统编版六年级语文上册《草原》教学设计

统编版六年级语文上册《草原》教学设计

第一单元导读

【单元导教】

本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》

《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大

草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京

城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古

诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶

乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢

的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融

入了丰富的想象和联想。

【单元教学目标】

字词句

会写23个字，会写36个词语。

阅读

1.能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的

感受。

1

2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由

此所想到的人、事或人生思考等。

3.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。

4.体会排比句的表达效果；体会分号的用法；初步了解地名

和人名拼音的拼写规则。

口语表达

1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由文章内容想开去的

方法。

2.正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》

《西江月•夜行黄沙道中》《过故人庄》，大致理解这几首诗的

意思。

书面表达

1,根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，

记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。

2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。

1草原

2

【课前解析】

关注写作顺序：本文先描写草原秀美的景色，再描写喜迎远

客场面和主客联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简

明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清晰，衔接

紧密，推进自然。

关注语言特点：本文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的

修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练,

生动感人。本文情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、

联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

关注作者：老舍(1899—1966)中国作家。原名舒庆春，字

舍予，北京人，满族。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人

民政府授予的“人民艺术家”称号。著述丰富，善于刻画市民阶

层的生活和心理，同时也努力表现时代前进的步伐；文笔生动、

幽默，富有浓郁的地方色彩。主要作品有《离婚》《四世同堂》

《骆驼祥子》等。

【教学目标】

1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18

个词语。

3

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然

段。

3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

4.了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写

的好处。

【教学重点】

阅读时能从所读内容想开去，想象草原迷人的景色和蒙古族

人民的热情。

【教学难点】

了解课文在写景中融入感情的表达方法，初步体会这样写的

好处。

【课前准备】

课前指导学生查找资料，了解呼伦贝尔大草原的位置、风光

和民族习俗；多媒体课件。

【课时安排】

2课时

4

第一课时

【教学目标】

1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18

个词语。

2.明确课文描述了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联

欢图”三幅画面。

3.明确融情于景这一写法的好处。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

1.教师播放关于呼伦贝尔大草原的视频，请同学们欣赏。

2.师生交流草原风光给自己留下的印象及自己对呼伦贝尔大

草原的了解。

3.揭示课题《草原》，板书课题：草原，学生齐读课题。

（设计意图：以呼伦贝尔大草原的视频导入，展示大草原蓝

天白云、一碧千里的氛围，让学生对草原风光有初步的感受，使

5

学生“入其境，爱其美”，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近

与文本的距离，激发学习的兴趣。）

□二、了解作者（出示课件4）

欣赏完美丽辽阔的大草原后，我们一起来了解一下《草原》

这篇课文的作者吧。

老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，

满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得

“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世

同堂》，剧本《茶馆》等。

三、初读课文，学习字词

1.初读课文

（出示课件5）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读

通句子。边读边想象草原美景。

（设计意图：让学生通过阅读，初步感受呼伦贝尔大草原的

无限风光，培养学生边读边想象的能力。）

2.学习字词

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（1）（出示课件6）出示词语：绿毯线条柔美惊叹回味乐趣

洒脱衣裳彩虹马蹄礼貌拘束渲染勾勒羞涩目的地鄂温克群马疾驰

襟飘带舞翠色欲流一碧千里陈巴尔虎旗

指名读词语，注意纠正字音，了解陈巴尔虎旗的位置。

（2）（出示课件7）读准“蒙古包”“蒙古族”“蒙骗”“启

蒙”“蒙上一层纸”中的多音字“蒙”，明确该字在表示不同意

思时的发音。

（3）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引

导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔

画。

（出示课件9）重点指导“毯”字的书写：先写“毛”，再

写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”字。

（出示课件10）重点指导“腐”字的书写：“腐”由“府”

和“肉”两个字构成，“广”字的撇要包住“付”和“肉”。

四、再读课文，厘清结构

（出示课件11）教师出示要求：默读课文，想想课文描绘了

几幅画面，试着给每幅画起个名字。

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（设计意图：引导学生运用小标题概括内容，厘清文章脉络,

培养整体把握课文的能力。）

（出示课件12）学生交流汇报：草原风光图、喜迎远客图、

主客联欢图。

教师板书：草原风光图喜迎远客图主客联欢图

教师引导学生明确本文“由景及人”的写作方法。

五、学习第1自然段“草原风光图”，开启寻美之旅

1.初读语段，寻景色之美

（出示课件13）教师出示要求：自由读课文第1自然段，用

“”画出直接描写草原景色的语句，想象作者所描绘的画面，在

感受深的地方作简单批注。

学生活动：在教材中勾画描写景色的语句。（出示课件14）

（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那

么明朗。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平

地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来,

走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条

8

是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，

到处翠色欲流，轻轻流入云际。

（3）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回

味着草原的无限乐趣。

教师提问：通过这些语句我们可以感受到什么？

学生回答：景色美

教师板书：景色美

2.品味语句，寻境界之美

（出示课件15）教师出示问题：在这些描写草原景色的语句

中，哪一句给你留下的印象最深刻？

预设1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（出示课件16）教师出示问题：作者为什么说“一碧千里，

