新课程理念下物理教学设计

新课程理念下的物理教学设计

过去中学物理老师在上物理课前，一般要做的事情就是依据教学大纲、教科书

和教学参考书进行备课和撰写教案，课堂上的教学效果取决于老师备课和课堂临场

教学阅历.这种传统的阅历型做法，对于使学生驾驭物理学问、物理原理是有效的，

但是对于培育学生各种实力、情感看法和价值观却有确定的欠缺.

在整个社会普遍要求重视培育学生各种实力、创新精神和科学素养的今日，中

学物理老师假如还像过去那样打算课堂教学，明显是不够的，是无法适应时代须要

的。

一、教学设计的概念

教学是一项依据明确的目的使学生学习和驾驭基础学问、基本技能，培育学生

的各种实力，并促进其身心健康发展的活动。“明确的目的"可以是教化目的和教学

目的，也可以是教学思想或者是老师的教学理念.不管是哪种目的，在教学活动起先

前，老师必须要对整个活动有一个整体的支配，对师生双方的活动有全面的思索和

细致的设计。

l^设计

设计是指在一项活动或工作开展之前，依据确定的目的要求，事先对该活动或

工作进行的一种支配或支配.因此，设计必定具有超前性、预演性、动态性等特点。

①超前性:设计必定是在活动或工作之前进行的，它是整个活动或工作的蓝图，

因此设计确定要有超前性。

②预演性：由于设计是在工作或活动开展之前进行，因此设计只能是对将来工

作的一种想象，设计的过程是该活动在设计者头脑中的预演过程,这一过程犹如文艺演

出中的彩排一样，带有较强的预演性。

③动态性：设计是在某种理念的指导下进行的，及现实状况会有确定的距离，

在方案的实施过程中，设计者要依据实际反馈的信息不断地调整设计方案，所以设

计是动态生成的。

2、教学设计

教学设计(InstructionDesign简称ID),是20世纪60年头末至70年头初在美国

教化技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教化技术学领域中很重要的一个

分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。教学设计最早萌芽于其次次世界大战

美国军队和工业化培训领域，直到20世纪60年头才渐渐被引入到学校教化中。目前,

教学设计在很多领域都都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次.从宏观

角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教化、接着教化、工农业、金融

等各行业、各部门的职业教化和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学支

配，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。微观的教学设计

是对一门详细的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教化质量的有

效手段之一我们今日所讲的教学设计理论和方法是指微观的、详细的初中物理学科

教学设计，它为老师在课堂教学中探讨教学过程，落实素养教化，特殊是为新课程改

革的教学供应了理论和方法的参考。

由于教学活动的独特性，国内外学者对教学设计有不同的理解。布里格斯认

为：“教学设计是分析学习须要和目标以形成满意学习须要的传送系绢的全过

程。”王辉等认为：”教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学

理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标、建立解

决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”田慧

生等则认为，“所谓教学设计，简洁地说，就是指教化实践工作者(主要指老师)为达

成确定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、支配及决策。详细说来，教学设计

是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅

历.风格，运用系统的观点及方法，分析教学中的问题和须要，确定教学目标，建立

解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的

系统的支配过程。”

教学设计的定义不同，反映了学者们侧重点的不同。但是，他们都强调教学设

计是一个系统化的过程。目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：''教

学设计是运用现代学习及教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论及技术，

来分析教学中的问题和须要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在

评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必需遵循教

学的基本规律.“该定义强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标，如何

进行任务分析，如何选择教学策略及教学媒体等。

从定义中可以看出教学设计除了具有设计的一般特点外，及其他活动的设计相

比还具有独特性：

①教学设计强调运用系统分析的方法，教学活动涉及各种各样的因素，假如没有

全面系统地统整，确定搞不好教学设计；

②教学设计是以学生为中心进行的，一切围围着学生的“学”来进行，以敏捷性

和针对性为设计原则；

③教学设计是教学理论及教学实践的有机结合，既有确定的理论色调，又明确地

指向教学实践，具有较强的操作性，抽象的理论变成详细的操作规范，是老师组织

教学的依据.

二'教学设计及传统备课

随着21世纪的到来，特殊是新课程的实施，现代教学理念渐渐深化人心，科学技术

的进步使现代教学媒体能得以广泛地应用，这些都要求中学物理老师的备课由传统

的阅历型备课向现代化的科学型教学设计转变.只有弄清晰传统的阅历型备课和中学

物理教学设计两者之间的相同点和相异点，才能真正地做到“转变”.以下所说的教

学设计均指

1、传统备课及中学物理教学设计的相同点

传统的物理备课及中学物理教学设计在以下三个方面是相同的：

①教学的目的性相同，两者的教学目的和教学目标都是依据教学对象和物理教

学内容来确定的；

②教学的支配性相同，两者都是对整个物理教学活动有周密的支配；

③教学的一般程序相同，两者都遵循：目的（目标）一内容一形式（策略）一小结

（评价）的教学程序。

2、传统备课及中学物理教学设计的相异点

传统的物理备课及中学物理教学设计相比，在教学活动的中心、详细教学目标

的确定、教学活动的系统性、教学媒体、教学时间、教学要素的表现、教学系统的

性质、测试评价和效果预料等9个方面均有较大的差异,见下表

传统的物理备课及中学物理教学设计的相异点比照表

传统的物理备课中学物理教学设计

教学活动的中心以老师为中心，起点为教学须要以学生为中心，起点为学生的学习须要

详细教学目标的确定老师单独确定老师及学生双方共同确定

以教科书为系统，整个物理教学活动围以教及学、学问实力和情感相统一为系

教学活动的系统性

绕教科书转统，留意物理教学的整体性

电脑、多媒体、网络教学等现代化教学

教学媒体黑板、粉笔，传统的“三机一幕”

