多么调皮的

乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由快乐的时间。）

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下

种，我就胡闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，闲逛在

园中，我们看到，无论我想怎么样，就一一，想做什么，就一一我完

全是一一。

四、感悟自由的源泉。

1、其实，我在园中做过好玩的事儿还有很多很多，我曾经捉来

一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而

蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫

瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传

得远呢！

2、小萧红在园中能这样逍遥自由，为所欲为地玩耍、胡闹，祖

父的看法又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品尝文中的“笑〃，感受祖父对"我"的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教化，祖

父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起恒久留在我的心底。很多年以后,

深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似

的。（课件出示）

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是一一

自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像一一，我看到鸟飞了，

就像鸟一一，我听到虫子叫了，就像一一，我就变成了那倭瓜，情愿

爬上架，一一，情愿爬上房，一一，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎

花，一一，情愿结一个黄瓜，就一一，我就是成了那玉米，我若情愿

长上天去，一一。我要做什么，一一，要怎么样，一一，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

假如我有这样的一个园子，一一

“"情愿""就“〃想””就

六、拓展延长。

1＞有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当成年以后

回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、华蜜、回味、眷恋、

对祖父怀念）

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得

很特殊，体会一下，为什么这样写？

（萧红诞生与一个地主家庭，父亲对她特别冷漠，母亲也不宠爱

她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这

不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我"

和最敬爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到

这个园子，就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，就忆起

了对她百般呵护的祖父，写园子，其实是在回忆她快乐自由的一一,

其实是要表达对祖父深深的感谢、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡

曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主子，

而今不见了。

老主子死了，

小主子逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，

或许现在根本没有了“

他们充溢我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却”

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现

它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。闻名作家冲突称这本书是"一篇叙

事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。〃这是值得我们去细细

品读的好书，希望同学们课下找来读一读。板书：

祖父的园子

爱自由

《祖父的园子》教学设计

1、抓住文眼，形散神聚。

本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。

设计教学过程时，我依据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三

自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要

做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。‘‘抓住文眼"自由〃两字来

绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生

长，品尝童年生活的快乐自由，找寻自由的根源一一祖父的爱，是祖

父的爱给了"我"一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒

发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学

生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理

解渐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品尝细微环节，感受情境。

文中"我"和祖父在园中劳动的情景接受叙述的话语，其中的一些

细微环节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比如文

中祖父的"笑"既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点,

从这个“笑"字中我们可以读出祖父的爱、亲善、慈祥、宽容、童心、

对孙女的教化，把这个"笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我

们就会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。

语文课程标准指出："高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表

达依次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文

章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不

仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注

课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说

话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过

练习提升学生的语言表达实力。

4、联系原著，适度拓展。

语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广袤的天地。

引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经验，可以使学生更好

地理解对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的憧憬，加深

情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的爱好。

第4篇：祖父的园子教学设计

略读整合课

《祖父的园子》《儿童诗两首》

教学目标：

1熟读课文，想象课文描写的"我〃在祖父园子里的生活情景，体

会"我"快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。O

2.领会祖父园子和儿童诗的魅力，感受童年的情趣。教学重点：

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的

想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的爱好。教学打

算：课件导学案教学时间：1课时

一、依据提示

自主学习

（播放歌曲《童年》）每个人都有一个金色的童年时代，在人生

的长河里，这是一段最美的时间。童年时代留给我们很多难忘的故事。

让我们拥有太多的回忆和华蜜。今日我们一起来学习《祖父的园子》

《儿童诗两首》

二、聚焦重点互动沟通

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思索：祖父的园子给你

留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

（教学中要敬重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的

词句，言之有理的，都应当鼓舞。学生可能的会有这样的印象）

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子里充溢

了快乐。（3）祖父的园子特别美丽。（4）祖父的园子是一个很自

由的地方。

2、找出你最宠爱的句子或段落，反复地朗读。

三、品读体验感悟表达

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特殊深刻的印象？

2、课堂沟通。依据学生的回答随机指导：（1）园子里有蜜蜂、

蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的

印象。(充溢朝气、喧闹、美丽,,〃)

③有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

(2)我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地

读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

国"其实，不过是东一脚西一脚的胡闹

国"其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵“〃吃一抬

头，望见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了,，小国"祖父

浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气,

把水往天空一扬，大喊着，下雨啰！下雨啰！“

3、默读课文，思索："我"在园子里心情是怎样的呢？可以从哪

里感受到？

4、找出表现〃我”心情快乐的句子，有感情地朗读。在祖父的园

子的童年无忧无虑，快乐华蜜，在诗歌里的童年又是什么样子的呢？

让我们再一起看一看儿童诗两首。

四总结提升迁移运用

1说说《我想》描写了“我"的哪些愿望？

团"我想把小手安在桃树枝上"团"我想把脚丫接在柳树根上"团"我

想把眼睛装在风筝上”