而并不茫茫”呢？（作者看到的不只是草，“四面都有小丘”，

羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。）

（出示课件17）预设2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下

来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

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教师提出问题：“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿

毯”指草原，“白色的大花”指羊群）这里运用了哪种修辞手法？

（比喻）你觉得这句话中哪个字用得最巧妙？（品“绣”字之妙,

感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。）

（出示课件18）预设3：那些小丘的线条是那么柔美，就像

只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻

轻流入云际。

教师提出问题：这句话中的“渲染”指的是什么？（用水墨

和淡的颜料在宣纸上涂抹）“勾勒”指的是什么？（用线条画出

事物的轮廓）从“翠色欲流”一词你可以感受到什么？（翠绿的

颜色好像就要流淌出来一样）只渲染而不勾勒的好处是什么？（只

渲染而不勾勒，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小

丘与白云相接，就像绿色要流到云里了）

3.着眼表达，寻感受之美

（出示课件19）教师出示问题：身处这样美的环境中，作者

有怎样的感受呢？

（出示课件20）预设：（1）使我总想高歌一曲，表示我满

心的愉快。

（2）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，

又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。

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教师出示问题：“我”会唱些什么歌？“我”会低吟哪首小

诗？

学生交流讨论。

教师播放歌曲《天堂》和诗朗诵《敕勒歌》音频。

教师出示问题：如果你是骏马和大牛会回味些什么？

预设1:回味草原的无限风光。

预设2：回味青草的甜美。

（设计意图：联系本单元的语文要素，引导学生从所读的内

容想开去，由理解到想象，发散学生的思维。）

（出示课件21）教师出示对比语段并提出问题：在写景中融

入感受有什么好处？

语段一：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，

不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

语段二：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，

不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这

种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低

吟一首奇丽的小诗。

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学生交流讨论，教师相机指导。

教师总结：我们在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以

写看到的、听到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让

读者感同身受。

（设计意图：让学生深入理解课文内容，领悟文章的表达方

法，增强学生的语感，有效落实学段、单元及本课目标。）

六、联系之前所学课文，从所读内容想开去

（出示课件22）教师出示问题：在我们学过的课文中，还有

哪些在描写景物的过程中，融入了作者的感受？这样写有什么好

处？

（出示课件23）预设：在五年级上册《白鹭》一文中，在作

者的笔下“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”融入

感受，作者对白鹭的喜爱和赞美之情更突出了。

七、指导朗读与背诵

1.朗读课文第1自然段（出示课件24）

（1）教师提出朗读要求：第一句音调稍高，表达出作者要与

人分享所见的急切心情；第二句作者心情较激动，整体速度稍快;

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第三至第六句语速平缓，再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安

静；第七句作者被美景深深打动，感受强烈，直抒胸臆，语速加

快；第八句写骏马和大牛在静立中“回味草原的乐趣”，速度减

慢。

（2）教师播放第1自然段朗读音频，学生听完音频后自由朗

读。

2.尝试背诵（出示课件25）

教师出示要求：尝试依据下面的顺序背诵第1自然段。

学生根据提示背诵第1自然段。

八、课堂演练，课堂小结，布置作业

1.课堂演练（出示课件26）

2.课堂小结（出示课件27）

今天，我们跟随老舍的脚步初入呼伦贝尔大草原，感受到了

草原奇丽的风光。下节课，我们将再次走进课文，感受草原人民

的热情与淳朴。

3.课后作业（出示课件28）

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(1)积累本课学习的生字、新词。

(2)有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

(设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可

以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。)