媒体

教学时间时间固定尽可能因人而异

教学要素的表现静态展示动态展示

教学系统的性质封闭、僵化开放、动态生成

总结性评价，留意评价鉴别及选拔功能形成性评价，留意评价的教化功能及激励

测试评价

封闭、僵化功能

按偏态曲线分布，大多数能达到较高的水

效果预料按常态曲线分布，很少能达到高水平

平

三、教学设计的意义

教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项困难的教学技术.学习教学设计

具有特别重要的意义.

1、有利于教学工作的科学化

传统教学中也有教学设计活动，主要是指老师的备课。这种教学设计活动的局

限是，教学上很多决策都是凭老师个人的阅历和意向做出的。例如：在制定教学支

配时，老师往往依据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟识和现成的教学

大纲等确定教学内容。教学设计克服了这种局限，它是从教学规律动身，将教学活

动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了

教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和须要入手来确定目标、建立解决问题

的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教学设计的原理及技术，是促

使教学工作科学化的有效途径。’

2、利于教学理论及教学实践的结合

长期以来，教学探讨偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为

纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大.在这种状况下教学设计为沟通教学理论及教学

实践起到了桥梁作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和探讨成果运

用于实际教学中，指导教学工作的进行;另一方面，也可以把老师的教学阅历升华为教

学科学，充溢和完善教学理论，这样就把教学理论及教学实践紧密地结合起来。

理论及实践之间的对话、合作是推动“教学创新”的重要途径。长期以来，我

国的教化发展造成了理论及实践之间的对立。然而，教化理论不是空泛概念的“文

字嬉戏”，而是指引教化实践的参考原则；教化实践也不是尝试错误的技术性活动，

而是检验理•论的试金石。没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的.

因此，既要消退“理论优位”“理论第一”的偏执，也要消退“反理论”的心态。当

然，我们强调“理论及实践的统一”“探讨者及实践者的对话”，并不是“取消”这

两种角色，不是把两者“等同”起来.亦即，并不是要求每个教化理论工作者都干脆

走上中小学讲台，也不是要求每个教化实践工作者都撰写理论著作，而是两者从各

自角色的角度，共同为解决直面的教化问题供应思路。所谓“老师研修”，不是指单

纯地灌输现成的理论教条，而是指激活老师的“实践性才智”或是“实践性学

问”。所谓“高校及中小学合作伙伴关系”，也不是指中小学老师一味听命于高

校老师的''理论”，而是指供应专业支持，同等对话，共同求得教学的才智。

3、有利于对老师的专业成长

新课程、新教材和新教法对老师的专业学问提出了较高要求。首先，新基础教化

课程改革中提出由过去“老师对教材的忠实取向”向“老师及教材的互适"转变，即在

过去的教学中，老师只关注教法，不关切为什么教、教什么的问题，老师对教材的

运用只有全部地接受、执行，不存在老师对教材的取舍增加的权力。因此，仅仅是教

材就极大地束缚着老师的主动性、创建性。而新基础教化课程改革赐予了老师确定

的教材运用敏捷性,强调教材只是材料或范例、只是师生绽开活动的中介及话题，老

师可以依据实际状况删减、增补教材，从而达到老师及教材的相互适应。这种老师

及教材的关系转变自然涉及到老师专业学问的延长问题，即老师再也不能像过去那

样局限于教材的学问视野、满意于教学参考材料的学问范围来完成教学，相应地必

需依据教化对象的文化背景和认知水平、教化环境的许可及限制等因素，恰当地选

用教材、敏捷地增删教材。这就要求老师不断地拓展学问视野。因此，《纲要》中很重

视老师专业学问的问题,特殊是对老师专业学问发展提出两个方面的要求:一是方向性

的专业学问要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，汲取世

界一切民族的优秀文化传统；提高科学及人文素养，形成当代教化所须要的“科学

人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类及环境的和谐，

保持人类的可持续发展。二是详细性的专业学问要求。主要是新的课程理论，诸如

课改中涉及的课程种类（如分科课程及综合课程或活动课程及隐性课程）和课程层次

（国家课程、地方课程、校本课程）等学问都须要老师重新学习；课改中涉及的新教

法（如体验式教学、探究性教学、探讨性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社

区服务、社会实践等）也是在过去老师工作提及较少的,须要老师重新学习，并结合教

材及学生实际，引入教学。

目前在老师的培训中留意教学理论学问的学习，毫无疑问，这些理论是教化教学实

践的基础，但它们没有干脆回答在教学中应如何详细操作的问题。同样，素养教化的观

念也只为教化教学规定了方向，并不能解决在实践中详细贯彻的问题。因而教化改革

是“穿新鞋走老路”，不能得到彻底的改革.而教学设计为师资队伍的培育供应了一条

有效的途径，老师通过学习可以快速驾驭教学的基本原理和方法，并在实际运用中不

断娴熟和提高，这将对老师素养的全面提高起着重要的作用。

总而言之，有利于新课程的实施.