2说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

团在街头看书团在溪边钓鱼团在江上游泳

③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

1、指导学习《我想》

(1)朗读诗歌，想象体会"我"的愿望。

①朗读诗歌，说说"我"的那么多愿望中，那一个最令你神往？

②静默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？回你好

象看到了什么？回你有什么感受？比如："牵着万缕阳光”是怎样的感

觉？"成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。(2)想象一下，"我"是

在怎样的情景下产生这些奇妙的愿望的？详细说说。回春暖花开的时

候，坐在绿绿的草地上,〃，回在阳光下，春风中起舞,,,,,,,，(3)有感情

的朗读诗歌。

2、指导学习《童年水墨画》

(1)朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的

是什么？①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在

草地上蹦跳。③在江面上打水仗。

(2)细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。(3)有感情的

朗读诗歌，体会童年生活的奇妙。

作业布置

童年是一副美丽的画卷，在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在

儿童的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，幻想可以无限

翱翔，快乐可以无限传达。你们的童年是什么样子呢？试着写一写,

可以用诗歌的形式。

第5篇：《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计

镇巴县永乐镇中心小学李时森

新课标人教版小学五班级语文下册第七课《祖父的园子》

这篇略读课文节选自闻名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、

美丽的文笔详尽地呈现了祖父园子的勃勃朝气。园子里的全部生命都

是那么逍遥自由；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的"我〃，在这

园子里逍遥自由、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容,

明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然

到处皆学问，获得学问的途径有很多种；学习留心视察生活，专心感

受生活，真实地表达自己的感受。

鼓舞学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅

读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示〃，默读课文，了

解课文内容，把握文章重点，体会情感。并留意与大家沟通、探讨,

乐观吸取别人的合理见解，提高自己的表达实力和沟通实力，使语文

课堂变成学生自主学习的乐园。：

1、学问与技能：相识8个生字及〃蚂蚱、樱桃、蚌壳〃等词语，

摘录描写美丽的句子

2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的"我〃在祖父的园子

里的生活情景，感受童年生活的情趣。

3.情感与看法：学习留心视察生活，专心感受生活，真实地表

达自己的感受。：

体会从哪些情景表现“我"在园子里逍遥自由、快乐无忧的心情。

学习留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。

领悟如何表现“我〃在园子里的心情的表达方法。：1课时。

一、谈话导入，激发爱好

同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北

京城南的那段奇妙的时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红,

走进她《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课

件）

1、介绍（出示课件）

2、介绍《呼兰河传》（出示课件）

二、自读课文，感知内容

1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思索：

祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归

纳学生的发言）

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子充溢了快乐。

（3）祖父的园子特别美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。……

2、找出你最宠爱的句子或段落，反复地朗读。

3、认读生字（出示课件）

4、读词语（出示课件）

三、研读课文，体验情感

1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会"我"的心情。（学生

自主学习）

2、汇报沟通：

（1）对园子的印象（1一3小节）（出示课件）

"我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，

样样都有。，〃，停在上面纹丝不动了。”"花园里边明晃晃的，红的红,

绿的绿，簇新美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充溢

朝气、喧闹、美丽,〃，我对园子特别宠爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

（2）.“我〃跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

"伏在"、"乱钩"，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅

是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（这几个小节围围着"我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过

对话表现“我"的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我"的宠爱和

呵护。一老一少，形象显明，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。

教学中，还可支配角色表演的形式,激发爱好、丰富内容、加深体验。）

①"我"在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（出示课件）

（"我"在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。）

②选择句子或段落有感情地朗读，读出"我”的快乐。

（"捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个"，这种微妙的心

情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读

体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

（3）.感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

（出示课件）

②沟通、探讨：

凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。一切都活了，要做什

么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。

若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

（这些句子写园子里植物和动物的逍遥自由，表达“我"逍遥自由、

逍遥自由的快乐心情；所以，在"我”的眼里，园子里的一切都是自由、

快乐的，都是那样奇妙，充溢活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

（理解在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用

意，充分感受园子中全部生命的逍遥自由。）

3.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把"我'’的快乐心

情读出来。

四、回顾全文，领悟写法

同学们：为什么能将她的童年生活写得那样好玩、真实，吸引读

者呢？

留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把

"我"一一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩

会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的

动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了"我"一

样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神怡？缘于敏

感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往

往最易打动人，印证了"生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好

的启发意义。

五、布置作业，课外延长

1.有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己宠爱的段

落。2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。3.课外阅读有关童年生

活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作打算。

好玩快乐祖父的园子

美丽

自由

酷爱怀念

第6篇：祖父的园子教学设计

心灵的花园

一一《祖父的园子》

教材分析

生命的园子

接受白描的写法，如数家珍似的将园子里的全部东西一点点地描

摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有迷人的蜂蝶，有奇妙靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、

玉米,〃，在这个园子里的一切都是健康的、美丽的,,,，

——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地胡闹、乱闹；在

这里，留下了太多太多我和祖父的欢乐声；在这里，留存了“我"一生

中最奇妙的，也是唯一奇妙的记忆,,,，

本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现

自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中起先

出现整本小说中的第一个正式的人物一一“我"的祖父。《呼兰河传》写

成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己

的家乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭遇着斗争的

灾难。带着国破家亡的悲伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个

女性作家的片片柔情一一这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精

神的安慰。而在她的记忆中，给过她最奇妙的温情记忆的，无疑就是

自己的祖父。

可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。不

管是生活上，还是精神上。但是，这篇课文中，我们读到的却只有自

由、快乐。以及那个慈祥、亲善、爱笑有耐性的祖父。而这些奇妙的

回忆，是。

从本单元看本文的价值和意义：这个单元的专题是"奇妙的童年”,

取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的

纯真与奇妙。所以，感受童年生活的情趣，体会的感情应当是这个单

元教学目标之一。从表达角度关注，应当要学习将自己的情感融入叙

事以及写景的过程中的一种表达。

回过头来看本文。从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下

角度构建：

1、

2、学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和情感；围绕我和祖

父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；

3、

4、品尝课文17自然段，迁移学习典型写法；

联系《呼兰河传》，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，

到读一个作家。

理念支撑

1、长文短教：文本信息的梳理归纳关键内容的品尝迁移一课

一得