第二课时

【教学目标】

1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

2.从所读的内容想开去，和同学交流与人惜别的经历。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

1.(出示课件30)教师提出要求，学生根据拼音书写绿毯、

线条、柔美/衣裳、彩虹、马蹄/礼貌、举杯、微笑

2.让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

3.教师引导学生关注三组词语分别对应的是草原风光、喜迎

远客和主客联欢三幅图画。

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（设计意图：帮助学生巩固所学生字、新词，并在学习生字、

新词的基础上回顾文章内容，为学习新课作好准备。）

二、结合画面，把握作者情感

1.（出示课件31）教师提出问题：作者描绘“草原风光”“喜

迎远客”“主客联欢”三幅画面是为了表达怎样的情感呢？请在

文中找出相关语句。

预设：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”作者写这三

幅画面是为了体现蒙汉情深。

教师板书：蒙汉情深

2.教师提出问题：你能说说这句话的意思吗？

预设：蒙古族和汉族人民之间情谊深厚，怎么舍得马上分别！

大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

三、学习第2—5自然段“喜迎远客图”“主客联欢图”，

感受蒙汉情深

1.（出示课件32）教师安排学生自主学习，出示自主学习要

求：你从文中的哪些内容可以体会到“蒙汉情深”呢？默读课文

第2—5自然段，勾画相关语句，并进行批注。

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学生活动：默读课文并勾画文中体现“蒙汉情深”的语句，

并作简单批注。

2.研读“喜迎远客图”部分

（出示课件33）预设：从第2自然段“马上的男女老少，穿

着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”

这个比喻句，以及三个“飞”字，可以看出蒙古族人民喜迎远客

的热情。

（出示课件34）预设：通过第3自然段中的语句“许多”“很

多”“从几十里外”“总是热乎乎地握着，握住不放”体会到主

客之间的心情激动和情谊深厚，也感受到蒙古族和汉族之间的民

族团结互助。

3.研读“主客联欢图”部分

（出示课件35）预设：从第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐

和手抓羊肉这些民族美食招待客人，第5自然段中给客人表演套

马、摔跤和民族舞蹈中可以感受到主人的热情和真挚。

（出示课件36）教师提出问题：面对主人的热情招待，客人

是如何做的呢？

师生交流，完成图表填写

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（设计意图：通过直观的图表，呈现主客联欢时的热闹场面,

让学生更加深入地理解蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。）

教师提问：通过这些内容我们可以感受到什么？

学生回答：人情美

教师板书：人情美

四、联系课文内容，从所读内容想开去

1.舞台表演，从所读的内容想开去

（出示课件37）教师提出要求：请同学上台演一演主客是如

何联欢的。提示：主人们敬酒时会说些什么？他们的表情和动作

是怎样的？客人们是如何回敬的？会说些什么？

学生活动：思考主客联欢的场面，并分组上台表演。

（设计意图：通过上台表演的形式，让同学们更加深刻体会

蒙汉情深，更能从所读内容想开去，联想主客间的语言、动作和

表情等，有利于理解和学习本单元的语文素养。）

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（出示课件38）教师提出问题：置身于这样的情景中，作者

有怎样的感受呢？

学生回答：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

教师追问：通过这句话你能感受到什么呢？

预设：可以感受到作者心中的不忍离别，对一景一物的不舍,

对蒙汉之间深厚情谊的赞美。

2.联系生活实际，从所读的内容想开去

（出示课件39）教师提出问题：在生活中，你一定也有过与

人惜别的经历。和同学们交流你当时的感受吧。教师出示两张提

示性图片，一张为火车站情景图，另一张是小伙伴一起放学的背

影图。

学生思考并交流自己经历过的与人惜别的经历，老师相机指

导。

示例：每年暑假我都会去爷爷奶奶家，与爷爷奶奶相处的时

光总是那么快乐。我每次登上返程的火车，都能看见站在站台上

的爷爷奶奶眼中不舍的目光。我劝他们早点回家，他们却从不肯。

等到火车开动，他们的身影一点点变小，直至消失在我的视线中，

我觉得心里酸酸的。

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五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件41）

《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎

旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所

见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞

的民族情谊。

2.拓展延伸（出示课件42）

敕勒歌

北朝民歌

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

（设计意图：通过阅读北朝民歌《敕勒歌》，让学生们再次

体会大草原的壮美景色。）

六、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件43、44）

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2.课后作业（出示课件45）小练笔：写一写你与人惜别时的

场景和感受。

（设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美

景和草原人民的热情，明确了中心，升华了感情。小练笔可以让

学生由文中的惜别之景联想到自己的生活，有助于让学生学会表

达，提高语文素养。）

【板书设计】

【教学反思】

《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎

旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所

见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞

的民族情谊。

借助多媒体，进入美的意境。在教学过程中，我借助多媒体

展示内蒙古大草原秀美的风光，让学生如身临其境一般感受草原

的无限风光，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近与文本的距离,

激发学习的兴趣。

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概括小标题，厘清文章脉络。让学生用概括小标题的形式（“草

原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”）厘清本文的脉络，

并明确本文由景及人的写作方法。

围绕第1自然段“草原风光图”感受内蒙古大草原的风光美。

我抓住重