四'新课程物理教学设计

所谓物理教学设计，就是物理老师在新课程理念和物理教学目标的指引下，对

物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划及预先策划，并依据实际反馈的信息不

断地调整物理教学活动的过程。理念是第一位的，当前我们的中学物理教学设计必

须要适应时代的要求.

1、从《大纲》走向《标准》

教学大纲则是对各科课程进行规范的纲领性文件，是我国学习苏联教化模式的

一个重要表现。教学大纲思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展，大纲不仅要

对教学目标和教学内容作出清晰精确的规定（如很多内容点有量化的标准，多数内容

点有深度和难度上的明确指标），还要对教学内容的教学依次作出支配。由于教学大

纲关注的是老师的教学工作，因此，《大纲》的内容经常规定得特别详细细致，以便

对老师的教学工作能够真正起到具有干脆操作性的指导作用。

新的初中物理课程标准理念是：

①重全体学生的发展，变更学科本位的观念；

②生活走向物理，从物理走向社会；

③重科学探究，提倡学习方式多样化；

④留意学科渗透，关切科技发展；

⑤建立新的评价体系.

中学物理课程标准的理念是：

①在课程目标上留意提高全体学生的科学素养

中学物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从学问及技能、过程及方去、

情感看法及价值观等三个方面培育学生，为学生终身发展、应对现代社会和将来发

展的挑战奠定基础。

②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性

一般中学教化仍属于基础教化，应当留意全体学生的共同基础，同时应当针对学

生的爱好、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满意学

生的不同学习需求，促进学生自主地、富有特性地学习。

③在课程内容上体现时代性、基础性和选择性

中学物理课程应加强及学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学

技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问

题，培育学生的社会参及意识和对社会负责任的看法。

④在课程实施上留意自主学习，提倡教学方式多样化

中学物理课程在精选终身学习必备的基础学问及技能，关注物理学及其他学科的

联系，培育学生基本实力的同时，应促进学生自主学习，让学生主动参及，乐于探

究，勇于试验，勤于思索。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理学问及技能，培育

其科学探究实力，使其逐步形成科学看法及科学精神。

⑤在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

中学物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，留意

学生的个体差异，帮助学生相识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。通

过评价还应促进老师的提高以及教学实践的改进等.

每一个模块都要强调独立的教化价值及教化功能：三维：学问及技能、过程及

方法、情感看法及价值观。三性：时代性、基础性、选择性.三个特点：新、实、

活。

20世纪最宏大的科学家爱因斯坦曾经针对他所在时代的教化问题毫不模糊地指

出：“用专业学问教化人是不够的。通过专业教化，他可以成为一种有用的机器，但是

不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热情的感情，那是

最基本的。他必需对美和道德上的善有显明的辨别力。”振聋发覆。几十年前的爱

因斯坦在那样的历史条件下就能强调要让学生成为一个和谐发展的人，今日的教化

学家更应当意识到，在发挥物理课程特有的但又在很长一段时间被忽视的科学素养

功能的同时，重视和发挥同样为物理课程固有的但尚未受到重视的人文素养功能.我

们甚至觉得，它的重要性还可以被提高，在物理课程定位中也可以加以点明.

我们的理科教化培育了很多理工科的优等生，他们在数学、物理等学科上拔尖

的实力令人叹服。可是在交谈相处中，却经常让人觉得，他们中的很多人，总是缺少

些什么.所谓“纯粹”的理科生（这是社会上流行的说法），或者表述实力不强，及之沟

通乏味;或者对美对艺术的鉴赏和感悟实力太弱;或者在处世中木讷拘谨，甚至没有主

见。他们被看作是高智商的头脑简洁者。很大程度上，我们的教化培育的是一群技

艺精湛的技师，离我们所希望看到的有一技之长的学问分子还很远.他们缺少的是真

正的学问分子最至少的文化底蕴。我们长期的理科教化，给学生太少的人文精神的

滋养，导致我们的学生思维缜密却思想粗糙。这是我们教化的悲伤。

人文素养的功能集中表现在“真"、"善”、“美”三个字上。在物理教化中，

让我们的学生去感受前人探究未知世界的过程，感受他们敬重自然、敬重客观意志

的“真”；去体会前人是怎样用科学造福人类的，体会他们推动文明发展的动机的

“善”；去感悟物理世界物理规律中蕴涵的和谐和哲理，感悟它们愉悦人们内心的更

高层次的“美”.科学性和人文性就像物理课程教化这枚硬币的两面一样，谁也离不

开谁.把这样的思想渗透到我们的物理课程标准中，才能指导我们的物理教化朝着更

人性化的方向发展。

中学理念中强调了“留意选择性”.统一规划的教化的标准明显不适合分工越来

越细化的现代社会，也不符合人们发展的实际状况。我们必需在教化中教给学生终身

教化和接着学习所必要的学问，而不是对每个人四平八稳，当然那也是不现实的。让全

部的学生学习物理中精髓和基础的学问以及让我们终身受益的思想，而偏文科的学

生可多接触些物理学的历史、发展、对推动社会和人类文明的作用，这些比较宏观

也比较带有人文色调的学问；理科见长的学生更深化地学习物理学的规律，进一步

挖掘概念的内涵和外延，领悟其重要精神，并开展科学探究活动;工科见长的学生多

学些及物理有关的技术和生活应用，比如电子技术、电工等。

但选择性的前提还是不能放弃基础，收放应有度，不能走向另一个极端。美国

由于太偏倚于选择性，导致整个国家的基础科学教化落后于世界很多国家.以至于当年

很多美国科学家、教化家发出了《国家在危难中》的白皮书，呼吁全民正视美国中学生

基础几乎荒废、科学教化松散的现状。及我国物理教化体系相像的日本（教化管理比

较中心集权化，设置的内容也以必修居多），由于20世纪90年头初效仿美国，一味

追求选择性和敏捷性，导致教化中屏弃了很多优良传统和特长，如重视基础、培育缜

密严谨的精神等，也带来了整个中学物理教化水平和培育出来的学生素养大面积下

降，以至于很多日本教化家发出“不要把课堂变成游乐场”的呼吁。这些前车可

鉴，都应当引起我们的高度重视。

本次课程改革以“课程标准”代替"教学大纲”，这不仅仅是一个简洁的词语置

换，它至少包括以下四个方面的理解和思索：

①课程价值趋向从精英教化转向大众教化

1996年教化部组织对我国义务教化实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要

求过高，教学内容存在“繁、难、偏、旧、窄”的状况,90%的学生不能达到教学大

纲规定的要求。及世界各国相比，我国教学大纲对同一学段规定的学问面较窄，同

一学问领域深度偏深。同时，对各科的教学内容、教学要求作出了统一的硬性规

定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，其

课程价值取向主要是精英教化。

义务教化课程标准则是在面对全体公民素养教化的课程价值理念下，由国家制定

的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。因此，课程标准是一个

“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教化是每一个儿童

的基本权利，义务教化不是精英教化，而是面对每一个儿童，着眼于全体儿童发展

的大众教化。

②课程目标着眼于学生素养的全面提高

现行的教学大纲更关注的是对学生在学问和技能方面的要求，而课程标准着眼

于将来社会对国民素养的要求。基础教化的目标是培育将来的建设者,作为国家对将

来国民素养的基本要求的纲领性文件，各学科或领域对学生素养的要求必定成为课

程标准的核心部分。

本次课程改革以促进学生全面发展为宗旨，确立了学问及技能、过程及方法、

情感看法及价值观三位一体的课程目标.加强课程的目标意识，是各国课程改革的共

同趋势.

③从关切老师的教学转向关注课程实施的过程

教学大纲，顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，老师教学是教学大纲关注

的焦点，因而缺乏对课程实施，特殊是对学生学习过程和方法的关注。新课程标准则

关注课程实施的过程，尤其是学生学习的过程。

④课程管理从刚性转向弹性

我国现行的教学大纲对各科教学工作都作出了特别详细细致的规定，以便对老

师的教学工作真正能够起到详细干脆的指导作用.但是“纲”性太强，不利于老师创建

性的发挥，没有给教材特色化和特性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实

现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。新课程标准规定的是课程

的最低要求，富有弹性，为教材编写、老师的教学都留有足够的创建空间。

中学物理教学设计是针对中学物理教学过程而言的，那么，设计过程就必须要充

分考虑中学物理教学过程的特点.

2、中学物理教学过程的特点

中学物理教学过程有哪些特点呢?依据宓子宏先生等人的观点，中学物理教学过

程有下列5个特点：①以视察和试验为基础；②以形成概念、驾驭规律为中心；③以

数学方法为重要手段;④亲密联系实际；⑤以辩证唯物主义思想为指导。

依据阎金铎先生等人的观点，中学物理教学过程的基本特点有：①目的、时间及

环境的稳定；②表象的同化、异化和滞留；③学生限制进程；④较强的留意力的脉

冲。

王力邦等认为，中学物理教学过程的特点有：①中学物理教学过程始终处于动

态变更之中；②中学物理教学过程存在着认知问题；③中学物理教学过程须要一种

物理体验。

从上面的各种观点中可以看出，新时期中学物理教学过程的主要特点有：①重

视试验、重视科学探究；②培育学生的视察实力、思维实力、创建实力;③留意培育

学生的科学素养以及主动的情感看法价值观；④留意数学手段；⑤亲密联系实际、

留意STS教化；⑥须要物理体验。

这正如美国华盛顿博物馆上那句醒目的格言：“我听到了就遗忘了，我望见了

就记住了,我做过了就理解了。"

3、中学物理教学设计的3个阶段

依据中学物理教学过程的特点，物理教学设计原则上可以大致分成3个阶段:中

学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。

①中学物理教学的思路设计

中学物理教学的思路设计是物理老师依据教学过程的一般规律和中学物理课程

的基本特点，在把握物理课程思路的前提条件下，明确教学目标，编制出有确定层次

的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，很多工作只是原则性

的、笼统的，还须要进一步详细化.比如，物理规律教学的一般思路是：

提出问题f揣测尝试f验证设想f用数学方法阐述物理规律f应用物理规律解

决新问题.

思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还有很多详细的工作有待于在中学物

理教学的活动设计阶段完成。

②中学物理教学的活动设计

中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可

以概括为“3W”，Who（谁来做）,What（做什么），How（如何做）。中学物理教学

的活动设计是物理教学思想设计的详细化和明细化。假如说教学思想设计是一幢大

厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是详细的建筑施工。

图纸确定下来后，详细的建筑施工可以有各种方案。同样，确定下一个物理教

学思路，详细的活动方式可以是各种各样的，活动设计也是各种各样的。中学物理教

学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对老师有较高的要求.中学物

理老师不但要有清晰的教学思路，而且要有创建性、敏捷性应用于详细的教学活动

中的实力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理老师就可以依据详细的

物理规律（比如能量转化及守恒定律），并依据学生的详细状况，确定下一步详细的教

学活动的支配。

中学物理教学活动设计是一项困难的系统工程，是多因素、多层次、多关系的

协调统一.物理老师在活动设计中确定要留意教材内及教材外的统一、主体活动及主

导活动的统一、分层活动及整体活动的统一等三对主要冲突。

③中学物理教学的心理模拟

中学物理教学的心理模拟阶段是物理老师对经过思想设计和活动设计两个阶段

得到的物理教学方案的一种可行性验证，是老师本人对方案可行性的反思和心理自

证。在心理模拟阶段，物理老师主要以心理活动为主，以想像中的学生为对象，以内

部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。

通过心理预演和推敲，老师对方案进行修改、补充，进一步完善了整个教学设计，

在接下来的课堂教学中做到心中有数。

4、中学物理教学设计的详细步骤

①进行任务分析

在进行教学设计前，必需对系统各要素进行分析，主要包括教学系统的环境分

析、学习任务分析、学习者分析。

A.教学系统环境分析

教学系统同其他系统一样，都有一个总目标,教学目标确定的依据之一就是对教

学系统环境的分析，教学系统的目标应依据更大的教化系统的环境要求来确定，这是

我们进行教学设计的逻辑起点。例如，在一般教化中，教学目标不仅要依据人的身心

发展规律和特点的要求来确定，而且还要依据社会对人才培育的须要来制定。由此

可以看出，在进行教学设计前，必需分析教学系统的环境，我们只有在客观分析的

基础上，才能提出并确定教学设计课题的目标。

B.学习任务分析

学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。任务分析是指在教

学活动之前，预先对教学目标规定的、须要学生习得的实力或倾向的构成成分及其层

次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及

之间的层次关系等过程.目的是为学习依次的支配和教学条件的创设供应心理学依

据。*任务分析是教学设计不行缺少的环节。

C.学习者的分析

奥苏伯尔和加涅等心理学家探讨表明，学习者对某项学习目标的学习已具名的

学问和技能、了解和驾驭的程度是教学工作成败的关键。这就要求我们在进行教学

设计时必需确定学习者的初始状态，包括学生的认知结构特点、学习水平、从事某

项学习的学问和技能的储备状态.此外还要考虑学生的生理、年龄、心理特点等。

关于中学物理教学学习者-即中学生的特点，可以分两点来谈。首先，要分析学

生的身心状况和认知发展的特点.中学生已经具备了抽象运算的实力，已起先具有辩

证逻辑思维的特点，并且具有独立性.他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理,

乐于独立地提出问题、解决问题。他们喜爱探讨问题发生的缘由，能说明和论证事

物或现象间较为困难的因果关系.中学生的思维具有批判性，他们有确定的分析、批判

实力，喜爱开展不同看法的争辩，及别人探讨问题时，希望对方拿出具有劝服力的论

据。但是，中学生及成人相比，他们对事物的分析、推断实力还没有到达成熟阶段.

其次，还要分析学生的学习须要，学生的学习须要就是其实际的认知状况及期望

达到的认知状况之间的差距，也就是学生“现有发展区”及教学目标之间的差距，使

教学目标能处于学生的“最近发展区”。

老师在进行物理教学设计时，必需充分地考虑到学生的身心状况和认知发展的特

点、学生的学习须要两方面的状况。只有这样，才能弄清教学对象的真实状况，做

好物理教学设计。

②制定教学目标

在对教学系统环境、学习任务和学习者分析结果的基础上，就要对教学目标进行设

计和编写。即要求用详细可视察、可测量的术语精确表达学生须要哪些学问和技能、

形成怎样的看法和相识等学习目标。这是教学系统设计的一向基本要求，因为明确详

细的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价供应依

据。并且现代教学理论强调教学目标应当预先确定，并在教学活动前必需把教学目标

明确告知学生，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学活动有的放矢。

可见制定教学目标是教学设计必不行缺少的环节。

举例：初中物理“机械运动”教学目标双向细目表

教学内容学习水平

构成

知知识上能力识।理j应教学目标

识记;解用

V标才现……推L

实念理，察|理

1.阅读讨论救材中的实例及

观察投筋演示太汨系、银河系

1.机械运动是字

的运动，每个学生都能挥出各

宙中的普遍现象

不重复的3个实例说明机械运

动

机

2.在判断物体是运动或静止

械

2.参照物的多重选择中，能正确辨别出

运

-…细物_______________

动

\3.能莪腺地运,运动和静工

;3.运动和静止的i

尸V的相对性原理分析电视录像

中所展乐的实例

.

4.根据教师所举的实例，再举

|4.匀速直线运动例说暝匀速直线运动的两个

林点

③确定教学内容

中学物理教学内容的设计是老师在仔细分析物理课程标准、物理教科书和学生

的认知现状后，合理地选择组织教学内容,合理地支配教学内容的呈现依次，使之以

最有利于学生的学习。物理教学内容的设计过程就是中学物理老师对物理课程的重

构过程，因此，有“师构课程”的说法。中学物理课程标准和教科书上的内容经过

老师的重新选择、组织和加工后，由死的教学材料变成了活的教学材料，才能真正地

切合中学物理教学的实际须要。

④设计教学策略

教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计探讨的重点。教学策略的设

计包括很多方面，主要有:采纳何种经济而有效的教及学的形式,支配什么样的老师教

的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，进行什么样的教学媒体

及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，设计怎样的教

学环节和步骤等一系列问题。

中学物理教学策略是指在物理教学目标确定下来以后，依据已定的物理教学任

务和学生的认知特征、情感特征以及动作特征，有针对性地选择及整合相关的物理

教学活动、教学方法以及教学组织形式，并支配和支配好教学时间，形成具有效率意

义的实际教学方案。中学物理教学策略设计是为了有效地解决“老师如何教“、”学

生如何学”的问题，是充分体现教学效能的环节，具有综合性、可操作性和敏捷性

等基本特征。中学物理教学策略设计是中学物理教学设计的特别重要的环节，详细

包括教学活动的支配、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的支配等4

个方面。

A.中学物理教学活动的支配

物理教学活动的支配是通过一系列的物理教学活动,把经过教学内容设计环节设

计出来的物理教学内容有效地呈现在学生面前的过程。下表干脆用来指导中学物理

教学活动的支配：

教学活动及其及各学习过程的关系表

教及

学活动学习过

程的关

系

1.引起接受确

留意定的神

经冲动

形式

2.告知激活执

学习目行限制

标过程

3.激起将从前

回忆从的学习

前的学提取至

习工作记

忆

4.呈现突出有

刺激材关的特

料征以利

于知觉

5.供应进行语

学习指言编

导码，供

应提取

的线索

6.引发激起反

作业应的组

织

7.供应建立强

作业正化

确性的

反馈

8.评定激活提

作业取,使

强化有

可能实

现

9.增加供应提

保持和取的线

迁移索和有

关的策

略

B.中学物理教学方法的选用

中学物理教学方法是为了完成物理教学任务而实行的一系列方法，包括学生学

的方法和老师教的方法,是中学物理老师引导中学生驾驭物理学问和物理技能、获得

各种物理实力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法。中学物理教学方法的选

用是依据学生的现状、教学内容的性质等方面来通盘考虑的。物理学问的教学常用

讲授法，物理规律的教学适用于探究法及发觉法，物理现象的教学适用于演示法和

试验法。由于初中生的思维以简洁的形象思维为主，因此，初中物理教学可以采纳

引导阅读法；中学生的思维已起先具有辩证逻辑思维的特点且具有思维独立性，因

此,中学物理教学则可以采纳自学探讨法。

C.中学物理教学组织形式的选择

中学物理教学是以确定的组织形式进行的。所谓中学物理教学组织形式，是指

为了完成特定的物理教学任务，老师和学生依据确定的要求组织起来进行物理教学活

动的结构形式。中学物理常用的教学组织形式有课堂教学（大班授课）、个别化教

学、复式教学（几个年级的学生学习同一个物理专题）、学生分组试验、现场参观教

学、分组探讨。老师可以依据物理教学的实际状况，对这些教学组织形式进行合理

地选择。

D.中学物理教学时间的支配

全部物理老师都知道，教学时间是珍贵的教化资源，给学生上课就是占用了学生

珍贵的时间资源。一般状况下，学生上物理课，就是把他的时间资源“投资”于物

理课程，也就失去了把时间资源“投资”于其他课程的机会，使学生失去了学习其

他学科的“机会成本”。所以老师必需尽可能最佳和最有效地利用学生的时间资

源。中学物理教学时间的支配，就是老师依据中学物理教学须要对物理课的教学时

间进行合理安排和有效限制，以获得较高的教化效能。

关于中学物理教学时间的支配,一般要留意以下几个策略：

a.把握好整体时间安排

物理老师要依据物理课程标准的规定和教学的实际须要，对一个学期的教学时

间在整体上做出合理规划，做到心中有数。千万要避开出现前紧后松的现象，以免

造成教学时间的奢侈，影响物理教学质量。

b.保证学生的实际学习时间

学生的实际学习时间是学生实际接受有效学习的时间量。中学物理老师应通过

加强教学管理，尽可能削减学生的迟到、早退及无故缺勤，同时也避开自身缺课，

以保证学生的实际学习时间能维持在确定水平上。

c.科学地规划单元课时

单元课时的设计是中学物理教学时间支配的核心工作，是物理老师对每堂课的

时间安排的详细规划，比如导人新课用多长时间，讲授新课内容用多长时间，提问

探讨用多长时间，练习用多长时间，总结用多长时间等，都须要事先一一安排好。单元

课时支配一旦设计好，就应当严格执行，轻易不要改动，以免出现课堂教学失控的尴

尬局面。

d.尽可能增加学生的专注学习时间

增加学生的专注学习时间，主要是为了提中学学物理教学的时间效益，进而提高

教学效率。详细途径有：

①老师通过实行确定教学策略诸如教学活动有机支配，选用不同的教学方法、

变更教学组织形式等将学生的留意力和学习爱好维持在一个较高水平上.

②老师依据学生学习心理的特点和学习实力的生理、心理性周期变更，实行确

定的措施合理地设计及组合教学时间，以此来增加学生专注学习的时间。本章第五

节案例1是增加学生的专注学习时间的一个范例，通过：

讲授f情景呈现f学生探讨f学生试验探讨的交替进行，将学生的学习留意力和

学习爱好维持在一个较高的水平。

e.防止教学时间的遗失

所谓教学时间的遗失，是指由于受外界干扰或老师对教学处理不当造成的教学时

间的奢侈。主要有三种状况，分别是：

①课堂偶发事务引起的教学中断；

②过渡时间过长；

③不适当的练习作业造成时间奢侈。

防止中学物理教学时间的遗失，事实上等于增加了有效的教学时间。老师在课

堂教学设计中确定要把握好每个环节，细心设计好每项内容，还要对课堂上可能出现

的问题及对策有确定的心理打算和预期.只有这样，才可能真正地做到把教学时间的

遗失限制在最小的范围之内。

E.中学物理教学媒体的设计

教学媒体(InstructionMedia)是教学的基本要素之一，任何教学活动都离不开

确定的教学媒体的支撑.教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式，在现代教学

中的重要性日益彰显.

由于中学物理教学中须要有演示试验，而有些困难的演示试验因条件所限不行

能在课堂上演示，就须要确定的教学媒体来演示或模拟。另外，物理教学也特别须要中

学生有确定的物理体验，多媒体技术能在课堂上供应一种身临其境的物理情景，加

深中学生对物理现象和原理的理解。因此，教学媒体在中学物理教学中尤为重要、不

行或缺。随着科学技术的飞速发展，为中学物理教学供应的教学媒体日益丰富。

中学物理教学媒体的选择同样要考虑到教学目标、教学内容、学生的现状、教

学策略等方面的因素。我们在选择教学媒体时还要考虑到学校的实际状况，比如经济

因素、须要付出的其他代价等，不能盲目地追求高新技术的教学媒体.对教学媒体的

盲目崇拜是确定不行取的。对教学媒体的运用也须要一分为二地看待，“没有哪一种

设备能够创建出教化奇迹来，即使把这些设备加在一起也不行能.这些设备不会减弱

对优秀老师或高质量学习材料的优秀编著者的须要。"

⑤进行教学评价

教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。它是为了了解教学设计成果是否

达到，并为修正教学系统设计供应实际依据.对于教学设计的方案是否能带来志向的

教学效果？教学目标的设计是否详细明确?教学策略设计是否合理？教学媒体选择是

否有效等一些问题的回答,必需进行教学评价。教学设计过程的评价是以设计成果的

形成性评价为主。只有通过客观的、科学的评价，教学设计工作才不断得以检验、

修正和完善。对一个教学设计成果进行评价时，教学设计者不仅须要了解教学评价

的基本理论和方法，而且美国“训练、行为及教学国际标准委员会"1986年制定的关

于教学设计者实力规范中指出，教学设计者在教学评价方面应具备以下几方面的实

力：

(1)制定开展形成性评价的支配。

(2)指导或实施形成性评价工作。

(3)能依据评价反馈信息，提出修改训练方案的详细看法。

以上对教学几个基本步骤是相互联系、相互制约，完整的教学设计的其他环节都

是在这四个基本要素的构架上建立起来的.

五'具有代表性的一些问题

《全日制义务教化物理课程标准(试验稿)》在课程理念、课程目标、教学方式、

评价等方面作出了极大的创新。执行这个新《标准》对课程管理部门、学校教化行政

部门、教学探讨部门的工作人员和教材编写者，特殊是一线初中物理老师而言都是

一个全新的挑战。《标准》作为新生事物，在实践过程中总会遇到各种各样的问题，这

里仅就一线老师在《标准》实施中遇到的具有代表性的问题给出一些建议，希望能给

老师们有益的启示.

1、教学的依据原委是《标准》还是教科书？

在实践中，我们看到有些老师把教科书作为教学的唯一依据，而对课程标准视

而不见，有些地区的教化行政部门甚至没有仔细组织学习课程标准。出现上述问题

的根本缘由是教化行政部门和老师对课程标准和教科书的关系缺乏清晰的相识。

物理课程标准规定的是国家对国民在物理领域的基本素养的要求，这些基本素

养的要求是教材、教学和评价的动身点及归宿，也是整个基础教化课程的灵魂。物

理教材则是体现物理课程理念、目标和内容的重要载体，其作用主要体现在两个方

面：第一是教学的资源，其次是教学的工具.教科书是把课程标准的要求详细化为适

于教学的课程资源，在体系结构上更适于学生的认知过程，在内容的选择上更详细，

更翔实，在方法上除了突出变更学生的学习方式外，还更便于操作，而且便于学生阅

读和运用，从而发挥教材作为教学资源和教学工具的作用。

我国幅员宽阔，人口众多，社会经济发展极不平衡。城市和农村，经济发达地区

和不发达地区，学生的生活阅历和学习条件差异很大，编者应当为不同的

学生编写不同的教科书，这就是要求教材多样化的缘由。老师应在充分考虑本

地区的实际状况的基础上选择相对适合的教科书。尽管如此，这样的教科书仍不能完

全满意本学校的要求，不能完全满意学生个体差异的须要。这就要求老师对教材的

内容进行再加工，使之符合课程标准和学生的要求.

据此我们可以领悟到：课程标准是教材编写、教学和评价的动身点和归宿，而教

科书的编撰者和任课老师的共同任务，都是创建性地贯彻课程标准的理念、目标、内

容、评价等要求.

2、《标准》强调科学探究，对学问的深度要求降低了，是否会影响物理学的教

学质量？

来自试验区的一部分老师有这样的疑问：认为初中物理学科的基础学问深度降

低了，更留意科学探究，但这样很费时间,学问不系统，学生真正驾驭了的物理学基

础学问有多少呢……种种担忧使一部分老师又按原大纲或教科书的学问要求加以补

充，造成课时惊慌，还冲击了学生的自主学习活动。

出现上述问题的缘由有两个：一是学问观的问题，二是没有相识到科学探究对

培育学生科学素养的意义。一句话，还是一个观念更新的问题。

①关于学问观的问题

我们的老师往往受以前学科本位思想的影口向，经常为了学科的学问体系、结

构的完整性和系统性而不愿放弃那些“繁、难、偏、旧、窄”的课程内容，使学问

无法更新，新学问、新技术、新成果不能进入教学内容，无法跟上学问经济时代的

步伐.新课程从新的学问观动身，综合考虑学生发展和社会须要以及学科发展三者的

关系，在选择学问内容时，力图变更课程内容“难、繁、偏、旧'’和过于留意书

本学问的现状，加强课程内容及学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的

学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。

②关于科学探究的重要性问题

学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一堆事实和理论,更是一

个过程，一种对我们生存方式的思索和探究。学生应当能够理解并且能够实践科学

探究的基本过程和方法（即科学家用于获得并不断修正的关于自然界学问的那些基本

过程及方法），并在实践中形成科学的情感看法和价值观.

在以往的教学中，很多老师过于留意物理学问的传承，没有把物理当做一门活

生生、富有创建性的学科来看待。为了发挥科学探究对培育学生科学素养的教化价

值，《标准》特殊将科学探究作为内容标准的一部分，其目的在于将学习的重心从过

分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得

学问转化，从而培育学生的科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究

精神和实践实力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，对于多数探究活动,探究的过程比探究结果更重

要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思索时草率给出结

论；相反，为了让学生充分体验探究的过程，应当支配足够的时间让各种想法、各种观

点进行充分的沟通和探讨。学生进行科学探究的过程，就是学会学习、形成价值观

的过程。

3、关于科学探究的一些问题

①学生在驾驭那些描述探究结果的专业词汇之前，应当如何开展科学探究？

科学探究活动，无论是科学家还是学生都是从视察一些好玩的或让人困惑的现象

起先的，由此引发科学问题，接着思索自己对这些问题的了解，这里就涉及一些专

业术语或概念的问题。从表面上看,学生在开展活动前的确须要一些科学概念和专业

术语，但探究活动也可以在学生并不知道全部专业术语和科学概念时，就设计并付诸

实施。事实上，在探究活动中，视察、收集和分析数据，己为发展具有操作性的定

义、科学概念、探究实力以及对科学探究的理解供应了学习环境，为日后把它们及

相关的“词汇”有机结合起来奠定了基础。知道科学术语对帮助学生形成或理解说明

并不是必需的，而且，一旦学生起先构建和理解对视察资料的说明，和这些事务有关

的、适当的名称和概念就会具有好用价值和意义，事实上，语言成了他们理解现象的

标记而不是应试词语的积累。因此，建立在探究基础上的概念比那些仅仅是用于记

忆的词汇更能加深学生的理解.

②科学探究确定要遵循“提出问题,猜想及假设，制定支配及设计试验，进行试

验及收集证据，分析及论证，评估，沟通及合作”的过程吗？

物理课程标准提出了科学探究的七个要素，“提出问题，猜想及假设，制定支

配及设计试验，进行试验及收集证据，分析及论证，评估，沟通及合作"的过程是按探

究的一般过程来设计的。在详细实施过程中，它既是系统的又是敏捷的，其系统性

在于可以开展一系列的活动，而其敏捷性则在于活动可以增减，替换，活动的依次可以

变换，老师应依据探究的要求敏捷驾驭，即在详细